全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實證研究

【摘" " 要】文章采用問卷調(diào)查和訪談2種研究方法，針對中國人民警察大學(xué)30位大學(xué)英語授課教師和300名本科學(xué)生開展調(diào)查，探討全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，以期通過分析調(diào)查結(jié)果，為大學(xué)英語教學(xué)實施和改革提供借鑒。研究結(jié)果表明，全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教與學(xué)產(chǎn)生了反撥作用，且正面作用超過負(fù)面作用。

【關(guān)鍵詞】全國大學(xué)生英語競賽;大學(xué)英語;反撥作用;實證研究

【引用格式】游英楠，楊永剛，李麗麗.全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實證研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：74-77.

【中圖分類號】G640;H319.1" " " " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）01-0074-04

一、引言

全國大學(xué)生英語競賽每年舉辦一次，自1999年創(chuàng)辦以來已經(jīng)連續(xù)舉辦了20余次。全國大學(xué)生英語競賽是國內(nèi)學(xué)生英語水平綜合競賽，每年的參賽學(xué)生人數(shù)達(dá)到120多萬人。全國大學(xué)生英語競賽的內(nèi)容主要包括大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段需要掌握的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯5方面的語言技能，尤其是英語的綜合運(yùn)用能力[1]。全國大學(xué)生英語競賽激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語水平的全面提高。該競賽還在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)。在應(yīng)用語言學(xué)中，語言測試的研究者一般將這種影響稱為語言測試對語言教與學(xué)的“反撥作用”。

文章運(yùn)用實證研究方法，從教師和學(xué)生2個角度研究全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，以期通過該競賽對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，豐富對語言測試和教學(xué)關(guān)系的相關(guān)研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具

文章采用問卷調(diào)查和訪談2種研究方法開展調(diào)查。問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷，使用李克特量表進(jìn)行設(shè)計。訪談包括教師訪談和學(xué)生訪談。

（二）調(diào)查對象

文章的調(diào)查對象包括教師和學(xué)生。參與問卷調(diào)查的教師為30位大學(xué)英語授課教師，教齡在4～30年之間。參與問卷調(diào)查的學(xué)生為大一和大二年級參加過全國大學(xué)生英語競賽的300名學(xué)生。其中，大一學(xué)生為167人，占比為55.7%;大二學(xué)生為133人，占比為44.3%，比例基本適中。參與訪談的教師10位（從30位參與問卷調(diào)查的教師中抽取），參與訪談的學(xué)生10名（從300名參與問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取）。

三、研究實施過程

（一）問卷調(diào)查

學(xué)生問卷以問卷星小程序的方式發(fā)放給學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，回收問卷有效率為96%。教師問卷也以問卷星小程序的方式發(fā)放給教師，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，回收問卷有效率為100%。學(xué)生問卷和教師問卷的具體內(nèi)容見表1和表2。

1.信度和效度檢驗

使用SPSS軟件對問卷進(jìn)行可靠性分析可知，學(xué)生問卷和教師問卷的Alpha系數(shù)分別是0.748和0.703，都達(dá)到了信度檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。

使用SPSS軟件對問卷進(jìn)行因子分析可知，學(xué)生問卷和教師問卷的KMO值分別為0.802和0.712，均大于0.6，Sig值均為0.000，表明問卷效度較好，各題項間具有公共因子，適合進(jìn)一步開展因子分析。

2.主成分分析

通過因子分析，學(xué)生問卷一共提取出3個因子，分別為“對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)識和態(tài)度”“對全國大學(xué)生英語競賽的備考體會”“對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知”。這3個因子特征根值均大于1，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為62.021%。教師問卷通過因子分析一共提取出3個因子，分別為“對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)知”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”。這3個因子特征根值均大于1，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為62.080%。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，若抽取的因子累計解釋變異量超過 60%，則說明分析結(jié)果較為適切[2]。總體來看，2份問卷題項的信息丟失較少，因子的分析效果比較理想。

3.描述性分析

①學(xué)生問卷。問卷題項1、2、3、6、10、11、12歸屬因子1“對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)識和態(tài)度”。通過描述性統(tǒng)計可知，這7個題項的平均值都在3.5以上，說明學(xué)生對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)同度較高。學(xué)生對競賽的題型、內(nèi)容等是非常了解的（題項1，均值3.92），對競賽試題也比較認(rèn)可（題項6，均值3.52），十分認(rèn)同競賽可以幫助其提高英語綜合運(yùn)用能力（題項2，均值3.84）和英語整體水平（題項11，均值3.88），認(rèn)為可以通過競賽獲獎證明自己的英語水平（題項3，均值3.67），通過參加競賽更加重視英語學(xué)習(xí)（題項12，均值3.93），且對學(xué)習(xí)英語有了更大的興趣（題項10，均值3.73）。

問卷題項4、5、7、8、9歸屬因子2“對全國大學(xué)生英語競賽的備考體會”。通過描述性統(tǒng)計可知，這5個題項的平均值都在3.6以上，最高的平均值為4.04，說明學(xué)生對全國大學(xué)生英語競賽重視程度較高，為了取得好的成績認(rèn)真?zhèn)滟悺W(xué)生在備賽期間做了充分準(zhǔn)備，如做真題或模擬題等（題項4，均值3.66），同時進(jìn)行了有針對性的單項練習(xí)，如聽力、翻譯等（題項5，均值4.02）;備賽期間英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式也都發(fā)生了變化，說明學(xué)生在課上也可以接受競賽訓(xùn)練（題項7，均值3.98;題項8，均值3.77）;學(xué)生非常認(rèn)同考前的輔導(dǎo)或訓(xùn)練對競賽取得好成績有很大的幫助（題項9，均值4.04）。

問卷題項13、14、15歸屬因子3“對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知”。通過描述性統(tǒng)計可知，學(xué)生十分認(rèn)同今后工作中英語口頭溝通和書面溝通同等重要（題項13，均值3.91），同時，很多學(xué)生認(rèn)為用英語解決實際問題的能力很重要，教師應(yīng)注重對此能力的培養(yǎng)（題項15，均值3.76），但目前英語教學(xué)對學(xué)生用英語開展工作的能力的培養(yǎng)可能還做得不夠，學(xué)生的認(rèn)同度一般（題項14，均值3.38）。

②教師問卷。問卷題項1、10、11、12、13歸屬因子1“對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)知”。通過描述性統(tǒng)計可知，這5個題項的平均值都在4以上，說明教師對全國大學(xué)生英語競賽的認(rèn)同度較高。教師對競賽的題型、內(nèi)容等了解程度很高（題項1，均值4.23），比較認(rèn)可競賽對英語教學(xué)產(chǎn)生了積極正面的影響（題項10，均值4.02），十分認(rèn)同競賽對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的促進(jìn)作用（題項12，均值4.07），競賽可以如實反映學(xué)生的英語水平（題項13，均值4.05），因此，贊同和鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽（題項11，均值4.4）。

問卷題項2、3、4、5、8、9、14歸屬因子2“教學(xué)內(nèi)容”。通過描述性統(tǒng)計可知，這7個題項的平均值在3.7～4.45之間，題項2分值最高為4.45，說明教師在大學(xué)英語課堂上會向?qū)W生介紹全國大學(xué)生英語競賽相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中會根據(jù)全國大學(xué)生英語競賽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（題項8，均值4），同時教學(xué)方式也有所變化（題項9，均值4.1），而當(dāng)講授內(nèi)容和競賽有關(guān)時，學(xué)生會比較關(guān)注（題項4，均值4.05）。教師認(rèn)為課堂上的這些有針對性的競賽備考訓(xùn)練和輔導(dǎo)對學(xué)生取得好成績有幫助（題項5，均值3.95），競賽的內(nèi)容對自己的日常教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和方法也有一定影響（題項3，均值3.7），比較認(rèn)可競賽反映了大學(xué)英語改革的相關(guān)內(nèi)容（題項14，均值3.95）。

問卷題項6、7、15歸屬因子3“教學(xué)目標(biāo)”。通過描述性統(tǒng)計可知，教師十分認(rèn)同學(xué)習(xí)語言的目的主要是培養(yǎng)交際能力從而可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)（題項15，均值4.26），因此在課堂上會有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語和書面的表達(dá)能力（題項6，均值4.11;題項7，均值4.07）。

（二）訪談

為了探究全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，文章采用扎根理論對訪談所得資料進(jìn)行匯總和分析。

1.訪談資料收集

訪談主要以面對面訪談為主，每次訪談時間大約20分鐘。

2.訪談資料處理

運(yùn)用Nvivo 11.0質(zhì)性研究軟件對訪談所得原始文本資料進(jìn)行三級編碼和分析。

第一步是開放式編碼或一級編碼。通過一級編碼，教師訪談建立的初級概念類屬有：競賽考綱、競賽試題設(shè)計、競賽試題范圍、競賽成績和英語水平關(guān)系、競賽對英語教學(xué)的影響、競賽真題、競賽模擬題、試題講解、口語溝通能力、書面溝通能力、競賽成績、平時和期末成績、課堂參與度、課上注意力和英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生訪談建立的初級概念類屬有：競賽試題題型和要求、競賽試題命題范圍、競賽成績和英語水平關(guān)系、競賽對英語學(xué)習(xí)的影響、完成教師布置的競賽練習(xí)、答題技巧訓(xùn)練、真題訓(xùn)練、模擬題訓(xùn)練、競賽成績、平時和期末成績、課上注意力和英語學(xué)習(xí)興趣。

第二步是主軸式編碼或二級編碼。通過二級編碼，對一級編碼建立的初級概念類屬進(jìn)行抽象化與概念化。教師訪談建立的主題概念類屬有：試題認(rèn)可、成績認(rèn)可、備考訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、成績提高和興趣提高。學(xué)生訪談建立的主題概念類屬有：試題認(rèn)可、成績認(rèn)可、課上備考、課下備考、成績提高和興趣提高。

第三步是選擇式編碼或三級編碼。通過厘清主題概念類屬之間的邏輯關(guān)系，確立核心類屬。教師訪談建立的核心類屬有：競賽認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。學(xué)生訪談建立的核心類屬有：競賽認(rèn)可度、備考行為和學(xué)習(xí)效果。

3.訪談結(jié)果分析

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，受訪教師和學(xué)生對全國大學(xué)生英語競賽有較好的了解，熟悉競賽考綱、題型和內(nèi)容，認(rèn)為競賽題目的設(shè)計和命題范圍較為科學(xué)合理，與大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和改革方向相符合，競賽試題可以從整體上考查學(xué)生的英語綜合知識和技能。受訪教師和學(xué)生認(rèn)為，全國大學(xué)生英語競賽確實會對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，積極的反撥作用大于消極的反撥作用。對教師影響最大的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。日常教學(xué)中，教師采取了多種教學(xué)手段，一方面實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面溝通能力，另一方面有針對性地進(jìn)行備賽訓(xùn)練，將競賽試題、內(nèi)容等恰當(dāng)融入課堂教學(xué)中。對學(xué)生影響最大的是學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。通過備賽，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的動力，也會更加明確自己英語學(xué)習(xí)的薄弱方面，在英語課堂和課外都投入了更多的精力來提高自己的英語成績和英語應(yīng)用能力。

四、全國大學(xué)生英語競賽對教和學(xué)的反撥作用分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的分析結(jié)果可知，全國大學(xué)生英語競賽對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有反撥作用，正面的反撥作用大于負(fù)面的反撥作用。

教師教學(xué)方面，教師認(rèn)為全國大學(xué)生英語競賽試題設(shè)計科學(xué)合理，可以比較全面地考查學(xué)生的英語能力，為教學(xué)提供反饋信息，有利于促使其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，反思教學(xué)效果和質(zhì)量。通過教授競賽相關(guān)內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有了一定程度的提高，學(xué)生課上的狀態(tài)和參與度與之前相比有了較大改善。教師有了更高的教學(xué)積極性，營造了濃厚的教學(xué)氛圍。同時，全國大學(xué)生英語競賽對教師也提出了更高的要求，即教師不僅要向?qū)W生教授基本的英語知識，還要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這對教師來說是一項要求較高的任務(wù)，因為幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力需要花費(fèi)大量的時間和精力。根據(jù)訪談結(jié)果可知，全國大學(xué)生英語競賽在一定程度上也促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于提升學(xué)生的英語溝通能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面，全國大學(xué)生英語競賽在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生來說，全國大學(xué)生英語競賽提高了其學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生把能夠在全國大學(xué)生英語競賽上獲獎作為自己學(xué)習(xí)英語的明確目標(biāo)時，學(xué)習(xí)自然就有了動力，會努力去備賽以期獲得滿意的成績。競賽獲獎會使學(xué)生自信心增強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)更有興趣，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)。備賽過程中，學(xué)生通過不斷地分析問題和解決問題，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力也與日俱增。課堂上，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及全國大學(xué)生英語競賽時，無論是題型、要求還是評分標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生的聽課效率明顯提高。受全國大學(xué)生英語競賽的激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提高，對學(xué)習(xí)英語的興趣也增加了。

五、結(jié)束語

教師教學(xué)方面，教師首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，可以保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。目前，許多學(xué)生有一種根深蒂固的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是通過考試，因此，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。考試的目的不僅是評估學(xué)生的能力，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是自我提升，而不是通過考試和獲得各種證書。其次，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入“賽教融合、以賽促教”的新型教學(xué)模式。賽教融合是指教師在教學(xué)過程中將競賽與日常教學(xué)融合在一起，提高學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實踐的能力，鼓勵學(xué)生參加競賽，讓競賽成為充實和拓展學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的有效途徑。通過競賽與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在思維、創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作等方面的素養(yǎng)和技能。相比于日常教學(xué)，競賽側(cè)重于對學(xué)生實踐過程和成果的評定，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在實踐和創(chuàng)新方面的能力。2007年1月，教育部和財政部發(fā)布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，該意見中第三點(diǎn)“建設(shè)內(nèi)容”的第三小點(diǎn)“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”部分指出，要“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點(diǎn)資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”[3]。“賽教融合、以賽促教”的教學(xué)模式為人才培養(yǎng)模式改革提供了新的路徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有更大的積極性和主動性，幫助學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。“賽教融合、以賽促教”教學(xué)模式的推廣對高等教育改革產(chǎn)生了積極影響，不僅有助于提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，而且加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用。在具體教學(xué)過程中，教師要積極更新教學(xué)觀念，不斷拓展知識面，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)最新的競賽大綱，分析競賽題型和內(nèi)容，提煉不同技能的考核知識點(diǎn)，選取競賽真題或模擬題中典型的題目融入到課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的熟練度，提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的參賽心理素質(zhì)。通過日常教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)安排的優(yōu)化，提升學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生首先應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了“通過考試”和“取得學(xué)業(yè)成績”，這與大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)目的是矛盾的。考試是一種評估手段，用于教學(xué)診斷和調(diào)整以使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的潛力和發(fā)展方向[4]。因此，學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，用知識武裝自己，提升并完善自我。學(xué)生只有具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如果學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最重要的動機(jī)是“增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢”，將阻礙學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。其次，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)能夠識別、思考和處理問題的能力，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，努力做到能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能。最后，學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)語言知識的同時，根據(jù)全國大學(xué)生英語競賽反饋的信息，培養(yǎng)自己的“聽、說、讀、寫、譯”等基本語言技能、語言生成能力和開展交際的能力。

【參" "考" "文" "獻(xiàn)】

[1]" 洪興浩，向玉.利用大學(xué)生英語競賽提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，34（5）：135-136.

[2]" 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)：SPSS 操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：232.

[3]" 教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見：教高〔2007〕1號[A/OL].（2007-01-22）[2024-03-08]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

[4]" 楊圣柱，尚菲菲，高蕊.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作動態(tài)評估體系反撥效應(yīng)的研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，73（12）：83-84.

編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-02-23" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-03-13

【作者簡介】游英楠，女，講師，研究方向為英語教學(xué);楊永剛，男，副教授，研究方向為英語教學(xué)和翻譯;李麗麗，女，副教授，研究方向為英語教學(xué)。

【基金項目】2023年度河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用研究與實踐”（2023YYJG072）