數字中國背景下元宇宙賦能大學生海洋意識教育探討

摘要：元宇宙作為新質生產力的抓手和引擎，逐漸滲透教育各個角落，大學生海洋意識教育便在時代召喚與實踐需要的邏輯前提、育才亟須與矛盾變化的現實依據和重塑思維與范式變革的價值追求下被打破重組；克服了教育時間與空間限制，健全教育載體形態與功能以及優化教育方法系統與效果三個維度進行運用；在使用過程中更要謹防科技異化，加強人的主體功能、謹防主體客體弱化，鞏固二者角色地位，謹防教育過程割裂，增強大學生海洋意識教育話語權。

關鍵詞：元宇宙；大學生；出場語境；海洋意識教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.083

2021年堪稱元宇宙元年，“數字中國”與元宇宙的結合為大學生海洋意識教育帶來機遇與挑戰。“元宇宙是在吸納信息革命、互聯網革命、人工智能革命、虛擬現實技術革命等成果的基礎上向人類展現建設傳統物理世界平行的全息數字世界的可能性”[1]。因此，該文通過分析元宇宙如何賦能、何以賦能大學生海洋意識教育，深刻掌握元宇宙賦能大學生海洋意識教育的出場語境、運用空間與慎思明辨，促使大學生海洋意識教育增益新時代主流價值觀和主流思想的輿論構建的數字化戰略。

1元宇宙賦能大學生海洋意識教育的出場語境

深入挖掘元宇宙的虛擬現實技術賦能大學生海洋意識教育出場語境并非一時興起，而是對現實、未來的探索，只有真正明晰其出場語境，才能更好發揮最大利用空間。

1.1時代召喚與實踐需要是邏輯前提

數字技術是重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、重構全球競爭格局的關鍵力量，數字領域更成為大國競爭的最前沿和新賽場。建設“數字中國”上升到“是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐”的戰略高度。“數字中國”以一種必達的使命感穿梭在各行各業領域中，沉浸式學習、體驗式學習等打破時間、空間限制在教育領域生根發芽的同時也為教育范式注入新動力、新元素，使教育更加吻合新時代新生代教育理念，同時也為大學生海洋意識教育指點迷津，驅動其提升全民海洋素養，為建設海洋強國孕育新發展。

“要運用新媒體新技術使工作活起來”。建構具有時代使命感的海洋意識教育新體系以筑牢海洋意識教育在海洋強國中具有彌足輕重的角色地位，因此，培育新時代德才兼備、全面發展的海洋人才刻不容緩。元宇宙將為大學生海洋意識教育提供多元化智慧理念和技術支撐，將用此譜寫鮮明時代感的海洋意識教育新體系，為大學生海洋意識教育注入持續新動力。元宇宙以構造數字化中國社會形態技術恰吻合高校海洋意識教育培養時代新人的使命感。

1.2育才亟須與矛盾變化是現實依據

秦漢時期的張騫出使西域，開創絲綢之路以及漢武帝本人一路南行，聯通從北到南的大規模海上航線；宋朝的航海水平領先世界300年；明朝的鄭和七下西洋，達到中國航海事業巔峰。鄭和之后，再無鄭和，自此明朝進入海禁時期。西方資本主義用堅船利炮打開我國國門，全國上下內憂外患。直至新中國成立，中國共產黨人一直重視海洋建設，從“近岸防御”到“遠海防衛”，從“抵御侵略”到“堅決捍衛國家領土主權和海洋權益”，從“海洋大國”到“海洋強國”，海洋建設碩果累累。但2023年海洋人才調研報告顯示，高素質海洋專業人才仍然是海洋事業發展瓶頸。

運用馬克思辯證思維揭示社會內部發展主要矛盾“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。對標大學生海洋意識教育即海洋專業人才需求增長和發展間的矛盾，即“人們對滿足多樣性、多層次性的道德精神需求和思想政治教育對人的德性涵養效果”[2]之間矛盾更突出。科技發展與海洋意識教育技術載體運用適配度低，海洋意識教育仍停留在二維技術應用層面。其次，大學生海洋意識教育具體矛盾變化。建設世界科技強國旅程中，各方遭受來自高水平科技創新成果挑戰，三維動態、交互式仿真體驗技術發展與教育范式、教育方法、教育載體、教育理念等諸要素之間的適配度。

1.3重塑思維與范式變革是價值追求

“思維方式總是同一定的歷史時代、社會發展和科學文化背景聯系在一起的，也是社會各種思想文化要素的綜合反映和綜合體”[3]。在數字化中國中，數字思維驅動思維拓展范式變革，數字符號成為世界通用的生產工具、思維方式、交流符號，人們的生產力不斷釋放、想象力迅速共創、思維方式躍進升級。但同時數字世界依托現實物理世界存在，綜合使用各種現代信息技術對現實世界的科學創造。這鍛造了數字化時代海洋意識教育數字化思維變革的前提和基礎，即“元宇宙思維”。同時，“在數字時代，數字技術手段深刻影響著人們的虛擬實踐，與思想意識形成辯證統一互動關系并逐漸生成高階認知和虛擬性思維，進而映射或反映到教育思維之中”[4]。傳統海洋教育終不能適配新時代教育發展，因此，以教育新基建推動教育新范式，在“數字化中國”的戰略背景下，借勢發展海洋意識教育數智化，在時代感召下，將元宇宙納入大學生海洋意識教育新范式當中，實施海洋意識教育新體系，推動海洋意識教育繪就育人先鋒力。

2元宇宙賦能大學生海洋意識教育的運用空間

依托元宇宙科技創新優勢優化大學生海洋意識教育實效是元宇宙賦能大學生海洋意識教育的核心，推動大學生海洋意識教育在虛擬與現實互聯視域下聚勢共贏。

2.1元宇宙克服大學生海洋意識教育時間與空間限制

元宇宙沖破愛因斯坦相對論束縛，用時間和空間算法化創造了平行世界大一統新體系，為大學生海洋意識教育搭建全場景式育人場域，也就是將海洋意識教育的育人場域拓展到虛擬隧道并憑借技術打破時空突破時空城垣，將現實物理世界印象孿生至平行時空，塑造海洋意識教育無窮育人場域。

元宇宙破冰傳統時間概念、線性與單向規律，依托科技創新優勢構建大學生海洋意識教育實時性格局，將過去、現在、未來互聯為當下，聚焦海洋意識教育對象在“全時域”過程中意識、行為數據與發展態勢，為海洋意識教育主體展開精細化、實質化教育謀取及時、高效、適時引導，使其充分實現“教學相長”。從海洋意識教育對象層面來說，完成傳統海洋意識教育模式升級與教學資源平衡，成為因材施教的一把“鑰匙”，知識傳播場景沉浸式、交互式地增強教育客體學習探索體驗感、獲得感，使其更易將自主意識和主觀能動性化為奮斗動力之一。

元宇宙消融了現實與虛擬、物理與心理的二維空間邊界，為數字化教育建構了超聯結、智交互與高保真的三維全景場域、超聯結。海洋意識教育過程中，教育主客體的感官體系在三維實時空間被數智化，以3D形式展現，教育主體不再以單一口頭敘述傳授知識，客體也不再接受平面式、單一范式的教條灌輸，而是沉浸式遨游在知識的海洋，以第一視覺感知海洋浩瀚，以完成“外化于行”的過程。

2.2元宇宙健全大學生海洋意識教育載體形態與功能

“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[5]。海洋意識教育傳統載體具有扁平化、稀疏性征候，元宇宙擴展大學生海洋意識教育載體形態呈現在實踐活動、大眾傳媒等載體上并被數智化。

載體形態擴展。傳統海洋意識教育以文字、圖像、視頻、實物等范式承載海洋信息，缺乏創新、合力、豐富。元宇宙利用虛擬現實技術將海洋意識教育傳統載體高度融合映象到“第三世界”，打造空前多元載體范式。元宇宙作為大學生海洋意識教育新載體將在沉浸式體驗基礎上衍生新活動范式、思想形態、主觀意識等載體范式，且在云宇宙中數智化，達到海洋意識教育載體的標準化、精細化、實質化。

載體功能健全。元宇宙作為一種新型社會數字空間擴展了大學生海洋意識教育載體功能，順應時代發展浪潮，獲得時代發展紅利。元宇宙賦能大學生海洋意識教育通過虛擬身份、虛擬社交、虛擬沉浸感、低延遲、數字交互創新打造北斗觀鯨“XR虛擬宇宙”等“虛實相生”的虛擬世界體驗社交，尋求感情共鳴。教育客體跨越時空感知先賢不易，在“真人真事”語境中明晰海洋重任，從而自覺達到“外化于行”的效果。教育主客體也沖出時空語境、身份角色束縛，有利于培育教育對象的海洋素養，凸顯大學生海洋意識教育互動交流內涵。

2.3元宇宙優化大學生海洋意識教育方法系統與效果

大學生海洋意識教育方法繁多，一般從教育載體、常態宣傳、教育體系、激勵政策四個種類著手。元宇宙利用虛擬與現實互嵌的平行世界優化海洋意識教育方法基本呈現在具體方案上。

優化大學生海洋意識教育方法系統。海洋意識教育的參與者是具備獨立自主意識的高級系統，教育則為開放式系統，傳統海洋意識教育范式難以適配高級系統與開放式系統融會貫通的需求，更難以進行數智化、可視化分析。海洋意識教育主體精準跟進教育客體的“日志”呈現出的“政治思想、海洋素養、個人成長”等不同角度更加真實的“自我”，形成“數智化孿生兄弟”，映射客體真實情感，補齊預備社會主義接班人思想上、行為上的“短板”，增強客體建設海洋強國的使命感，給予精細化教育提供主觀與客觀依據。

優化大學生海洋意識教育效果。元宇宙挖掘客體主動學習、自我教育潛能從而達到終身學習的目標，以及非單向性、非線條式、非平面式，非單一式說教的互動敘事故事使教育客體仿佛置身事外，與先賢共同探索海洋宇宙，獲得感、體驗感更加真實，大力激發教育課題對海洋的興趣，提升自我教育效果。其次，貫通海洋意識教育客體“外化于行”轉換。海洋意識教育活動因場地、成本等因素難以遍足犄角旮旯。元宇宙以間接含蓄的方式對海洋意識教育對象提供無意識教育，淡化教育客體的角色意識，滲透到其實踐活動中，實現全程全員全方位育人。

3元宇宙賦能大學生海洋意識教育的慎思明辨

元宇宙打開教育領域的“潘多拉魔盒”，以一種深度投入精神世界，擺脫身體束縛的教育范式聞名，野蠻生長的同時帶來一系列現實問題。在元宇宙賦能增益大學生海洋意識教育過程中，要理性分析風險與挑戰，把握歷史主動權，提升媒介素養，明辨是非。

3.1謹防科技異化征候，加強人的主體功能

科技異化，簡而言之就是科學技術脫離本性，演變為異己力量。即科技的使用范疇脫離了“人”，與倫理規范相背而馳，并以此束縛人類實踐活動；在精神世界中表現為科技迷信。“元宇宙+教育”時代來臨，科技異化問題已成為當務之急。元宇宙是科技成果，要謹防教育對象沉浸虛擬世界無法自拔，無法自洽虛擬與現實世界邊界，產生“白馬非馬”現象，進而導致實踐活動與認識水平的矛盾；謹防教育對象模糊虛擬現實的倫理道德規范以及人的本質；謹防虛擬世界的刀光劍影與現實人相模糊成為異化奴隸，導致人的個性畸形發展。

元宇宙賦能大學生海洋意識教育中謹防科技異化，要強調“人”的地位。元宇宙賦能大學生海洋意識教育應凸顯價值理性，瞄準“人”，把握海洋意識教育提升海洋素養的教育目標，構筑元宇宙虛擬現實任意往返、穿梭的社會實踐徑路，謹防“人”被異化，成為“數字人”失去“主體意識”“價值觀念”“思考能力”，完全被“數字人”所控制，成為馬克思所說的“愚鈍的物質力量”，即陷入歷史虛無主義。教育主體要慎思明辨元宇宙賦能大學生海洋意識教育的運用空間，對元宇宙保的利弊持清醒頭腦，在人類發展問題上保持謹慎、負責的態度；在涉及任何倫理道德觀、人的價值問題上容不得一點“沙子”。

3.2謹防主體客體弱化，鞏固二者角色地位

“海洋時代與新媒體時代的雙雙來到，為公民海洋意識教育提供了平臺和技術保障。”元宇宙在大學生海洋意識教育中擴展其主體參與寬度、廣度，但其語境極易削弱教育主體在教育過程中的主導作用，增加使其難以把控教育過程與效果的風險以及實踐中實施育人目標風險。對教育對象來說同樣面對教育效果被弱化的風險，即虛擬語境、“數字人”“第二人生”等場域極易干擾、弱化。教育對象在受教育過程中主觀能動性和展開自我教育能力，使其沉浸在虛擬世界無法脫身，模糊虛擬與現實邊疆，從而失去“自我”，不能“本我”，被元宇宙異化為傀儡、稻草人，最終主導性與主體性不能相統一，教育者與教育對象脫節分化。

因此，要充分將教育主導性與主體性相統一。教育者從馬克思辯證統一觀點出發，用主流意識形態引導受教育者，引領受教育者辯證看待元宇宙出場語境，實現教育者與受教育者的同頻共振；利用隱性教育使教育對象潛意識認同教育者在海洋意識教育的主導作用；用主客體關系助力海洋意識教育新運勢，營造海洋意識教育多元交互范式良好氛圍。教育對象要“慎獨”，發揮教育對象在教育過程中的主體作用，尤其是“我”的思想認知教育，使其牢固樹立“本我”意識，摒棄“第二人生”的認知偏差。例如采用啟發式、引導式、討論式教學，使其潛意識認為“我”是課堂的主體，并非教育者。教育主客體要在思想與實踐上同頻、同步。二者相聯合構造教育全流程有機生態場域。

3.3謹防教育過程割裂，增強大學生海洋意識教育話語權

“開展海洋意識教育，目的是通過理論學習和實踐體驗來激發、培養和提高人的海洋意識[6]。”海洋意識教育始終以“人”為主導，做“人”的思想工作，得勢于元宇宙的“人”減輕備課、上課壓力，極易產生依戀心理，產生對海洋意識教育輕蔑的心理。元宇宙提供場域的不同、心智差異等使教育客體意識模糊，難以辨別虛擬現實場域，割裂教育對象“內化于心，外化于行”的過程，導致教育環節的遺漏、錯亂、顛倒等情況，從而無法完成教育對象的全面發展、個性化發展。

元宇宙賦能大學生海洋意識教育過程中要立足其本質。教育主體在元宇宙賦能應用中要強調前瞻性問題，擁有預測當前和長遠發展能力思維，強化應用頂層設計。元宇宙賦能應用是系統性工程，各個教育環節要相互配合，共同發展。教育者要牢牢把握系統觀念，用馬克思科學的世界觀與方法論，用習近平新時代中國特色社會主義思想把握元宇宙賦能大學生海洋意識教育全流程。遵循海洋意識教育客觀發展規律，科學合理運用元宇宙賦能，保證教育可持續發展，思辨主要矛盾、次要矛盾，掌握各個要素環節發展變化主動權。科學應變元宇宙發展中的不確定因素，化危為機、化險為夷，堅持用辯證思維明辨當前“元宇宙+教育”局勢變化。

參考文獻

［1］齊鵬程，張凌，黃孝巖，等.Z時代大學生開啟“元宇宙”社交的心理特點及行為分析[J].教育導刊，2022，（06）：6977.

[2]孫夢嬋.論新時代思想政治教育主要矛盾[J].思想政治教育研究，2019，35（1）：6367．

[3]沈壯海，等.新編思想政治教育學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2022：227.

[4]元宇宙賦能思想政治教育的出場語境、運用空間及理性審思[J].思想文化教育，2023，（08）：123128.

[5]趙婀娜，吳丹，吳月，等.扎根中國大地辦大學[N].人民日報，20240504（001）.

[6]華海坤.基于人文素養視角的海洋意識教育實效性研究[J].思想教育研究，2017，（05）：6972.