基于OBE理念的國際市場營銷課程思政教學設計

摘要：國際市場營銷課程是高等院校國際經濟與貿易專業、市場營銷專業普遍開設的一門核心課程，課程內容含有許多可拓展的思政教育元素，對提升學生的民族自信和愛國情懷、培養學生的開拓創新精神有重要作用。本文在“OBE理念”的指導下，首先構建產出導向的國際市場營銷課程思政人才培養目標：包括認知目標、能力目標、德育目標和發展目標4個維度；然后，本文從“企業是否國際化的決策”“進入哪個國際市場”“國際市場進入戰略”和“國際市場營銷策略的設計”4個模塊，深入挖掘各模塊的思政元素，系統設計國際市場營銷的教學過程；最后提出OBE理念下國際市場營銷課程思政實施的保障措施。

關鍵詞：OBE理念；國際市場營銷課程；課程思政；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.085

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措”。在新時代新征程上，高校教師要深入落實立德樹人根本任務，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。處于人生成長關鍵期的大學生，價值觀尚未成型，學校應該抓住時機塑造學生正確的價值觀，落實立德樹人的根本任務。以成果（outcome）為導向的OBE教育理念（OutcomeBasedEducation），強調教育教學要圍繞學生能夠取得的預期學習效果來設計，將OBE理念融入課程思政就是要將知識傳授、能力培養和價值觀塑造融為一體，實現專業課教學和思想政治教育的有機結合。

1OBE理念下國際市場營銷課程思政的教學目標設計

OBE強調以學生為中心，以預期成果為導向的教育理念，這一理念與“課程思政”的育人理念十分契合，要求以預期成果為起點反向設計教學過程[1]。根據這一原則，國際市場營銷課程思政的教學目標應該從傳統的要求學生掌握國際市場營銷的基本原理、研究方法和知識架構，轉向于學生學習本課程后利用所學國際市場營銷的專業知識解決市場營銷調研、策劃等具體實踐問題。確定國際市場營銷課程思政的教學目標，教師應從以下幾個方面著手：（1）要更新教學理念，做好學生學海的領航人、課堂的引路人，為學生提供滿足社會需要的市場營銷專業知識和技能。（2）引導學生由單純課堂模式走向企業，使學生了解真正的知識需求和社會需求。（3）做好國際市場營銷與相關專業課程的銜接，使學生對各學科做到融會貫通。（4）基于OBE“持續改進”的要求，逆向優化設計教學大綱和教學內容[2]。

圖1國際市場營銷課程思政教學目標

基于上述原則以及OBE理念，本文從“認知目標”“能力目標”“德育目標”和“發展目標”4個維度設計國際市場營銷課程思政的教學目標。認知目標是使學生全面掌握國際市場營銷的基本原理、思維方法和分析框架，培養學生具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法。能力目標是在扎實的理論基礎上，通過大量的商業案例，尋找市場營銷的基本規律，著力培養學生緣事析理的能力，錘煉學生嚴謹科學的態度。德育目標是培養具有中國靈魂、世界視野的學生，前者厚植學生的愛國主義情懷，后者幫助學生形成全球化視角和思維。發展目標是基于學習過程和合作氛圍，培養學生的團隊意識、創新意識，提升學生的專業素養。

2OBE理念下國際市場營銷課程思政的教學過程設計

2.1系統設計教學內容，激發學生求知欲

落實課程思政的要求，關鍵在于深入挖掘、提煉課程中所蘊含的思政元素。國際市場營銷作為商科類專業重要的專業核心課和雙創系列課程，所蘊含的思政元素是實施課程思政的良好載體[3]。本文從“企業是否國際化的決策”“進入哪個國際市場”“國際市場進入戰略”和“國際市場營銷策略的設計”四個模塊深入挖掘各模塊的思政元素、系統設計國際市場營銷的教學過程，具體見表1。

2.2創新教學模式，提升教學效果

2.2.1多“滲透”少“灌輸”，克服簡單的說教方式

思想政治教育的目標在于培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，必須遵循人的思想形成與發展的基本規律，這就決定了思想政治教育方法需要更重視“滲透”，教師在課堂上通過知識講解和案例討論，引導學生思考、潛移默化地影響學生的思想、使學生自覺踐行社會主義核心價值觀[4]。灌輸屬于顯性方法，列寧指出社會主義意識不可能自發產生，只能依靠真理的說服力“從外面（即教育、宣傳等）灌輸”，灌輸法一直在高校思政課程上占據主要地位；滲透屬于隱性方法，通過構建一定環境、創設一定氛圍，將思想政治教育的內容、方法和理論融入專業課教學之中，使大學生在潛移默化中形成符合社會公序良俗的價值取向。高校的思想政治教育是一個長期性、系統性工程，高質量完成這項工程需要加強“滲透”方法的應用。“灌輸”屬于單向注入，一味“灌輸”就會形成“填鴨式”教育，變成簡單的說教，提高學生思想政治素質的效果較弱。但是，教師也不能過于強調“滲透”，忽視了對馬克思主義意識形態教育的直接宣講，這會削弱思想政治教育的影響力。新時代，教育的條件和對象均發生了變化，因此對思想政治教育而言，解決問題的方法亦需改變，教師要多“滲透”少“灌輸”，也要注意將兩者有機結合，既旗幟鮮明地堅持社會主義核心價值觀，也尊重學生接受知識和價值觀影響的客觀規律，引導學生獨立思考，以達到更好的思政教育效果。

2.2.2創新考核方式，推進“多元化考核”和“過程性考核”

課程思政的著力點在于培養“人”，在于靈魂的喚醒與培育（張璐，2021），這就決定了課程思政的考核不同于一般教學考核。（1）考評內容方面，堅持“顯性”與“隱性”相結合。評價“課程思政”的成效應以學生的“獲得感”為目標，而學生對“課程思政”的獲得感既來自專業課教師將思政元素融入專業課程的知識傳授過程，也來自學生將所獲得的價值追求內化于心的過程。因此，“課程思政”的教學評價既需要考核學生的專業知識和技能等顯性知識，更需要評價學生的情感、意志、個性和人格等隱性知識。多元化考核體系是實現思政元素融入專業課教學的有效載體（芮寶娟，2019）[5]。（2）考評方法方面，推行“過程性考核”和“終結性考核”相結合。學生價值觀的樹立、理想信念的確立是一個長期過程，因此，課程思政的考核應該是系統的、動態的。傳統的考核方式僅通過期末的綜合考試或課程論文確定學生成績，忽視了對學生學習過程的考核。科學全面的考核方式應該是多元化的，需要加入過程性考核，具體包括課堂提問、小組討論、案例分析、專題調研、期中測評等。

3OBE理念下國際市場營銷課程思政實施的保障措施

3.1整體規劃是落實“課程思政”的前提

“課程思政”的使命是培養德、智、體全面發展的高素質專業人才。在落實“課程思政”的教學要求時，需要對國際市場營銷進行整體規劃，使專業課教學和思想政治教育有機結合。首先，要準確進行課程定位。在落實“三全育人”的新要求和構建“大思政”的新語境下，必須澄清對“課程思政”的認識。雖然“思政課程”仍然是思想政治教育的主陣地，但是專業課程的“課程思政”也是重要協同方。其次，要搭建暢通的交流平臺。破解思想政治教育“兩張皮”現象，推進“思政課程”和“課程思政”的協同育人，需要從課程互補、學術交流等多方面實現全方位對接，這需要學校的黨委宣傳部門和教務處從學科層面搭建“課程思政”信息化交流平臺，以發揮專業課老師的素材優勢、思政課老師的理論優勢，從歷史、哲學等多個角度挖掘國際市場營銷的“思政元素”，運用歷史的視野復原歷史現場、識別特定歷史環境，讓學生產生共鳴，從而理解、感悟；運用哲學的視野辯證思考問題，讓學生跳出現實的局限性。最后，要構建科學的評價體系。落實“課程思政”的要求，考察“課程思政”的教學效果，關鍵在于從理性維度和實踐維度兩個方面構建科學的評價體系。從理性維度上看，“課程思政”要關注學生學到什么、感受到什么，學生從中不僅學習到了職業技能，還可以奠定良好的職業認知和職業道德。行為是價值觀的反映，從實踐維度上看，“課程思政”要關注對學生價值觀的持續性改造，從日常管理、綜合測評等方面評價學生在校期間有無行為失范，通過跟蹤調查、校友走訪評價學生畢業后有無失德行為，通過教學效果的反饋，持續改進課程思政的教學設計和具體實施。

3.2教師主導是落實“課程思政”的關鍵

無論是從歷史邏輯還是在功能邏輯上看，教師都承擔了多重角色，推進“課程思政”教學改革的關鍵在于教師，因此，需要給予教師精準的角色定位。從教學過程看，教學過程設計和知識講解答疑，均由教師負責實施和組織，他們是知識的“傳授者”；從教育目標上看，教師的價值在于以嚴謹的治學態度，正確的思想引領，引導學生樹立正確價值觀，他們是學生人生的“引路人”。教師的思想修養、教育教學水平直接關系到“課程思政”的最終成效。首先，要增強教師的育人主體意識。“三全育人”格局下高校所有教師都負有育人的職責。培訓和提升專業課教師的“課程思政”意識，需要教師積極融入社會，用理性眼光、發展視角審視現實問題，既能為“課程思政”建設提供更多素材，避免出現思政元素的生硬嵌入等現象；又能將最新的社會經濟問題、正確的價值觀滲透到教學中。其次，要提升教師的思想政治素養，將“課程思政”理念內化為自己的理性自覺。一方面教師要以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”為要求，不斷加強自我修養，另一方面要從嚴選拔教師，加強對教師師風師德的考評，推動教師的思想政治水平的提升。最后，要提升教師的教育教學水平，提升“課程思政”的吸引力和感染力。教師既需要認真研究教材、分析學生，了解學生想知道什么，需要學習什么，設計“課程思政”的教學內容；教師還需要認真研究人才培養方案和教學大綱，把課程目標分解到每一章、每一節的教學之中，將思想政治教育貫穿到課堂教學的全過程。同時，教師還需要創新教育教學方法，善于運用“互聯網”和新媒體技術更好提升教學效果，激發學生心中“踔厲奮發、愛國奉獻、強國有我”的思想，從而為國家培養出更多德才兼備的優秀專業人才。

參考文獻

［1］孫海民，蔡永華，李秀云，等.以成果為導向的學習活動教學設計[J].高教發展與評估，2022，38（06）：99111+123124.

[2]魯藝，陳瑤，楊超，等.基于OBE理念的教師教育人才培養研究[J].學術探索，2022，（12）：130138.

[3]劉婷.案例教學融合課程思政的策略研究[J].現代商貿工業，2024，45（09）：171174.

[4]芮寶娟.“多元化”考核評價體系在課程思政教學改革中的應用實踐——以“國際海運代理實務”為例[J].科教導刊，2019，（24）：5455.

[5]李凌.國際市場營銷課程思政教學改革探索——基于中華優秀傳統文化視角[J].對外經貿，2020，（04）：134137.