基于專(zhuān)業(yè)分流的預(yù)科數(shù)學(xué)教考分離模式的探索與實(shí)踐

摘要：教考分離是為解決傳統(tǒng)的教考合一模式的部分弊端而產(chǎn)生的一種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，目前已在很多高校中逐步推行。基于預(yù)科學(xué)生需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流的背景，本文以《預(yù)科數(shù)學(xué)》課程為例，對(duì)使用超星學(xué)習(xí)通推進(jìn)試題庫(kù)建設(shè)詳細(xì)闡述具體的思路、方法和實(shí)際應(yīng)用，采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)教考分離的滿(mǎn)意度、對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)比學(xué)生考試成績(jī)的數(shù)據(jù)，對(duì)教考分離實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科數(shù)學(xué)；教考分離；超星學(xué)習(xí)通；線上題庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.090

普通高校少數(shù)民族本科預(yù)科教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)科教育”）是高等教育中一個(gè)特殊的教育層次，是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的金色橋梁。預(yù)科數(shù)學(xué)作為預(yù)科教育的主干課程，是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生從中學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到大學(xué)數(shù)學(xué)的紐帶。基于信息化的教學(xué)方法不斷改革，考核方式也應(yīng)隨之改變。在預(yù)科學(xué)生畢業(yè)需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流的背景下，與教考合一模式相比，教考分離模式不僅可以更客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，還能更好地保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流的公平性。

1現(xiàn)狀分析

考試作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，既可以反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又能檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。隨著預(yù)科教育規(guī)模的擴(kuò)大，黔南民族師范學(xué)院預(yù)科教育學(xué)院培養(yǎng)的預(yù)科學(xué)生近3000人，就預(yù)科數(shù)學(xué)課程而言，繼續(xù)沿用教考合一模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些弊端。首先，任課教師作為學(xué)生考試結(jié)果的評(píng)判者，會(huì)使部分老師在教學(xué)中、命題中、閱卷中出現(xiàn)隨意性，使學(xué)生考試成績(jī)的客觀公正性得不到保障。其次，每個(gè)老師在相同的PPT教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)觀點(diǎn)不一致，使每個(gè)命題教師對(duì)考核的重點(diǎn)、題目的難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)誤差，進(jìn)而無(wú)法保證考試的統(tǒng)一性和可比性。最后，預(yù)科學(xué)生和本科生的特殊之處是，學(xué)生通過(guò)這一年的學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，而考試成績(jī)占據(jù)了很大的比值，所以，實(shí)施教考分離，讓教學(xué)過(guò)程、命題環(huán)節(jié)、閱卷環(huán)節(jié)分離開(kāi)，不僅可以有效避免教師在考題設(shè)計(jì)上的主觀性[1]，還可以提升閱卷的公平性，增強(qiáng)學(xué)生考試成績(jī)的可信度，使學(xué)生不會(huì)抱有考前教師劃重點(diǎn)，考前一周突擊學(xué)習(xí)就能取得好成績(jī)的心理，一定程度上也使平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)得到公平的回報(bào)。

教考分離作為當(dāng)前教學(xué)和考試評(píng)價(jià)管理的一種新的教學(xué)管理模式[2]，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)很多困難，本文結(jié)合預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)和預(yù)科數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)使用超星學(xué)習(xí)通推進(jìn)試題庫(kù)建設(shè)詳細(xì)闡述具體的思路、方法和實(shí)際應(yīng)用，采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)教考分離的滿(mǎn)意度、對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)比學(xué)生考試成績(jī)的數(shù)據(jù)，對(duì)教考分離實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和困難進(jìn)行分析總結(jié)。

2專(zhuān)業(yè)分流背景下預(yù)科數(shù)學(xué)課程教考分離的實(shí)施探索

2.1結(jié)合預(yù)科學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，梳理優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)對(duì)預(yù)科學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)理預(yù)班學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)大部分集中在50～80之間，文預(yù)班學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)大部分集中在60～90之間。通過(guò)對(duì)比兩屆預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)高考成績(jī)的平均分發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的成績(jī)分布區(qū)間情況會(huì)有所差距，但兩屆預(yù)科學(xué)生的平均分差值不高，其中文預(yù)班兩屆學(xué)生的平均分差值為58分，理預(yù)班兩屆學(xué)生的平均分差值為401分。實(shí)施教考分離的前提是要有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。預(yù)科數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱是由預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作一起制定的，結(jié)合預(yù)科學(xué)生學(xué)制只為1年的特點(diǎn)，預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師根據(jù)每年學(xué)生的成績(jī)情況，通過(guò)梳理、優(yōu)化、分析學(xué)情，形成新的教學(xué)計(jì)劃。

2.2建立標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)

（1）題庫(kù)建設(shè)原則。建立“預(yù)科數(shù)學(xué)”線上題庫(kù)是實(shí)施教考分離模式的重要環(huán)節(jié)。在建設(shè)題庫(kù)的過(guò)程中，我們要時(shí)刻把握好3個(gè)原則。首先，所有試題必須遵循預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)[3]。其次，題庫(kù)的建立不僅要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，確保試題無(wú)誤、沒(méi)有歧義，還應(yīng)具有層次性，一方面凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，另一方面可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有選擇性地組卷。最后，題庫(kù)的知識(shí)覆蓋面要全面、廣泛、多樣[3]，涵蓋預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）試題類(lèi)型和數(shù)量。根據(jù)預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)科數(shù)學(xué)課程對(duì)文理科學(xué)生的要求會(huì)有一定的區(qū)別，但更多的是體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度上，比如，對(duì)第七章“概率論初步”的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文科的要求是了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)理科的要求是會(huì)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的概率問(wèn)題，所以，“預(yù)科數(shù)學(xué)”課程的試題庫(kù)分為文科試題庫(kù)和理科試題庫(kù)，但試題庫(kù)主要題型都為客觀題和主觀題兩大部分：客觀題包含判斷題、單選題和填空題。其特點(diǎn)是分值小，題量大，主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。主觀題包含計(jì)算題和應(yīng)用題。其特點(diǎn)是題量小，但難度比客觀題大，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思想的掌握情況。

文科、理科的每套試卷的組成都以22道題為基數(shù)，分布情況為：客觀題15道，其中判斷題、單選題、填空題各5道；主觀題7道，其中計(jì)算題5道，應(yīng)用題2道。文理科4個(gè)題庫(kù)里的試題量均由8套不重復(fù)的試題量構(gòu)成。

（3）試題的難度與區(qū)分度。預(yù)科學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，兩個(gè)學(xué)期的考試成

績(jī)作為重要決定因素之一，所以，在建立試題庫(kù)的過(guò)程中，要保證題目的難度具有梯度，使考試試卷能夠?qū)W(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生區(qū)分開(kāi)。在試題的完善中，將試題庫(kù)中的題目通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布成6次作業(yè)進(jìn)行6次檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，保留合適的題目，修改不合適的題目，其中，客觀題的難度系數(shù)公式為：Di=Mi÷Ni，公式中，Di表示第i題的難度系數(shù)，Mi表示第i題答對(duì)的學(xué)生人數(shù)，Ni表示回答第i題的總學(xué)生數(shù)[4]；主觀題的難度系數(shù)公式為：Di=Ei÷Fi，公式中，Di表示第i題的難度系數(shù)，Ei表示第i題學(xué)生的平均分，F(xiàn)i表示第i題的滿(mǎn)分[4]。區(qū)分度的計(jì)算公式為：Ri=（Hi－Li）×2÷Ni，Ri表示第i題的區(qū)分度系數(shù)，Hi表示第i題得分在前27%的學(xué)生的分值之和，Li表示第i題得分在后27%的學(xué)生的分值之和，Ni表示第i題所有學(xué)生的分值之和[5]。

2.3基于超星學(xué)習(xí)通線上題庫(kù)的建設(shè)與使用

（1）試題準(zhǔn)備階段：首先，根據(jù)“預(yù)科數(shù)學(xué)”課程教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)，列出課程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及分值區(qū)間；其次，由預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的十位老師依據(jù)每章知識(shí)點(diǎn)編制試題。每道試題至少給出題型、分值、考查知識(shí)點(diǎn)、答案解析（主觀題還需要給出每個(gè)步驟的得分點(diǎn)）、難度系數(shù)等信息。最后，核查題目和答案的質(zhì)量，避免出現(xiàn)試題和解析出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這個(gè)階段中，我們考慮到每個(gè)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以由每個(gè)老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和每章的分值分布區(qū)間出一套文科題、一套理科題，通過(guò)篩選，剔除重復(fù)的題目，得到文理各八套試題量，剔除后不足的，將進(jìn)行題量補(bǔ)充。

（2）試題上傳和檢測(cè)階段：將甄選得到的試題分別按文理科錄入到超星學(xué)習(xí)通中的預(yù)科數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)中。分別將試題庫(kù)中的試題按知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)隨機(jī)組成五套章節(jié)測(cè)試題（每個(gè)章節(jié)一套），分批次在學(xué)生學(xué)完該章節(jié)后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算每道題的難度和區(qū)分度，確定試題質(zhì)量，更換不可行的試題，由于這個(gè)環(huán)節(jié)工作量很大，將通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起分配合作完成。將十個(gè)老師分成五組，每組兩個(gè)老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)計(jì)算一個(gè)章節(jié)的試題的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)，看與創(chuàng)建試題老師給出的難度是否匹配，并結(jié)合表2中區(qū)分度系數(shù)和試題質(zhì)量的關(guān)系修改完善試題。

（3）試題的再次檢驗(yàn)階段：“預(yù)科數(shù)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)通中的自動(dòng)隨機(jī)組卷功能進(jìn)行組卷[6]，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再次結(jié)合學(xué)生的成績(jī)反饋對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行修改完善，在組卷的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)習(xí)通中的功能設(shè)置試題的難度系數(shù)占比量。

（4）試題庫(kù)的使用階段：組卷中，兩位老師分別負(fù)責(zé)文理科的期末試題組卷，利用超星學(xué)習(xí)通，結(jié)合教學(xué)大綱，按難度選題、按知識(shí)點(diǎn)選題等自動(dòng)隨機(jī)組卷功能完成A、B卷的選取。

3預(yù)科數(shù)學(xué)課程實(shí)施教考分離效果

3.1學(xué)生期末考試卷面成績(jī)分析

預(yù)科學(xué)生的學(xué)制為1年，預(yù)科學(xué)生的綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+卷面成績(jī)（40%），為避免任課教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差距影響分析效果，本文只對(duì)比分析學(xué)生的卷面成績(jī)。分析2022級(jí)和2023級(jí)預(yù)科學(xué)生的高考成績(jī)發(fā)現(xiàn)，文預(yù)班和理預(yù)班的平均分差分都在6分以?xún)?nèi)，本文假設(shè)高考成績(jī)的平均分能一定程度上反映本級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平，即認(rèn)為兩級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平差距不大。通過(guò)對(duì)比實(shí)施教考合一模式的2022級(jí)學(xué)生預(yù)科數(shù)學(xué)（上）課程的期末卷面成績(jī)和實(shí)施教考分離模式的2023級(jí)學(xué)生的預(yù)科數(shù)學(xué)（上）課程的期末卷面成績(jī)可以看出，不管是理預(yù)班學(xué)生還是文預(yù)班學(xué)生，卷面不及格人數(shù)在降低，高分人數(shù)在增多，卷面平均成績(jī)?cè)谠黾樱渲欣眍A(yù)班平均成績(jī)從69.68增加到77.1，文預(yù)班平均成績(jī)從73.88增加到84.7。從平均分的增長(zhǎng)來(lái)看，對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)課程實(shí)施教考分離可以一定程度上提高學(xué)生的整體成績(jī)。

3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析

針對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)課程實(shí)施教考分離模式，在2023級(jí)2963名學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷380份，其中理預(yù)班和文預(yù)班各隨機(jī)發(fā)放190份，回收有效問(wèn)卷359份，其中理預(yù)班171份，文預(yù)班188份，剔除問(wèn)卷21份為未作答完問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，理預(yù)班喜歡使用學(xué)習(xí)通中題庫(kù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)的有89名（占52.05%），文預(yù)班有124名（占66.31%）；理預(yù)班喜歡使用題庫(kù)進(jìn)行課后練習(xí)訓(xùn)練的有81名（占47.37%），文預(yù)班有117名（占62.57%）；理預(yù)班會(huì)主動(dòng)在老師上完知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)題庫(kù)練習(xí)的有49名（占28.65%），文預(yù)班有74名（占3957%）；理預(yù)班認(rèn)為題庫(kù)與教學(xué)大綱符合的有115名（占67.25%），文預(yù)班有152名（占81.28%）；

理預(yù)班對(duì)題庫(kù)中的題全部理解掌握的有18名（占10.53%），大部分掌握，少部分背答案的有137名（占80.14%），文預(yù)班對(duì)題庫(kù)中的題全部理解掌握的有37名（占19.79%），大部分掌握，少部分背答案的有142名（占75.94%）；理預(yù)班有117名（占68.42%）的同學(xué)認(rèn)為實(shí)施教考分離模式后，卷面成績(jī)的公平性得到提升，文預(yù)班有131名（占70.05%）；理預(yù)班有127名（占74.27%）的同學(xué)認(rèn)為實(shí)施教考分離模式后學(xué)習(xí)效率得到提升，文預(yù)班有153名（占81.82%）。

3.3對(duì)任課教師進(jìn)行訪談

任課教師表示，使用教改分離模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了一定的提升，但會(huì)主動(dòng)練習(xí)題目的學(xué)生還是較少，受平時(shí)考核占60%的影響，會(huì)使部分同學(xué)認(rèn)為卷面成績(jī)高，沒(méi)有平時(shí)課堂表現(xiàn)好重要，進(jìn)而不注重對(duì)解題思路的掌握，不會(huì)舉一反三。

4預(yù)科教學(xué)實(shí)施教考分離的啟示

4.1教師和學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通的功能熟練程度有待提升

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)里有青年教師和資深教師，在題庫(kù)建設(shè)和使用過(guò)程中部分老師對(duì)超星學(xué)習(xí)通部分功能的使用不夠熟練，使題庫(kù)錄入和題庫(kù)難度系數(shù)和區(qū)分度的計(jì)算和隨機(jī)抽題上遇到了困難。學(xué)生習(xí)慣了紙質(zhì)化作業(yè)，在使用學(xué)習(xí)通完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)不會(huì)切換大小寫(xiě)等情況。條件允許的情況下，可以讓技術(shù)員給師生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)習(xí)通的使用培訓(xùn)。

4.2不斷對(duì)題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整、更新、優(yōu)化

題庫(kù)的建設(shè)目前只限于預(yù)科數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行審查，這使題庫(kù)中試題的合理性、知識(shí)的分布情況等沒(méi)有得到更詳細(xì)的審核，這就需要對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的反饋情況進(jìn)行分析總結(jié)，不斷地調(diào)整、更新、優(yōu)化題庫(kù)。

4.3改進(jìn)平時(shí)成績(jī)中，作業(yè)的布置方式

預(yù)科學(xué)生的期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+卷面成績(jī)（40%），這使在注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)期末考試的成績(jī)抱有僥幸心理，認(rèn)為只要課堂上積極活躍，作業(yè)滿(mǎn)分就可以及格。這就要求教師在利用學(xué)習(xí)通布置作業(yè)時(shí)，為了防止學(xué)生抄襲作業(yè)，應(yīng)使用防作弊設(shè)置功能中“等教師批閱后才允許查看答案”“題目亂序”“選項(xiàng)亂序”等設(shè)置，盡可能地保證平時(shí)成績(jī)的公平性。

5結(jié)語(yǔ)

預(yù)科數(shù)學(xué)課程實(shí)施教考分離模式，對(duì)教師而言，使教師更加注重對(duì)教學(xué)大綱的深入研究。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教考分離模式使學(xué)生不能再靠突擊復(fù)習(xí)取得好成績(jī)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得實(shí)施教考分離模式后，成績(jī)的公平性得到了提升，這使專(zhuān)業(yè)分流的實(shí)施過(guò)程得到了最大化的公平性。但在題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，需加強(qiáng)任課教師對(duì)學(xué)習(xí)通軟件中的功能使用熟練度，才能更高效地完善題庫(kù)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

［1］張晨玥.大學(xué)實(shí)施教考分離模式的問(wèn)題及對(duì)策研究——基于遼寧大學(xué)的調(diào)查[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2023，（08）：8082.

[2]姚瑤，何志苠，章偉，等.電子技術(shù)課程教考分離改革的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（10）：251252.

[3]劉華良，于超成，段冠，等.教考分離下高校“結(jié)構(gòu)力學(xué)”題庫(kù)建設(shè)探討[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（09）：98102.

[4]祝麗英，李喜煥，黃亞群，等.基于校園網(wǎng)的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”開(kāi)放試題庫(kù)建設(shè)探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（2）：4447.

[5]沈菊華，沈建芬.關(guān)于建立《統(tǒng)計(jì)學(xué)》試題庫(kù)的整體構(gòu)想[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2005，（23）：145146.

[6]許騰之.教考分離背景下雜草學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（05）：166171.