應用型本科院校工科專業課程思政的探索與實踐

【摘" " 要】課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是課程教學改革的主要方向。“化工原理”作為高校化工類專業的一門重要技術課程，擔負著引導學生由理科思維向工科思維轉變的重要使命。文章以聊城大學東昌學院“化工原理”課程思政教學改革為例，從課程思政建設的必要性、重塑教學目標、挖掘思政元素、創新教學方法、改革考核評價方式等方面闡述了課程思政建設的基本思路，為工科專業課程思政建設提供參考和借鑒。

【關鍵詞】課程思政;立德樹人;應用型本科;“化工原理”課程

【引用格式】霍月洋，岳鑫，劉凱.應用型本科院校工科專業課程思政的探索與實踐——以“化工原理”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：88-91.

【中圖分類號】G640" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）01-0088-04

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節”[1]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。中共中央辦公廳、國務院辦公廳先后印發文件，明確提出各高校要加強課程思政建設，發揮專業課程育人功能[2-3]。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，系統闡釋了課程思政建設的意義、目標、要求及內容，為全面推進課程思政建設指明了方向[4]。

課程思政作為一種育人理念，需要專業課教師有目的、有計劃、有組織地通過教學活動設計發揮課程育人作用。文章圍繞應用型本科院校“化工原理”課程目標，深入挖掘思政元素，積極探索思政元素與專業知識融合的路徑，以期為工科專業課程思政建設提供參考和借鑒。

二、“化工原理”課程實施課程思政的必要性

“化工原理”是化工類專業的一門重要技術課程，是基礎課和專業課之間的橋梁，在專業人才培養中具有重要作用。但是，通過多年的“化工原理”課程教學，課程團隊發現學生對課程的學習熱情和學習效果均不理想，主要原因有以下幾個方面。

一是面對化工行業的迅速發展，課程內容和資源的時代性明顯不足，亟待完善。傳統課程內容不能彰顯時代意義，缺乏對前沿技術和科研熱點的引入，理論與生活、生產實際結合不足，且課程育人功能不全。二是在智慧教育新生態引領下，傳統教學模式存在局限性，需融合改進。“化工原理”課程中的計算公式繁雜且晦澀難懂，傳統教學模式對培養新型化工行業人才有一定局限性。三是評價方式簡單，結果運用有限，指揮棒作用需強化。傳統教學雖開展了習題、期末考試等形式的評價，但以低階目標為主，忽視了對學生解決工程問題高階能力和素質的培養。

課程思政建設為解決上述問題指明了方向。首先，依據學校辦學定位和專業培養目標，從行業需求角度出發，完善課程目標、重構教學內容、把握課程思政建設方向，遵循“思政”與“專業”相長的原則，分析課程重點內容，深入挖掘思政元素。同時，教師應厘清思政元素與專業內容的關系，明確思政元素切入點，有效幫助學生掌握教學重點，做到理論聯系實際，學以致用。其次，創新課堂教學模式，豐富教學手段和方法。教師可采用問題啟發式、任務驅動式、小組研討式、案例式等教學方法，將家國情懷、文化自信、工匠精神、職業道德、科學思維、創新能力等思政元素融入到教學過程中，落實立德樹人根本任務。

三、“化工原理”課程思政總體設計

（一）課程目標

聊城大學東昌學院是山東省應用型本科高校，應用化學專業作為學校重點專業，以培養化工及相關行業的應用型人才為目標。“化工原理”是該專業學生接觸的第一門與工程實際相結合的課程，在課程體系中發揮著重要作用。依據工程教育專業認證標準和新工科建設要求[5-6]，對照布魯姆教育目標分類法，“化工原理”課程確定了知識、能力、素質3個維度的具體學習目標（表1）。

（二）思政元素挖掘

思政元素是課程思政建設的重要內容，是實施課程思政的必要載體。教師應以育人為導向，不斷梳理和創新教學內容，挖掘思政元素并有機融入到專業課程教學中，推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。

“化工原理”課程思政建設的核心要素包括：學科歷史與專業熱情;家國情懷與使命擔當;工程倫理、職業道德、安全意識與創新意識;新發展理念指導下的綠色化學工業;精益求精的工匠精神及解決實際工程問題的能力。在教學實踐中，教師可以結合教學內容從以下幾個方面挖掘思政元素（表2）。①學科專業發展過程中科學家的成長歷程、人生選擇和嚴謹治學等，激勵學生關注個人理想與國家發展。②工科專業課程中的工程案例，幫助學生建立工程倫理意識，提高社會責任感。③中華優秀傳統工程文化、國家重大工程及行業發展等引導學生堅定“四個自信”。④教學內容中蘊含的豐富的哲學思想和方法論，啟發學生的辯證思維和創新意識。⑤習近平總書記關于生態文明、低碳經濟、健康安全等方面的重要論述，以及行業標準、法律法規等，引導學生勇擔社會責任。

（三）基于一致性原則的課程思政教學設計

課程思政作為課程教學改革的重要方向，要求教師及時反思課程實施過程中的問題，不斷優化教學設計，層層遞進，將思政元素有機融入課程全過程、全要素中。在課程思政實踐過程中，一致性原則能夠幫助教師不斷反思課程思政教學活動，打磨和優化教學設計，提高課程思政育人成效[7]。

依據一致性原則，教師在進行教學設計時，首先應當確立可量化、可評價的教學目標，再依據教學目標確定評價方法和標準，并據此設計相對應的教學活動。學生在教師的指導下進行深度的、高質量的學習，建構知識、發展能力、提升素質。因此，基于課程教學目標、教學活動和學習成效評價的一致性原則是高質量課程教學的保障，能夠推進課程思政建設，發揮課程育人功能。

聊城大學東昌學院“化工原理”課程依托超星泛雅平臺自建線上課程，開展混合式教學。課前，學生結合線上資源完成學習任務，初步形成知識結構并帶著問題進課堂。課中，教師進行重難點知識講授，幫助學生系統構建知識體系;通過問題驅動、小組協作等方式完成實際復雜問題分析、解決等綜合性強、挑戰度高的課程任務，實現思維進階發展。課后，學生線上復習、完成作業和知識拓展，借助線上討論區交流、答疑。

（四）課程思政教學方法

多元化的教學方法是思政元素有機融入課程的重要保障。課程思政側重于情感體驗和行為鍛煉。教學中，教師應根據教學內容和教學目標選擇教學方法，引導學生主動參與，在參與體驗中觸動情感，完成對學生的價值引領和精神塑造。

課堂講授是目前普遍采用的一種教學方法，優點是占時少、容易實施，缺點是容易流于說教，效果難以保障。基于此，在教學中，教師應根據教學內容和教學目標選擇形式多樣的教學方法，如啟發互動式教學、情境創設教學、問題驅動教學、案例教學和翻轉課堂等，可以促使學生更加積極主動、深入地參與課堂，進而實現對學生的思想政治教育。如在《過濾》章節，教師可先介紹過濾的基本概念、過濾設備和基本計算方法，隨后給出案例，學生查閱資料，利用所學分析解決案例中的問題，既鞏固了知識點，又鍛煉了能力。另外，信息技術的融入可以提升課堂教學的思想政治教育效果，增強時代感，提高吸引力。如“化工原理”課程中采用虛擬仿真輔助教學，以“虛”補“實”，將抽象的理論知識具象化，增強學生的體驗感，使學生更好地理解與掌握基本原理及操作方法，培養工程思維及實踐能力。教師借助超星學習通平臺開展隨堂測驗、主題討論、投票、小組任務等形式多樣的教學活動，可以激發學生學習興趣，提高課堂活動參與度，提升學習效果。如在《蒸餾》章節設置小組任務，學生線上預習知識、查閱文獻并制作PPT，小組討論并選定代表匯報，教師引導和點評，提高了學生綜合素養及解決復雜問題的能力。

（五）課程思政教學評價

課程思政教學目標比較宏觀和抽象，屬于意識形態范疇[8]，課程思政教學效果評價是課程思政建設的難點。因此，課程思政教學效果評價可采取短期評價與長期評價相結合、定性評價與定量評價相結合等方式。短期評價主要通過問卷調查、量表和學生心得體會等表現出來。長期評價關注學生長期發展，從專業培養角度制定評價標準進行長期考察、跟蹤。定性評價與定量評價可采用問卷調查、綜合作業、課程報告和課程論文等形式進行評價，在評價過程中應緊密結合知識目標和能力目標，避免突兀的“價值拷問”。

基于以上思考，“化工原理”課程采用全過程、多元評價方式。過程性評價注重采用案例計算、方案設計、課程報告和課程論文的形式進行。期末考試增加思想政治教育考核要素，在學生應用專業知識分析解決問題的同時，圍繞學生理想信念、職業素養、價值取向等評價指標進行綜合評價。表3為“化工原理”課程考核評價標準。

四、“化工原理”課程思政教學案例實踐

以蒸餾與精餾原理為例說明課程思政的融合思路。蒸餾與精餾原理是“化工原理”課程的重點內容之一，該內容既是氣液相平衡關系的深化應用，又是精餾生產操作分析和工藝計算的理論基礎。多數學生對該內容通常停留在簡單的概念記憶上，對其背后蘊含的邏輯思維方式并不清楚，導致不能深入分析解決后續復雜工程問題。

根據課程思政建設實施思路，課程團隊首先構建可量化評價的教學目標：知識目標，能夠簡述蒸餾和精餾的概念，描述蒸餾和精餾的工藝流程，區分精餾塔、精餾段和提餾段;能力目標，能夠利用相圖分析蒸餾過程及組成變化，并繪制連續精餾工藝流程圖，歸納總結精餾與其他蒸餾方式的不同;素質目標，厚植家國情懷，樹立科技報國的志向，培養環保、節能安全的理念和法律法規意識，增強邏輯思辨能力。課程思政實施方案如圖1所示。

導入環節，以“白酒”為切入點，可以激發學生的求知欲，提高課程學習興趣，同時也有助于學生將工程基本原理與生活實際有效連接。在聚焦核心內容的前提下，對課程教學內容進行重構。通過認識氣液平衡相圖“點線面”的意義，對白酒蒸餾過程進行分析，實現知識遷移內化，同時培養文化自信和科學思維。通過海水利用情況數據、海水淡水產業發展視頻了解蒸餾在我國海水淡化行業的貢獻，增強學生的專業自豪感，提高職業認同感。通過觀看余國琮院士的事跡，展示科學家的人格魅力，厚植家國情懷。發布小組任務，學生以小組為單位，進行方案設計，并進行匯報展示。師生層層遞進分析設計方案的優缺點并不斷改進，同時將經濟安全、綠色環保、節能降耗等思政元素巧妙融入方案優化過程中。另外，通過引入北京化工大學李群生教授團隊歷經15年攻關取得的重要研究成果：國家科學技術進步獎二等獎——“高純/超高純化學品精餾關鍵技術與工業應用”，弘揚新時代科學家精神，增強學生民族自豪感，培養學生百折不撓的鉆研精神。通過課后拓展任務，使學生樹立社會責任感。通過結構化設計，可以將生活實例、工程基本原理、工程應用案例及學科前沿建立有效連接，從而實現價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”。

五、結束語

文章基于立德樹人理念，重塑“化工原理”課程目標，挖掘課程中蘊含的思政元素，探索課程思政教學設計思路，豐富思政元素的融合方法和評價考核方式。通過“化工原理”課程思政教學改革實踐可以發現，課程思政與專業教學的有效融合不僅可以增加課程的廣度和深度，而且能夠展現課程的人文情懷，讓課堂教學更有溫度。因此，教師作為全面推進課程思政建設的關鍵，要自覺提高政治覺悟，增強政治意識，拓寬視野，增強立德樹人的自覺意識。教師還應通過嚴謹教風和認真負責的態度去感染學生，潛移默化地滲透思政元素，真正發揮育人作用。

課程思政作為一種教育理念，是課堂價值的回歸，也是教師的初心使命。教師要不斷提升課程思政育人意識，系統挖掘、提煉、整合課程思政資源，綜合運用多元化教學方法，持續優化改進，實現“三全育人”。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2024-04-02]. http：//edu.people."com.cn/n1/2016/1208/c1053-28935842.html.

[2]" 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》"[EB/OL].（2019-08-14）[2024-04-02]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.

[3]" 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）"[2024-04-02]. https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[4]" 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-06-01）[2024-04-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[5]" 劉士亮，毛德強，于翠松，等.工程教育認證驅動下課程目標達成度評價方法研究[J].教育教學論壇，2023（4）：20-25.

[6]" 李冰，劉俠，李巍.新工科背景下創新人才培養模式的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023，77（10）：41-43.

[7]" 朱征軍，李賽強.基于一致性原則創新課程思政教學設計[J].中國大學教學，2019（12）：24-28.

[8]" 王占忠，肖華志，周鳳娟.課程思政的內在邏輯本質、建設機制與實踐思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（3）：54-57.

編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-02-27" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-04-02

【作者簡介】霍月洋，男，副教授，研究方向為化工傳質分離技術;岳鑫，女，講師，研究方向為化工傳質分離技術;劉凱，男，副教授，研究方向為精細化工工藝。

【基金項目】2023年度山東省本科教學改革研究項目“面向解決復雜工程問題能力培養的‘一核兩翼三通四層五階’教學模式研究與實踐——以化工原理課程為例”（Z2023206）;聊城大學東昌學院課程思政示范課程建設項目“化工原理”（KCSZ202209）;聊城大學東昌學院一流本科課程建設項目“化工原理”（YLKC202006）