新時(shí)代高校專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵特征與實(shí)現(xiàn)路徑

【摘" " 要】新時(shí)代背景下，高校專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)關(guān)系到課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)。當(dāng)前，高校專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)面臨著從“外在”向“內(nèi)化”、從“片面”向“全面”、從“碎片”向“整體”、從“割裂”向“融合”、從“單一”向“豐富”的轉(zhuǎn)變。為此，文章提出新時(shí)代背景下高校專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，即“意識(shí)先行：提升意識(shí)，強(qiáng)化引領(lǐng)”“同向同行：學(xué)科融合，協(xié)同推進(jìn)”“整體為要：注重整體，資源共享”“能力為本：加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力”“制度護(hù)航：強(qiáng)化反饋，以評(píng)促建”。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程;課程思政;高質(zhì)量建設(shè);內(nèi)涵特征

【引用格式】柳儀.新時(shí)代高校專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵特征與實(shí)現(xiàn)路徑[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（1）：81-84.

【中圖分類號(hào)】G641" " " " " " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " " " " " " 【文章編號(hào)】1002-4107（2025）01-0081-04

一、引言

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，各高校要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，解決好專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”的問(wèn)題。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。相較于思政課程而言，專業(yè)課程從內(nèi)容上看，本身具有的思想政治教育內(nèi)容較少，其所承載的思政功能更多地體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)內(nèi)容中思政元素的挖掘上，以及思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中的融入上[1]。新時(shí)代背景下，專業(yè)課課程思政建設(shè)有其必然性，但是當(dāng)前還存在部分思政元素浮于表面、思政元素之間的系統(tǒng)性不強(qiáng)、思政元素與專業(yè)內(nèi)容割裂、教學(xué)手段不夠多樣化等問(wèn)題，制約了課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。新時(shí)代背景下，深入認(rèn)識(shí)專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵特征，探索其實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)推進(jìn)高校課程思政內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

二、新時(shí)代專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵特征

（一）內(nèi)在性：從“外在”向“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代背景下，專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)具有內(nèi)在性，即課程思政建設(shè)的“內(nèi)化”與“內(nèi)生”。一方面，專業(yè)課程建設(shè)對(duì)思政有著內(nèi)在要求，即注重課程思政的“內(nèi)化”，將思想政治教育內(nèi)化為課程內(nèi)容，避免專業(yè)內(nèi)容與思政元素的“割裂”，避免落入“課程思政=課程+思政”的誤區(qū)，真正將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中去，要在專業(yè)課程教學(xué)中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。另一方面，專業(yè)課課程思政建設(shè)要注重“內(nèi)生式”發(fā)展。專業(yè)課課程思政建設(shè)既要遵循事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也要著眼于學(xué)生的內(nèi)在需求、發(fā)掘教師的內(nèi)在資源、整合課程的內(nèi)在空間[2]，進(jìn)而更好地體現(xiàn)其作為新時(shí)代建設(shè)理念和策略的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。既要滿足思想政治教育的需求，又要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、接受度，尤其是應(yīng)將課程思政建設(shè)建立在已有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，切忌為了思政而強(qiáng)行地改變已有并被學(xué)生廣泛認(rèn)同、教學(xué)效果良好的內(nèi)容和形式，或者突兀地在教學(xué)過(guò)程中增加銜接度和融合度不高的思政元素和內(nèi)容。

（二）多維性：從“片面”向“全面”的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代背景下，專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)具有多維性，即從多個(gè)維度進(jìn)行課程思政，注重課程思政的全面性。教師應(yīng)按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》總體要求，深入梳理專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素和資源，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，結(jié)合課程具體情況進(jìn)行合理的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，做到“一課一設(shè)計(jì)”。例如，一門(mén)大數(shù)據(jù)課程和一門(mén)財(cái)務(wù)管理課程都可以從愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、法律法規(guī)意識(shí)培養(yǎng)、良好習(xí)慣培養(yǎng)4個(gè)維度進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。但需要指出的是，專業(yè)課課程思政并非局限于上述4個(gè)維度，也并非每門(mén)專業(yè)課程都必須涵蓋這些維度。新時(shí)代，專業(yè)課課程思政的多維性更多地表現(xiàn)為專業(yè)課程應(yīng)從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持專業(yè)課程知識(shí)性的同時(shí)，提升課程的引領(lǐng)性、人文性、時(shí)代性、開(kāi)放性，使專業(yè)課課程思政建設(shè)從“片面”走向“全面”。

（三）系統(tǒng)性：從“碎片”向“整體”的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)是系統(tǒng)工程，有必要對(duì)以往的教育理念、教育主體、教育資源、教育參與進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)從“碎片化”向“整體性”的轉(zhuǎn)變。目前，在專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)踐中，存在理念碎片化、主體碎片化、資源碎片化及參與碎片化等困境，其原因在于課程思政是一項(xiàng)典型的跨界工作，其開(kāi)展無(wú)法僅由任何單一的部門(mén)、專業(yè)、教師來(lái)進(jìn)行，因此面臨各主體間不信任、多元行動(dòng)者相互隔閡、互動(dòng)溝通不協(xié)調(diào)、責(zé)任界定不清晰、思政資源不共享等諸多問(wèn)題，存在一定程度的價(jià)值沖突、利益沖突、目標(biāo)沖突、行為沖突、程序沖突等[2]，具體表現(xiàn)為責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、各自為政、重復(fù)建設(shè)、相互沖突、缺乏溝通等，進(jìn)一步導(dǎo)致課程思政供需脫節(jié)、建設(shè)資源浪費(fèi)、建設(shè)效率低下、建設(shè)質(zhì)量不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、思政效果不佳等問(wèn)題。面對(duì)如此困境，有必要采用“整體性”理念和行動(dòng)策略，從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮整體資源和能力，整合多元參與主體，強(qiáng)化協(xié)同與合作，實(shí)現(xiàn)從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)變。

（四）融合性：從“割裂”向“融合”的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代背景下，專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)具有融合性，即利用多種方式開(kāi)展課程思政，注重思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合，以及不同方法之間的組合。思想政治教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵在于改變以往教育教學(xué)過(guò)程中教師將思政元素生搬硬套或強(qiáng)行嵌入專業(yè)內(nèi)容的“割裂式”做法，打破學(xué)生被動(dòng)接受甚至不能接受的尷尬局面，讓學(xué)生主動(dòng)探索、欣然接受，寓道于教、寓德于教、寓法于教、寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐行為之間的有效對(duì)接，不斷提高課程思政的實(shí)際效果。在“正道”“守法”（即堅(jiān)守正向價(jià)值引領(lǐng)、遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“習(xí)術(shù)”“利器”，即講究思政方法、豐富思政媒介。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)更多地采用討論式、互動(dòng)式、案例式、故事化、情景化、游戲化等有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，通過(guò)專題嵌入、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、元素化合、隱性滲透等方式[2]，以及合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備，借助豐富的教學(xué)手段和工具，提高課程思政的趣味性和接受度，潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。具體應(yīng)結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、價(jià)值理念及思維方法，對(duì)思政元素、內(nèi)容和形式等各方面進(jìn)行合理安排，尤其應(yīng)注重思政元素與專業(yè)知識(shí)和技能的匹配度與契合度，讓思想政治教育真正融入專業(yè)課程教學(xué)，使專業(yè)課課程思政從“割裂”走向“融合”。

（五）多樣性：從“單一”向“豐富”的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代背景下，專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)具有多樣性，即利用多種形式進(jìn)行課程思政，注重形式的豐富與多樣。目前，思想政治教育對(duì)象更多的是00后，其在價(jià)值觀、興趣愛(ài)好等方面日益凸顯出多元化特征，這使得專業(yè)課課程思政建設(shè)難度有所增加。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用也在一定程度上增加了思想政治教育的難度，影響了思想政治教育的實(shí)效性，原因在于網(wǎng)絡(luò)信息的“娛樂(lè)化”“片段化”與思想政治教育的整體性、邏輯性要求不匹配，學(xué)生極易被網(wǎng)絡(luò)信息誘惑，甚至產(chǎn)生依賴。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息獲取的便捷性與多樣性又較大程度地消解了思想政治教育的權(quán)威性，學(xué)生可能受到各種參差不齊、斷章取義的網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響，從而對(duì)思想政治教育產(chǎn)生巨大的沖擊[1]。對(duì)此，專業(yè)課程在堅(jiān)守正向價(jià)值觀輸出的同時(shí)，應(yīng)充分考慮思想政治教育對(duì)象的特征，并且學(xué)習(xí)和吸收網(wǎng)絡(luò)信息多樣化的呈現(xiàn)形式，“取其精華，去其糟粕”，以更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、被學(xué)生接受的形式進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師可采用企業(yè)故事、知識(shí)點(diǎn)引申、熱點(diǎn)視頻、游戲體驗(yàn)、小組展示、情景討論等形式開(kāi)展思想政治教育。在充分考慮學(xué)情、校情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求選取具體形式，因人而異、因地制宜、因時(shí)制宜，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政從“單一”向“豐富”的轉(zhuǎn)變。

三、新時(shí)代專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）意識(shí)先行：提升意識(shí)，強(qiáng)化引領(lǐng)

專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)在知道“如何做”之前，首先要知道“為何做”。高校黨建是課程思政建設(shè)的根本保障和方向統(tǒng)領(lǐng)[3]，因此，強(qiáng)化高校黨委和各級(jí)黨組織的主體責(zé)任和引領(lǐng)作用，提升行政管理人員和教師的課程思政建設(shè)意識(shí)，是新時(shí)代專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)的思想政治保障。課程思政建設(shè)過(guò)程中，黨委黨組織的主體責(zé)任體現(xiàn)在其對(duì)課程思政的政治責(zé)任、組織責(zé)任及推動(dòng)責(zé)任上，具體表現(xiàn)為對(duì)課程思政大局和方向的把握、對(duì)課程思政體制機(jī)制的建立及對(duì)課程思政建設(shè)方案的落實(shí)上[3]。需要注意的是，教師黨支部應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨員教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用。教師黨支部尤其是專業(yè)院系的教師黨支部作為教師集結(jié)陣地，由專業(yè)課課程思政的組織者、實(shí)施者構(gòu)成，連接了組織與學(xué)生，是真正解決課程思政“最后一公里”問(wèn)題的群體。意識(shí)決定行動(dòng)，專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)的強(qiáng)弱，影響課程思政教學(xué)效果的好壞，甚至產(chǎn)生決定性的作用。因此，有必要在堅(jiān)持高校黨委主體責(zé)任、做好宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，以及二級(jí)學(xué)院黨組織組織責(zé)任、做好中觀層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師黨支部和黨員教師的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)黨的引領(lǐng)，充分發(fā)揮黨員教師在各類課程思政活動(dòng)、各門(mén)專業(yè)課課程思政建設(shè)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)專業(yè)課教師樹(shù)立主人翁意識(shí)，堅(jiān)持為國(guó)家培育人才、為黨培育人才，發(fā)揮立德樹(shù)人根本任務(wù)的主力軍作用，“守正”“創(chuàng)新”[3-4]。

（二）同向同行：學(xué)科融合，協(xié)同推進(jìn)

思想政治教育這一重要任務(wù)僅僅依靠思政課程無(wú)法完成，需要所有專業(yè)、所有課程的協(xié)同配合，并將其貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。因此，專業(yè)課課程思政的全面實(shí)施對(duì)發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用具有時(shí)代的邏輯必然性，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大[1]。為此，有必要加強(qiáng)學(xué)科分類基礎(chǔ)上的學(xué)科融合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)課程思政建設(shè)，達(dá)到不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程協(xié)同育人的效果。首先，尊重不同學(xué)科、專業(yè)、課程的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)特征，做好合理的學(xué)科分類。其次，從整體上把握不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯連接，做好有計(jì)劃、有層次的學(xué)科融合，這點(diǎn)在高校專業(yè)課課程思政內(nèi)容和形式上都應(yīng)有明顯體現(xiàn)。

內(nèi)容方面，結(jié)合《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》要求，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解與認(rèn)同，以及在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培育科學(xué)精神、掌握思維方法的過(guò)程中體悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量。形式方面，注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)某些自然科學(xué)課程，強(qiáng)行使用“講故事”“樹(shù)情懷”等在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程中效果不錯(cuò)的方式可能很難讓學(xué)生接受，甚至?xí)饘W(xué)生的反感與抵觸，而強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)的鉆研、思維方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則可能收效良好。因此，從專業(yè)課程設(shè)置、教材建設(shè)、課程思政設(shè)計(jì)到課程思政實(shí)施，都需要以馬克思主義世界觀和方法論作為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)科融合，共同推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

（三）整體為要：注重整體，資源共享

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的工程。專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)需堅(jiān)持整體性，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程思政資源，持續(xù)優(yōu)化和完善課程思政案例庫(kù)，共享思政素材。優(yōu)質(zhì)課程思政資源一方面需要以精挑細(xì)選的思政素材作為基礎(chǔ)，另一方面需要以專業(yè)巧妙的深入加工作為錘煉，才有可能以學(xué)生易于接受的方式融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，從而在價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之間起到銜接和貫通作用[3]。盡管不同專業(yè)和不同課程的內(nèi)容不同，但課程思政的內(nèi)在要求是一致的。針對(duì)同一案例可以結(jié)合不同課程的特點(diǎn)從不同的角度切入，設(shè)計(jì)思政環(huán)節(jié)和活動(dòng)，開(kāi)展思想政治教育。以“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊氖论E為例，在思政課程“思想道德與法治”教學(xué)中，可作為案例對(duì)民族風(fēng)骨與家國(guó)情懷進(jìn)行闡述;在專業(yè)課程“管理學(xué)”教學(xué)中，可在講解馬斯洛需求層次理論時(shí)作為案例進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)高層次需要的激勵(lì)作用。無(wú)論其切入點(diǎn)如何，核心思想都是對(duì)一代又一代的科學(xué)家不忘初心、牢記使命、艱苦奮斗、保家衛(wèi)國(guó)的崇高精神的贊揚(yáng)和傳承。

（四）能力為本：加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力

教師是高校育人的主力軍，是全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。教師的課程思政能力不僅僅是指教師的思想政治教育水平，更是一種綜合能力的體現(xiàn)，其發(fā)揮效果受到諸多因素的影響，涉及教師在專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育所需要的知識(shí)儲(chǔ)備、從業(yè)態(tài)度、人生情懷、溝通技巧、人格特質(zhì)等各方面，這些共同對(duì)教師的課程育人價(jià)值認(rèn)知、課程思政的內(nèi)容拓展、思政元素的分析挖掘、課程思政的實(shí)踐教學(xué)、師生互動(dòng)等活動(dòng)及取得的效果產(chǎn)生直接或間接的影響[5-7]。一些教師對(duì)課程思政不乏熱情，能夠主動(dòng)地投入到課程思政建設(shè)中，然而，受自身能力和水平的限制，難以通過(guò)正確的方式方法提高課程思政育人實(shí)效。還有部分教師對(duì)如何開(kāi)展課程思政缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，只能依靠自己“摸著石頭過(guò)河”，不僅影響課程思政實(shí)施效果，還進(jìn)一步加劇了對(duì)所講授內(nèi)容是否與課程思政要求相符的擔(dān)憂，從而產(chǎn)生畏難情緒[8]，最終導(dǎo)致在被動(dòng)和完成任務(wù)式的應(yīng)付和敷衍中師生雙方均無(wú)法從課程思政中獲益。對(duì)此，除前述強(qiáng)化思想引領(lǐng)、提升課程思政建設(shè)意識(shí)外，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，構(gòu)建課程思政能力培養(yǎng)體系，豐富課程思政技能培訓(xùn)活動(dòng)。從培訓(xùn)群體來(lái)看，應(yīng)覆蓋所有專業(yè)課教師，不僅要針對(duì)新教師進(jìn)行課程思政崗前培訓(xùn)，還應(yīng)針對(duì)老教師進(jìn)行課程思政在崗培訓(xùn)。從培訓(xùn)形式來(lái)看，可采用專題培訓(xùn)和常規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，開(kāi)展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從培訓(xùn)方法來(lái)看，可采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的模式，尤其應(yīng)重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范和觀摩。從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)重視馬克思主義理論水平的提高、專業(yè)水平的提升，以及思想政治教育與專業(yè)教育融合能力的加強(qiáng)。

（五）制度護(hù)航：強(qiáng)化反饋，以評(píng)促建

建立健全課程思政評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程思政持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升式提升的重要手段。目前，缺乏具有較強(qiáng)實(shí)操性的評(píng)價(jià)體系已成為制約課程思政深入發(fā)展的重要因素[9]。近年來(lái)，課程思政建設(shè)已受到廣泛重視，但不可否認(rèn)的是，不少高校尚未建立或健全課程思政評(píng)價(jià)體系，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師在課程思政建設(shè)上存在“做與不做一個(gè)樣”“講多講少一個(gè)樣”“用不用心一個(gè)樣”等認(rèn)知，致使教師缺乏參與熱情[8]。相較于思政課程本身較強(qiáng)的思政性而言，專業(yè)課程的思政性更為隱匿，其教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍然更多地聚焦在專業(yè)知識(shí)和技能方面，即使有相應(yīng)的學(xué)生評(píng)教，評(píng)價(jià)的維度也很少涉及課程思政方面的內(nèi)容。一些教師嚴(yán)格遵照要求進(jìn)行課程思政實(shí)踐，但效果如何卻難以得到及時(shí)、真實(shí)的反饋，對(duì)其課程思政建設(shè)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，高校應(yīng)完善教育教學(xué)過(guò)程中的反饋制度，尤其要重視思想政治教育成效的反饋，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)段、持續(xù)性的監(jiān)測(cè)、調(diào)研和跟蹤，利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握課程思政實(shí)踐效果，持續(xù)優(yōu)化和完善課程思政反饋機(jī)制。在課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系制定過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教師的主體性、學(xué)生的體驗(yàn)性、課程思政的全程性，建立體現(xiàn)開(kāi)放性、發(fā)展性的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教師的主體性與學(xué)生的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一[9-10];同時(shí)，應(yīng)基于系統(tǒng)思維建立課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遵循“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)估—改進(jìn)”的課程思政建設(shè)循環(huán)思路，以科學(xué)評(píng)估機(jī)制保障課程思政以評(píng)促建[9，11]，實(shí)現(xiàn)螺旋上升式課程思政建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政高質(zhì)量建設(shè)是構(gòu)建“大思政”格局的重要內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告“完善思想政治工作體系”要求的重要舉措。高校課程思政建設(shè)已經(jīng)到了升級(jí)與深化的關(guān)鍵期。全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，不僅要重視思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同，還要關(guān)注專業(yè)課程的自身特點(diǎn)及其建設(shè)要求。當(dāng)前，高校專業(yè)課課程思政建設(shè)面臨著表層化、片面化、碎片化、割裂化、單一化等困境，要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)時(shí)代新人的目的，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化，把握教育教學(xué)要素“變”與“不變”的現(xiàn)實(shí)訴求，助力打造“有廣度、有深度、有高度、有溫度”的專業(yè)課程，就必須把握其內(nèi)在性、多維性、系統(tǒng)性、融合性、多樣性的內(nèi)涵特征，加快從“外在”向“內(nèi)化”、從“片面”向“全面”、從“碎片”向“整體”、從“割裂”向“融合”、從“單一”向“豐富”的轉(zhuǎn)變。為此，高校可以從“提升意識(shí)，強(qiáng)化引領(lǐng)”“學(xué)科融合，協(xié)同推進(jìn)”“注重整體，資源共享”“加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力”“強(qiáng)化反饋，以評(píng)促建”等路徑推進(jìn)專業(yè)課課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

【參" "考" "文" "獻(xiàn)】

[1]" 丁潔，范麗娜，肖闖.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（5）：109-115.

[2]" 倪淑萍.內(nèi)生式發(fā)展：高職院校課程思政建設(shè)的路徑探索[J].江蘇高教，2021（8）：105-109.

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編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-03-13" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【修回日期】2024-04-22

【作者簡(jiǎn)介】柳儀，女，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)與管理學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育學(xué)會(huì)民辦高等教育專業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目“基于教師專業(yè)發(fā)展的民辦應(yīng)用型高校教師評(píng)價(jià)策略研究”（2022MBGJ010）;廣東東軟學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科背景下工商管理專業(yè)大數(shù)據(jù)類課程思政建設(shè)與實(shí)踐”（2022ZLGC011）、一流本科建設(shè)課程“SPSS統(tǒng)計(jì)分析”（2022YLKC006）