情境教學法融入課程思政的實踐與探索

摘要：教育對一個國家的長遠發展來說是至關重要的。為誰培育人才，培育什么樣的人才，怎樣培育人才是教育的根本問題，而在育人的過程中，立德是其根本所在。高校思想政治教育是做好大學生德育工作的關鍵部分。習近平總書記曾強調過，好的思想政治工作應該像鹽，但不能生硬地一味強調吃鹽，最好的辦法應該是將鹽溶解到各種食物中讓其自然而然地吸收。本研究認為，高校思政課引入情境教學法，通過創設疑式討論情境，音樂渲染情境，表演體會情境，多種資源再現情境等方式，以情激趣，以情啟智，將非常有助于思政課發揮其育人功能。

關鍵詞：情境教學法；思政課教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.076

馬克思曾經說過：“批判的武器不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但理論一經掌握群眾，也會變成為物質力量。”意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作。我們必須要善于運用黨的創新理論來武裝全黨、來教育人民、來指導我們的實踐工作。在工作、學習、生活中始終做到貫通學、思、用，統一知、信、行，切切實實地把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為錘煉黨性、堅定理想、指導實踐和推動工作的強大力量。恩格斯曾在《關于費爾巴哈的提綱》中這樣寫道：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”高校思政教育是大學生德育工作的關鍵，但是當前，我們的思政課教學也存在一些亟須解決的問題，部分學生對思政課興趣低迷，華中科技大學黃嶺峻教授分析得十分深刻：“學生對思政課之所以表現出冷漠，是因為課程的開展方式及內容組織還沒有真正地觸動他們的內心。當前的大學生是在互聯網中成長起來的新一代，他們接觸的信息繁雜且零碎，究竟需要以什么樣的視角來解析他們所接觸到的信息和問題，他們在多數情況下是迷茫的、困惑的、不知所措的，正是基于這種情況，使得他們對高品質的課程、能夠滿足成長發展需求的精品課程的需求和渴望非常強烈。學生不是對思政課缺乏興趣，而是對‘無聊的’課程無興趣。”教學的藝術應在于激勵、喚醒和鼓舞，啟發學生關注中國的一些熱點問題，思政教師應當精心設計教學來幫助學生認識中國、了解中國、認同中國，從而振興中國。情境教育是一種有溫度的教育，它將情境教學法引入思政課程教學，通過創設情境[1]，充分挖掘教師、教材或其他教學資源中所蘊含的豐富的情感因素達到以情激趣，以情啟智，以情育人的作用，以激發大學生的學習熱情，從而提升教學效果。

1情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學科的教學目標、教學任務、教學對象等需要，運用一定的教學方法及教學設備，創設出某種教學氛圍，在符合教學內容和學生實際學情的情況下，活躍學生的思維，豐富課堂的教學形式從而提升教學效果。這種教學模式不僅能夠將學生的學習注意力高效地吸引在課堂上，同時也能夠有效轉變傳統教學中學生被動接受知識的消極現象，在激發學生的學習興趣、深化學生的知識理解、培養學生的思維能力、增強學生的交流合作等各個方面均產生了積極作用[1]。

2情境教育在思政課教學中的運用

2.1創設疑式討論情境——巧妙運用“助產術”

“學啟于思，思源于疑”。設疑與思考問題之間有著密切的關系，只有\"設疑\"，學生才能產生\"疑問\"，有了疑問，才能激發其好奇心，思維的積極性隨之得到充分發揮，學生處于思考問題、探索解決路徑的狀態，但是其已有的知識和技能的局限，限定了其解決問題的能力，在這樣的矛盾中，他們躍躍欲試。此時，配合以蘇格拉底的“助產術”，用獨特的教導方式啟迪學生對問題的思考。在教學過程中，教師通過精妙的教學設計，創設疑點，然后啟發、引導學生，使學生通過自己的思考得出結論。教師在此基礎上予以修正、完善、總結，以深化學生對相關問題的理解，真正地促進學生將科學理論內化于心，外化于行。例如，在講解知識點“中國式現代化的特征”時，如何讓學生理解并認同中國式現代化呢？教師通過創設疑問：倫敦為什么被稱為霧都？引發學生的思考與討論。倫敦被稱為霧都主要有以下兩方面的原因，其中一個重要原因是人類在發展過程中對環境保護的忽視。作為英國工業革命主要發源地之一的倫敦，工廠在生產過程中排放出大量的具有污染性的氣體，且倫敦城市人口密集，家家戶戶都使用傳統的壁爐，在這種情況下，煙與霧交集混雜在一起，于是形成了著名的“倫敦霧”。工業革命不單單帶給人們好處，生態環境污染也是工業革命造成的。英國就是典型的”先污染，后治理”的國家。中國式的現代化是人與自然和諧共生的現代化。教師繼續引導學生思考：這個曾經被譽為“日不落帝國”的國家是怎樣實現現代化的呢？學生討論得出“新航路開辟”“‘羊吃人’的圈地運動”“資本原始積累”“海上掠奪與殖民活動”“光榮革命”“工業革命”“貿易保護”“重商主義”等關鍵詞。教師繼續引導學生思考：我國的現代化之路應該怎么走呢？通過學生分組討論和師生辯論的形式，師生共同總結出答案。比起西方現代化道路，中國式現代化道路最大的不同之處在于它摒棄了原先西方社會那種以對外擴張掠奪為手段、以資本為中心、兩極分化嚴重、物質主義極具膨脹的老路。同學們也很容易在對比與思考中發現并總結出我們中國式現代化的特征，即人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，更是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。

2.2資源聯合再現情境——提高感知的效應

“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。恰當地引用多種資源，如通過圖片展示與語言描繪相結合、利用線上“云游”博物館等方式再現情境，會促使學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，提高其感知效應。這里非常值得我們關注的是，相關資源的選擇以及教師個人的語言表能力包括語氣、語速、語調都起到很關鍵的作用。

例如，在課堂教學中，教師通過圖片展示與講解相結合的方式向學生描繪自1921年建黨以來，中國共產黨篳路藍縷的百年奮斗歷程。以此激發學生為我們國家在新時代發生的偉大變革和所取得的歷史性成就的自豪感，對中華民族偉大復興的實現充滿了信心與干勁。此外，教師還可以充分利用線上博物館資源，讓學生身歷其境，提高其感知效應。目前，多家博物館的線上展覽都充分利用VR、AR、3D全息影像欣賞、虛擬互動和場景沉浸式體驗等方式，力求讓“云觀展”給觀眾帶來更逼真，更震撼的視覺效果。例如國家博物館云展廳推出了專題展覽、基本陳列以及臨時展覽的新展覽體系。其中，基本陳列部分包含了“古代中國”“復興之路”以及“復興之路·新時代部分”；專題展覽立足館藏，有“兩彈一星精神展”“新時代中央和國家機關黨的建設成就巡禮展”“黨領導下的科學家主題展”等；臨時展覽獨具特色地形成了歷史文化展、主題展覽、科技創新展、精品文物展、考古發現展、地域文化展、經典美術展、國際交流展等展覽系列。教師通過帶領學生們線上“云游”博物館，拓寬學生的知識面以及培養其道德品質，讓學生體會歷史文化的變遷，進而增強民族自豪感，堅定文化自信。

2.3音樂渲染情境——喚起紅色精神的回歸

心理學研究發現：學生更喜歡在輕松愉悅、不焦躁的情境下學習，學生的情緒狀態越好，學習的效果就越佳，因為這個時候人的大腦皮層處于興奮狀態之下，頭腦變得靈活，應變能力較強、想象能力和創造能力也會得到提升。相反，如果學生情緒狀態較差，學習環境單一、枯燥，那么他們的學習興趣會明顯下降，精神會備受壓抑。在這種情況下，學生的思維能力受到限制，從而出現頭腦遲鈍、思路閉塞，這嚴重影響到信息的接收和知識的吸收，何談發揮想象力和創造力了。鑒于這一點，在思政課教學過程中，我們要盡量給學生創設合適的、富有吸引力的教學情境。音樂的語言既是微妙的，又是強烈的。音樂以其特有的旋律與節奏，塑造出獨特的音樂形象，把傾聽者自然而然地帶入特有的意境中去。“共產黨，辛勞為民族，共產黨他一心救中國……”“最后一碗米，送去當軍糧；最后一尺布，送去做軍裝；最后一個娃，送他上戰場”“歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……”，這些耳熟能詳的旋律，抒發出濃濃的愛國情懷，弘揚紅色精神，能夠引起共鳴。在運用音樂渲染情境的方法時，要注意樂曲與歌曲的選取，要與教學內容相匹配，才能達到更好的效果。此外，通過音樂來渲染情境并不僅僅局限于播放現有的樂曲或是歌曲，還可以通過師生合唱或獨唱的方法來達到目的。紅色歌曲會激發學生堅定對共產主義理想和中國特色社會主義信念的追求，催生人們的精神力量。例如，在講述“一國兩制”問題時，一位學生深情演唱了一首《我的中國心》，引起了同學們的情感共鳴，激發了同學們對祖國的熱愛之情，無論身在何地，無論身處何時，對祖國的赤誠之心永遠不變！

2.4表演體會情境——崛起尋光、凝心追夢

馬克思有句名言：“人們要求新東西——形式和內容都新。”形式是內容的外衣，創新形式的作用就在于它總能用顏色不一樣的煙火為天空裝點斑斕。把紅色資源“用起來”，先須讓它的形式“活起來”。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。例如，在講解“人與自然和諧共生”的知識點時，我們可以通過進入角色的方式，增強教學效果。大自然給我們提供了生存和發展所需的基本資料，同時還給我們帶來了視覺和心靈的雙重享受，但是我們給大自然帶來了什么。自工業革命完成之后，人類改造自然的能力大大增強，但伴隨之而來的是對大自然空前的破壞。我們必須正確處理好人與自然，發展與保護的關系，這也是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。據統計，每年都有超過100萬只海鳥，因海洋污染失去生命。30萬只海豚因被丟棄在海上的漁網纏住，或者受到其他海洋污染物的影響而死亡。假如你是一只海鳥，當你看到自己的同伴因誤食海洋塑料垃圾而死亡，有的同伴被海洋垃圾困住奄奄一息時，你會有怎樣的心理活動？同學們很快進入了角色，在其中體會海洋生物的無助與失落，絕望與期望。教師帶領著學生歷經失望憤懣、崛起尋光、凝心追夢，激發同學們對生態環境保護的同理心，領悟中國式的現代化是人與自然和諧共生的現代化。在扮演角色方面，當前不少學校開展了“讓情景劇走進思政課”的活動，例如，延安炮兵學院把校史作為開展思政課教學的鮮活教材，通過沉浸式課堂，將校史編演成小短劇在課堂上呈現出來，收到了非常好的教學效果。又例如，在講解祖國統一問題時，一名學生扮演著名詩人于右任先生，講述自己的生平經歷，并朗誦了一首《望大陸》，“葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭……[3]”同學們深受感動，不少同學濕了眼眶。祖國完全統一的實現是維護國家主權和領土完整的必然要求，更是海內外中華兒女的共同心愿。通過角色扮演的方式，使得學生身臨其境，感同身受，喚起內心的愛國報國之情。

2.5引經據典創設情境——講好中國故事

講好中國故事需要精心做好教學設計，要根據教學內容引經據典、設計情景、引入教學，要突出實效、凝練特色。例如在講述“國家安全觀”與“全面從嚴治黨”專題時，教師可引用明代大儒方孝孺的《深慮論》：“慮天下者，常圖其所難而忽其所易，備其所可畏而遺其所不疑。然而，禍常發于所忽之中，而亂常起于不足疑之事。”也可引用唐代詩人杜荀鶴的詩《涇溪》：“涇溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪。”以此來喚起學生對“居安思危”的覺悟。百年風霜雪雨、百年大浪淘沙，維護國家安全時刻不可掉以輕心，管黨治黨一刻也不能放松，尤其是在當今百年未有之大變局的背景下，全面從嚴治黨永遠在路上，始終不忘初心、牢記使命，全心全意為人民謀福利，深入推進新時代黨的建設新的偉大工程，朝著跳出歷史周期律的戰略目標努力。

3總結

創設思政課堂教學情境的方法還有很多，需要我們在實踐中繼續深入探索，不斷優化。情境教學不僅能夠陶冶人的情感，還能夠凈化人的心靈。特定情境的創設在整個情境教學過程中，起到了“助產術”的作用，它能夠提供給學生一些可以調動其原有的認知結構的相關因素，再通過個體思維內部的整合，從而使人出現頓悟現象或產生出新的認知結構，能夠為學生提供一定的暗示或啟迪。這一過程有助于鍛煉學生的創造性思維，培養學生自覺思考、探索未知的興趣和能力，從而使學生的學習行為成為一種自主、自動的行為。只有使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，學生才能自覺地閱讀、探索和鉆研，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]劉艷.巧用情境教學提高教學質量——情境教學模式在高中歷史教學中的運用[J].高考，2023（28）.

[2]國娜，灑瀟.新文科背景下混合式課程思政教改研究[J].現代商貿工業，2024，（02）：249250.

[3]段元明.公共危機管理課程思政的教改探析[J].現代商貿工業，2024，（02）：231233.