應急裝備技術與工程專業應用型特色人才培養思路探究

【摘" " 要】裝備技術的發展離不開高水平人才的支撐，高等院校是高水平人才培養的搖籃。應急裝備技術與工程專業于2021年被教育部納入普通高等學校本科專業目錄新專業名單中，屬機械工程類專業，具有很強的應用型特征。華北科技學院是中華人民共和國應急管理部直屬普通本科院校。學校把服務支撐我國應急管理事業作為第一面向，著力培養應急管理事業需要的高水平人才。文章在應急特色人才培養模式上開展了較為深入的研究，為提高應急裝備技術與工程專業應用型應急特色人才培養質量，確立了“以學生為中心”“三全育人”的“同心圓”人才培養體系總思路，并提出了“四增五去”提高應急特色應用型人才培養的具體實施方法。

【關鍵詞】應急裝備技術與工程專業;應急特色;應用型;人才培養

【引用格式】張偉杰，李娟娟，羅建國.應急裝備技術與工程專業應用型特色人才培養思路探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：32-35.

【中圖分類號】G642.0;TH-39" " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）01-0032-04

一、引言

應急裝備技術水平是體現國家應急事故處置能力的標志，是事故救援中贏得時間、挽救生命的關鍵。我國高度重視應急體系建設，相繼出臺了一系列政策文件。國務院印發《“十四五”國家應急體系規劃的通知》指出，拓展急需緊缺人才培育供給渠道，完善人才評價體系;加強應急管理學科專業體系建設，鼓勵高校開設應急管理相關專業;加強綜合型、復合型、創新型、應用型、技能型應急管理人才培養[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“建立大安全大應急框架，完善公共安全體系，推動公共安全治理模式向事前預防轉型”[2]。然而目前，我國存在應急管理裝備效能不高、救援裝備科技含量低、關鍵技術自主化程度不高等問題，因此，亟須高校有針對性地培養應用型應急裝備技術人才。

高等院校是人才培養的搖籃，應急裝備技術與工程專業屬機械工程類專業，目前全國設置此專業的高校僅有6所。因專業設立時間短，且設置此專業的高校少，沒有成熟的經驗可借鑒，因此，各高校應結合自身特點積極探索高素質應用型應急裝備技術人才的培養模式。

華北科技學院作為中華人民共和國應急管理部直屬高校，把服務支撐大國應急管理事業作為第一面向，著力將學院打造成為服務應急管理事業需要的人才培養高地。應急裝備技術與工程專業致力于培養具有較強的工程實踐和創新能力，具備安全理念、應急素養、創新意識、實戰能力、奉獻精神，適應國家經濟社會和應急管理事業發展的應用型高級專門人才。

二、“同心圓”應急特色人才培養體系總思路

人才培養是一個系統工程。人才培養體系研究和實施是關系到學生成長和未來發展的重要工作。應急裝備技術與工程專業的“同心圓”應急特色人才培養體系是一個“五環同心”的閉環系統（圖1）。學生位于圓心位置，所有教學模塊都處在各個圓環上，具體包含以下3層含義。

（一）體現“以學生為中心”的教育理念

學生是學校賴以生存和發展的基礎。沒有學生就不存在學校，也就沒有教師這一職業。學校是學生獲得知識與能力的戰場，學生的素質體現學校的辦學能力。所以，學校的一切活動都要“以學生為中心”開展。為提高學生素質，高校需要制定科學的人才培養方案，還要圍繞人才培養方案制定各種措施，如教材建設、師德師風、實驗實訓等，落實人才培養目標，如以創新比賽、社團活動、社會實踐、“三化三制”為代表的第二課堂教育是學生動手實踐能力升華的重要手段。“三化三制”是應急特色人才培養的創新模式。“三化”指職業化、實戰化、準軍事化，突出培養學生應急管理素質能力，使學生能夠勝任“高負荷、高壓力、高風險”的應急管理工作;“三制”指學分制、書院制、雙導師制，重在推進教育教學制度改革，以激發高校內生動力，加強支撐保障，優化課程資源、教師資源配置，完善育人環境。“三化三制”各要素之間是相輔相成、有機融合的，組織、制度、人員、場地、經費配合保障，構成完整的應急特色人才培養模式[3]12。

（二）體現全社會“同心”育人的“三全育人”理念

“三全育人”是深化教育改革、落實立德樹人根本任務的重大創新舉措，也是提高學生綜合素質、培養應用型人才的必然要求和有效路徑。高校是人才培養的主陣地，廠礦企業、科研院所、政府機構等都是人才培養不可缺少的重要組成部分。企業參與育人過程，共建校外實訓基地，開闊學生眼界，可促使學生將理論知識與生產實踐相結合。實踐表明，學生畢業設計質量和實踐能力都與廠礦企業實習經歷密切相關。科研院所參與育人過程，可使更多學生參與科研項目，培養學生邏輯思維能力和解決問題能力。政府機構在育人過程中則起到指導學生職業生涯規劃，促進畢業生就業的作用。總之，通過“政產學研”融合機制，達到全員、全過程、全方位的“同心”育人效果。

（三）體現教學成效以“是否有利于學生學習和發展”來衡量

圖1中的箭頭起點是學生，終點也是學生，形成閉環結構，是評價和檢驗人才培養體系科學性、監測人才培養各環節或模塊可行性、調整與改進具體育人方法有效性的保障管理體系，是質量保障活動的真正落地，也是新一輪質量改進與提升活動的開始。人才培養實施過程需要不斷整改和持續優化，教學過程中的一切活動都要以“是否有利于學生學習和發展”來衡量，應急特色人才培養質量要符合應用型人才培養要求。

三、“四增五去”應急特色應用型人才培養方法

探索應用型人才培養模式是應用型本科高校謀發展、求突圍、創特色的重要舉措[4-6]。華北科技學院應急裝備技術與工程專業在學校對教學改革的大力支持下，不斷創新教育教學手段，提出了“四增五去”應急特色應用型人才培養方法。

（一）增大實踐教學比重

應用型人才培養的關鍵是強化學生的綜合實踐能力。人才培養方案是高校貫徹落實國家教育方針和實現人才培養目標的有效實施方案，是組織和管理教學過程的基本文件，也是教育理念、辦學定位、辦學目標等的主要載體。通過優化人才培養方案，增加實踐教學環節學分的比重，學生在各種實踐教學活動中得到充分鍛煉，了解實操過程。應急裝備技術與工程專業人才培養方案總學分是171學分，其中，集中實踐性教學環節學分為36學分，課內實驗學時為200學時（16學時為1學分），兩個環節加起來是48.5學分，實踐教學學分占比高達28%，遠遠高于《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中規定的20%最低標準。

（二）增加實踐環節類型

由于應急救援工作具有很強的實戰特點，裝備技術人才培養全過程應突出實戰化，學為用、練為戰，學用一體、練戰交融[3]12。因此，應急裝備技術與工程專業創新了一種“三級融合、階梯遞進”能力提升型實踐環節，如圖2所示。實踐環節改變了人才培養方案中傳統的實踐環節與課程之間“一對一”的關系，增加了“一對多”“一對全”的層層遞進的課程設計（訓練），充分發揮學生的主動性和創造性。各級實踐環節與課程的對應關系如表1所示。“應急裝備創新訓練”和“應急裝備工程訓練”側重應急裝備創新設計與實操應用，凸顯應急特色，形成了分層次、多模塊、貼近實戰、有機銜接的實踐教學體系。

（三）增強動手能力培養

畢業設計（論文）是人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是集中反映學生本科期間專業理論知識和專業實踐能力的綜合體[7-8]。為加強學生動手能力的培養，華北科技學院對畢業設計題目、內容及目標嚴格審核，要求設計內容必須與專業培養目標的應急特色定位一致，教學經費用來重點支持設計成果實物化，這不僅培養了學生的開發和設計能力，還增強了學生的實際動手能力。

大學生創新創業項目和比賽是促進學生動手能力、心理素質、學習精神、深入思考能力等綜合素質全面提高的有效途徑。華北科技學院每年組織學生參加國際先進機器人及仿真技術大賽、中國機器人及人工智能大賽、國際青年人工智能大賽等賽事。應急裝備技術與工程專業學生主要參加應急類創新比賽。通過比賽，學生的動手能力大大增強，而且方案寫作、思路表達、邏輯推理、團隊協作等多方面素質得以提高。

（四）增設校外導師

應急裝備技術與工程專業是華北科技學院面向應急、服務應急的骨干專業，進行了“三化三制”教育教學制度改革[3]13，實行了“雙導師”制，即從校內選拔優秀中青年教師，同時聘請校外實戰經驗豐富的技術人員組建導師團隊，共同指導學生的實踐，如指導學生職業規劃、畢業設計、實習就業等，使學生提前接觸社會、了解社會、把理論學習與實際生產相結合，提高實踐能力。

（五）課堂教學去教師化

課堂是學生接受知識的第一現場，“以學生為中心”的課堂教學要去除“以教育者為中心”的傳統的教育觀[9-10]。要使學生成為教育主體，即“教”要服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”。“教”是幫助學生“學”或是引導學生“學”。學生是學習的主體，教師是課堂活動的設計者和管理者、實踐活動的鼓勵者和引導者、問題的分析者和解答者。

（六）課內實驗去演示化

以往大部分課程的實驗以演示和驗證為主，教師是實驗的主體，所有操作都由教師完成，學生只負責聽和記，然后完成實驗報告。為滿足培養應急特色應用型人才需求，應急裝備技術與工程專業將課內實驗轉變為以創新型和設計型為主，降低演示、驗證型實驗比例。為此，教師在編寫課程大綱時，應認真設計實驗內容，讓學生在實驗室自主設計實驗流程、考慮實驗過程中的安全問題、制定應急預案、自主分析實驗數據。這樣不僅能促使學生在綜合實驗中鍛煉系統性思維，而且能夠增強學生的動手能力，提高應急特色應用型人才培養質量。

（七）實驗設備去模型化

傳統的機械類專業實驗設備以模型為主，如機械傳動模型、機床模型、泵模型、工程機械模型等。以模型為主的實驗設備具有體積小、重量輕、價格便宜等優點，但操作的真實體驗感弱。為了培養具有應急特色的應用型人才，應急裝備技術與工程專業實驗室設備應盡量用實物，減少模型設備類占比，讓學生學習到真實應急裝備的原理、操作、管理和維護等知識。對于體積大、場地要求高或價格昂貴的裝備，可通過與校外相應應急裝備生產廠家共建協同育人平臺來解決。圖3是應急裝備技術與工程專業實驗室購置的應急剪擴裝備實物。

（八）校外實訓基地去數量化

“政產學研”多元融合創新育人機制是深化產教融合，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，促進科技創新發展，推動高校人才培養改革的重要手段。應急裝備技術與工程專業為提升特色人才培養質量，優先與那些規模大、現代化程度高、技術水平先進的企業共建校外協同育人基地，共同指導實習實訓、共同搭建校企協同實踐教學平臺。華北科技學院特別注重校外實訓基地的育人質量，以學生收獲為標準每年開展一次育人效果評價，采取“不看數量看質量”的評價方法，對于評價不佳的合作單位提出整改措施或者終止合作。

（九）頂崗實習去旁觀化

應急裝備技術與工程專業定期推送部分學生進入應急管理實驗班學習，通過試點的實戰化頂崗實踐項目到應急管理單位進行為期3個月的頂崗實習，參與應急值守、應急演練和現場處置。在實習單位，學生不再是旁觀者，而是真正的參與者，在較短的時間內學生的實戰能力得到了錘煉與提升[3]13。

四、構建基于物聯網的智慧實踐教學體系

為了應對產業轉型升級對人才培養方式方法、教學形態變革的要求，華北科技學院構建了智慧化的實踐教學體系，滿足了深化產教融合、校企合作、科教融匯發展的需要。該智慧實踐教學體系突出場景化、集成化、數智化等特色，重點圍繞應急裝備專業人才培養機制、課程設計、師資隊伍建設、實驗實訓基地等方面內容，為國家培養一流的應用型特色人才服務。

基于物聯網的智慧實踐教學體系分為數智化管理系統、資源共享平臺，以及數據分析系統，解決了長期以來實驗設備管控煩瑣、教學資源管理難、實驗室開放不靈活、設備使用率低和數據統計易錯等問題。數智化管理系統的網絡拓撲結構基于物聯網和大數據技術整合智能化的實驗設備，實現開放與智能性能。資源共享平臺（圖4）上包括物資源和人資源，可利用物聯網與信息化技術把學校與協同育人的政府機構、廠礦企業、兄弟院校、科研院所等所擁有的實驗儀器、科研設備、檢測裝置，以及優秀師資、優秀學生等，納入共享平臺，達到互通有無、相互補充、共享共建、便捷使用、引進與輸出等預期。這也是人才培養方案中信息技術理論知識在實踐應用中的具體體現，將大大提高應急特色人才培養質量與效果。

五、結束語

華北科技學院把服務支撐我國應急管理事業作為第一面向，著力打造服務應急管理事業需要的人才培養高地，在應急裝備技術與工程專業建設與人才培養方面積累了一系列可推廣的經驗，提出的“同心圓”應急特色人才培養體系理論對于指導專業建設具有借鑒意義;通過“四增五去”具體方法及智慧實踐教學體系，培養實踐型、應急特色的應用型人才，對提高人才培養質量，改善我國救援裝備科技含量低、關鍵技術自主化程度不高等嚴重制約應急管理能力現代化進程的問題具有重要作用。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 國務院關于印發《“十四五”國家應急體系規劃的通知》：國發〔2021〕36號[A/OL].（2021-12-30）[2024-03-10]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/"content_5675949.htm.

[2]" 黨的二十大文件匯編[M].北京：黨建讀物出版社，2022：11.

[3]" 張瑞新，鄒光華，馬漢鵬，等.循道而行" 培養安全與應急特色人才[J].勞動保護，2023（10）.

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編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-01-09" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-03-10

【作者簡介】張偉杰，女，副教授，博士，研究方向為應急裝備技術與工程專業建設;李娟娟，女，高級工程師，博士，研究方向為機械電子工程專業建設;羅建國，男，教授，博士，研究方向為機械電子工程專業建設。

【基金項目】2024年度中國機械工業教育協會產教科融合課題“多元融合應急特色人才培養思路研究”（ZJJX24CX002）;河北省教育廳基金項目“基于機器學習的礦井提升機制動系統預測與健康管理關鍵技術研究”（ZD2021419）;華北科技學院高等教育教學改革項目“應急裝備技術與工程專業人才培養模式研究”（HKJYGH202311）、“應急裝備技術與工程專業特色人才培養綜合能力提升研究與實踐”（HKJYGH202307）