“云連接論”視角下大學英語學習云共同體框架構建和應用

【摘" " 要】“云連接論”展示了內外2個圈層的循環。其中，3個相互交叉的假設構成內圈，即“認知連接”“社會連接”“情感連接”，并通過“問題鏈”相互連接;共同體活動的3個階段則構成了外圈。該理論可為大學英語學習云共同體框架構建提供理論基礎，而學習云共同體（Cloud Learning Community，CLC）學習小組組織形式可為大學英語教學注入新的活力。文章旨在研究如何將“云連接論”和學習云共同體有機融入大學英語教學中，以實現大學英語課程專業育人和情感育人目標。

【關鍵詞】“云連接論”;學習云共同體;線上線下;“大學英語”課程改革

【引用格式】金曦.“云連接論”視角下大學英語學習云共同體框架構建和應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：46-48.

【中圖分類號】G640;H319.9" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）01-0046-03

一、引言

“大學英語”作為高校必修的通識類和公共基礎類課程，具有受眾廣泛、內容形式多樣等特點。如何構建學習云共同體，讓學生感知、體驗、參與、討論，充分突出學生的主體地位和主觀能動性，并開展以獨立思考和團結協作為指導思想的教學活動，深入培養學生的自主學習能力、合作能力、探究能力和創新能力，實現有效課堂教學，成為高校教師亟須解決和思考的問題。構建基于“云連接論”的大學英語學習云共同體（以下簡稱“大學英語CLC”）框架為解決此問題提供了清晰的路徑和有效策略。

文章通過辯證研究范式分析大學英語CLC實踐，形成了“四要素”（成員、目標、中介和機制）模式。其中，成員是構成CLC活動的第一要素，由2名組長和2名組員組成，共4人。CLC活動目標分為2個層面：階段性目標旨在協助成員持續追求第二語言技能的提升，不斷提高個人能力;終極目標則是培養具備合作精神、思辨能力和辯證思維的學習者。中介有具體與抽象之分[1]。具體中介包括超星學習通軟件、WPS文檔、課堂活動策劃、相關文獻和反思日志等;抽象中介包括課堂活動理論、活動原則、活動假設、活動流程、活動任務等。在“推—拉”機制的有效運行下，CLC活動成員都能按照教學活動要求完成任務。在此過程中，成員必然會面臨困難和挫折，這時需要組長在認知、社會和情感3個緯度對組員進行“推”與“拉”的工作。總體原則是：推先于拉、適度推拉、同時推拉[1]。

二、國內外研究現狀述評

（一）關于“云連接論”的研究

有關“云連接論”的研究指出，認知、情感和人際關系3個緯度均有學習活動的跡象[2-4]。雖然不同理論的學習路徑迥異，但共通之處是強調互動過程，包括學習者與書本的互動、學習者之間的互動等。一方面，學習者新知識的產生路徑是通過人與問題互動而帶動知識反思和重構。社會文化理論認為，在人類認知功能發展過程中社會文化因素占有相當重要地位[5]。該理論認為在解決問題過程中，個體通過與群體互動獲得新知，通過社會和物質環境內的互動而得到發展，是一種社會文化現象。另一方面，學習者將知識內化于心，用于解決新問題。認知情感系統理論主張，學習者的情感是在交往與環境的作用下形成的，是個體的意識、信念和情感狀態共同作用的結果。情感活動不僅貫穿認知活動，也貫穿人際活動，不僅可以增進認知學習效果，還可以促進人際交往的順暢進行，使個體在協作中完成學習任務，這被稱為正面情感活動。相反，負面情感活動會阻礙認知過程，影響人際活動的正常開展。有學者發現個人和群體在認知、情感和人際交往3個緯度協調合作，復雜的學習活動才有發生的可能性[6-7]。

“云連接論”展現為2個交替循環的圈（圖1）。3個融合滲透的假設構成了虛線表示的內圈，“問題鏈”使3個假設有機地結合在一起，被視為影響CLC活動有效發生的條件和效果的度量標準，而置于這3個假設底層的是“人網連接”。認知連接被視為CLC活動發生的基礎條件，涉及問題鏈與成員頭腦中認知現狀的聯系，在個人層面和人際層面發揮作用，通過個人對問題的深入思考和團隊間的討論、爭辯、協商，促進新知識和能力的增長。社會連接指人際之間的聯系，在學習中起著提高效率的重要作用，具有多層次、多向度的特征。情感連接指個體與問題之間產生的情感紐帶，以及群體通過問題共享產生的情感紐帶。這種情感聯系被認為是促進線上和線下長期有效學習的關鍵因素。各種社會連接圍繞著問題鏈展開，包括正副組長之間、組員之間和組長與組員之間的互動聯系。“云連接論”的核心理念在于強調這3個假設共同作用，而非單個假設的作用。此外，作為CLC活動的平臺，“人網連接”在推動各種活動和存儲相關文件方面發揮著至關重要的作用。外圍的實線圈代表活動進程，包括準備、正式和后續3個階段。3個假設貫穿不同階段的活動中，旨在說明它們與每個階段都緊密關聯、不可分割，因此，外圈以實線表示，內圈以虛線表示[8]。

（二）關于“學習云共同體”的研究

在CLC活動中，個體對組織目標、群體行為方式和規章制度的認同是學習活動發生的基礎[9-10]。為了使成員有使命感、歸屬感和成就感，建設優秀的組織文化是重中之重[11]。而學習云共同體文化能夠將性格各異但目標一致的個體緊密聯系在一起，增強集體凝聚力[12]。CLC活動的組織原則是“互惠共進、互學共建、互信共勉”。其中，“互”強調成員互相幫助、相互聯系和推動，實現知識與情感的互動;“共”則強調團隊的合作力量，確保成員擁有共同的目標和方向[13]。在CLC活動中，“互信共勉”是合作基石，包括價值目標和情感目標。價值目標指學習云共同體應具有正向的價值導向和有益于個體發展的長遠計劃;情感目標指學習云共同體應是團結友愛的集體，能夠開展信任、平等和成就感等情感層面的互動[14]。

盡管當前的研究涉及在“云連接論”理論指導下構建、實施和評估大學英語CLC的模式和路徑，但“云連接論”研究仍有許多問題需要深入探討。例如，如何明確定義每個假設的深度、廣度和強度的外顯指標，以及如何進行有效的測量和評估，以提高連接質量。此外，對于這3個假設質量的提升，需要明確其原則和操作路徑。然而，當前的研究仍停留在理論探討階段，缺乏充分的實證數據支持。首先，一些研究缺乏嚴謹的實驗設計，如未設立實驗組和對照組、未進行被試的隨機分組和數據分析，因此無法充分驗證實驗結果的有效性;其次，一些研究多為短期個案研究，難以證明大學英語CLC的長期應用效果和普適性。因此，在“云連接論”視角下構建大學英語CLC仍需進一步研究，其有效性需要更多實證研究來驗證。

三、“云連接論”視角下大學英語學習云共同體教學實踐

CLC活動包括3個主要階段：準備活動、正式活動、后續活動。在這3個階段，需要解決以下問題。①用何種科學有效的方法找到符合高質量連接標準的連接點？②從哪些維度推動和鞏固3個假設的建立？③如何提高認知連接、社會連接和情感連接的質量？每個階段應以解決一個問題為首要任務，逐個擊破。

在準備活動過程中，如何找到有效的認知連接、社會連接和情感連接切入點，以及如何提出科學客觀的任務是教師需要解決的問題。主要策略是將任務轉化為問題，通過雙向互動確保問題的相關性、準確性和開放性。準備活動通常在8個小組內展開。以2023年11月12日的第3次全體研討社交軟件活動為例，任務是閱讀The Pro and" Cons of Social Networking一文，目標包括幫助學習者全面理解社交軟件的利弊，深入了解主題——社交網絡如何增進親子關系，并加深對相關詞匯的理解，進而應用到課文講解PPT制作中。

在CLC活動中，尋找“連接點”經歷的3個系列活動如下。首先是自上而下活動系列：教師先確定所要閱讀文章的標題和重點;然后副組長將任務分解并分配給組員，組員則需獨自閱讀文章，嘗試回答特定問題，在此基礎上，小組通過超星學習通視頻會議展開研討，根據問題逐一發表意見，努力達成共識;最后，正組長在騰訊文檔中填寫答案，并將討論中出現的新問題和觀點記錄下來。其次是自下而上活動系列：該系列活動從正副組長閱讀教師上傳至超星學習通的相關活動文檔開始，并開會篩選CLC正式活動的討論問題;然后，成員通過超星學習通視頻會議討論并確定CLC正式活動方式和步驟。最后是總結匯報系列：各小組選出發言代表，并著手進行相關準備。副組長將正式活動的要求和任務告知全體組員。在正式活動開始前，所有成員需提前閱讀文檔內容，做好記錄并提出相關問題。此外，還需在正式活動中隨時準備回答來自教師和別的小組提出的疑問。各小組的發言代表和正組長查閱組員準備的材料和問題，篩選并歸納整合重點信息以PPT的形式提交給教師。教師會提前審閱各小組代表準備的PPT，刪掉各組發言內容的重復部分，并依據各組材料準備發言內容。

正式活動中的第一部分是教師發布整個活動計劃至CLC活動群，確保成員準備就緒。活動分6步，循環視問題量而定。①教師提問，組長主持，保持問題清晰并控制進度;組員積極參與討論，分享見解促進合作。注重培養成員的批判性思維和解決問題能力，鼓勵成員創新性提出解決方案。②組長引導討論確保每個組員發言，推動團隊目標實現。成員逐步建立聯系，增進理解和信任，提升認知水平，培養合作精神。 ③教師引導，組長協助確保活動高效有序。通過CLC活動，成員在學術和人際關系中迅速成長，奠定未來學習和生活基礎，培養了創造力和社會責任感。其他組正副組長，尤其是副組長，負責監督活動進程，若發現問題，通過視頻會議進行溝通并調整。④小組代表即正組長發言，副組長和組員補充發言，其他小組成員認真傾聽匯報并提出不同看法。這不僅提高了成員解決問題的能力，而且培養了其團隊精神和溝通技巧，加深了其對不同觀點的理解和尊重。⑤教師發言，評價和補充代表發言內容，解釋相關概念。⑥集體互動討論，成員表達贊同、提出新問題及回答問題。正式活動的第二部分是教師匯總發言并提供反饋，同時正組長通知下次活動計劃。活動結束時，教師總結成員收獲，包括認知、學術道德、情感和意志力等的提升。教師的反饋激勵成員持續努力，為個體和團隊發展注入動力。同時，教師通過朗讀選自反思日志中的亮點，分享感悟，積極回應建議，解答問題。這一環節至關重要。成員受表揚時興奮，激發積極性，同時因為建議被采納而感到滿足。正向反饋增強自信，提高團隊凝聚力，促進共同成長，奠定團隊基礎[15]。這個過程不僅加深了認知和社會聯系，還促進了情感聯系的建立和加強。

在后續活動中，成員以書寫反思日志為核心，通過閱讀后的正式和非正式交流鞏固認知、社會和情感聯系。記錄反思日志有助于成員整理新知識，分享情感體驗，提出問題和建議。這種交流促進了知識消化，增強了團隊凝聚力，拓展了對問題的思考。成員在閱讀他人日志時獲得啟發，增進共鳴。非正式聊天增進友情，建立信任，促進觀點和感受的分享，加強人際關系。這樣的交流不僅提升學術水平，也促進情感和社交成長，為團隊和個體奠定堅實情感基礎。

四、結束語

文章在以下幾方面進行了創新。

（一）促進了教學目標的實現

CLC活動的實施有利于全面提升學生的認知能力、語言能力和交際能力。CLC活動使個體與問題鏈緊密相連：一方面，個體通過深入思考和處理問題，在參與集體活動時貢獻個人智慧，提升認知;另一方面，通過人際互動建立問題鏈聯系，運用討論、辯論和協商等方式優化問題解決方案，獲取新的知識和技能，同時提升語言和交際能力。

（二）促進了情感育人任務的實施

CLC活動以情感連接為導向之一，使學生在學習過程中更有成就感和滿足感，內在動力也更強。在大學英語CLC活動設計中，教師設計的任務、輸入材料及學生的協同合作能夠引發共鳴效應，推動成員之間建立友誼，營造互信、互助、互學的氛圍，逐漸打造一個積極向上、共同追求進步的團體。

（三）促進了評價方式的多樣化

在教學過程中，教師與成員互動交流，及時給予反饋，評估成員個人和小組表現，以便了解成員的學習狀態;同時鼓勵成員進行同伴評價，通過線上、線下多元化方式，使師生合作評價進一步加強，實現“以評促學”“以評為學”的目標。

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編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-04-09" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-04-27

【作者簡介】金曦，女，副教授，研究方向為信息化英語教學。

【基金項目】2021年度武漢城市學院校級教學研究項目“基于有聲思維法（TAPs）和語言診斷系統（DIALANG）疫情防控期大學英語教學模式研究”（2021CYYBJY001）