“電路分析實驗”課程教學與課程思政融合的探索與實踐

【摘" "要】為了在實驗教學中增強學生的創新精神、建立誠信的學術人格、落實立德樹人的根本任務，文章探討了“電路分析實驗”課程思政建設的實施路徑，在實驗教學內容中融入了責任感教育、科研嚴謹性教育、知行統一教育和團結合作教育。經過教學實踐驗證，達到了課程思政育人目的，發揮了“電路分析實驗”課程在實驗教學過程中的價值引領作用，實現了專業教育與思想政治教育同向同行。

【關鍵詞】“電路分析實驗”課程;實驗教學;課程思政;人才培養

【引用格式】杜麗，李志軍，張文祥.“電路分析實驗”課程教學與課程思政融合的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：98-100.

【中圖分類號】G642.0" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）01-0098-03

一、引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，對于專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，從而構建全員全程全方位育人大格局[1]。近年來，高校理工科專業課的課程思政建設取得了許多有借鑒意義的成果。李正要等人提出采用“引、拓、教、升”“四步法”，將思政案例融入課堂教學[2]。王晴等人提出在加強課程團隊建設的同時，深挖課程中蘊含的思政元素，達到課程思政育人目標[3]。曹新亮等人提出從器件、電路及電子系統設計等方面進行思政元素的挖掘，從而有效發揮專業課的立德樹人作用[4]。

梧州學院電子信息專業群包含機器人工程、電子信息工程、通信工程、微電子科學與工程、光電信息科學與工程5個專業。“電路分析實驗”是專業群大一學年第二學期的專業基礎實驗課程。該課程是學生學習的第一門專業基礎實驗課，在課程體系中占有重要位置，為此在培養方案中將其單獨設立為一門課，2學分34學時，是電路分析理論課的實驗課程。同時，“電路分析實驗”也為后續“模擬電子技術”“數字電子技術”“單片機與接口技術”“嵌入式技術”等多門課程的學習打下理論與實踐基礎，是一門重要的專業基礎實驗課程。為了更好地發揮該課程在培養目標中的重要作用，融入了課程思政內容，而如何深入挖掘課程蘊含的思政元素，合理融入社會主義核心價值觀，實現實驗教學和思想政治教育雙重目標是課程思政的重點。文章從課程思政實施路徑、實驗教學內容融入思政元素的探索及教學實踐效果3個方面進行“電路分析實驗”課程思政建設的探索與實踐。

二、“電路分析實驗”課程思政的實施路徑

開展課程思政，不但要體現在理論教學中，更要體現在實驗教學中，實驗課程是連接理論和實踐應用的橋梁[5-7]。“電路分析實驗”課程理論性強、知識點多，部分內容難以理解，而電路分析實驗能夠使學生更好地理解、掌握理論知識，用實驗的方法驗證相關理論，達到理論指導實驗、實驗驗證理論的目的。在實驗教學過程中，教師應引導學生關注社會問題，從社會需求角度出發，落實學以致用的目標，引導學生在實踐中形成良好的品德，重新塑造自己的思想行為和思維觀念，達到育人目的。

（一）將課程思政明確到課程目標中

結合“電路分析實驗”課程的實際情況，在該課程教學目標基礎上融入立德樹人的思政目標，使課程思政成為課程的必要組成部分。

課程目標：一是培養學生熟練掌握常規儀器儀表的

使用方法;二是使學生在掌握電路分析的基礎上，能基于電路理論對實驗現象和數據進行分析，能夠對實驗過程中出現的故障進行檢查和排除，能夠具體分析測量結果出現的誤差。

思政目標：一是培養學生精益求精的鉆研精神;二是培養學生實事求是的誠信精神，使學生具有自主學習和終身學習的意識和能力。

（二）將課程思政體現在教學設計上

“電路分析實驗”課程堅持圍繞立德樹人根本目標，將知識傳授、能力培養、價值引領三者有機結合，注重學以致用，在實踐中完成思想政治教育。

知識傳授和思想政治教育都要采用靈活多樣的方式。例如，梧州學院已建成電路分析智慧實驗室：學生利用手機端APP，結合學習通平臺，可實現以“學生為主體，教師為主導”的線上線下混合式教學。線上教學以學生在手機端完成預習內容為主，教師可以將相關的視頻資料、學科文獻、專業領域的時政熱點和先進典型上傳到學習通平臺，通過線上拓展思想政治教育內容。線上教學便于學生利用碎片化時間進行學習，以教師在線點評為輔。線下教學以2名學生為1組，完成實驗電路的搭建、參數的測量、數據的分析，培養學生的團隊合作能力和自我學習能力，以教師現場指導為輔。

三、實驗教學內容融入思政元素的探索

為了有效地將思想政治教育融入實驗教學過程中，除了要在課程目標和教學設計中進行融入外，更要在授課教案、教學內容中詳細落實思想政治教育。表1是“電路分析實驗”課程的8個實驗分別蘊含的思政元素。

下面以其中的4個實驗為例，具體說明實驗教學過程中如何融入思政元素。

（一）常用儀器使用實驗融入思政元素

該實驗是“電路分析實驗”課程的第1個實驗，通過對常用電子元件的測量、兩路電壓波形相位差測量來掌握常用儀器的使用方法，逐步提高學生的動手能力。

萬事開頭難，實驗中要逐步培養學生規范化的測量方法，減少累積誤差。通常學生在示波器的使用上缺乏耐心和足夠的觀察力，針對這種情況，教師要鼓勵學生耐心調節和細心觀察，以便在示波器的屏幕上得到最便于觀察和測量的波形;要有“打破砂鍋問到底”的堅持，不怕出錯和失誤，有重新來過的勇氣，激發學生內心的自驅力，要實事求是做學問，不抄襲他人數據，培養踏踏實實做人做事的務實精神，逐步樹立工程師品質與大國工匠精神。

（二）元件伏安特性測試實驗融入思政元素

通過此實驗使學生掌握線性電阻元件、非線性電阻元件及電源元件伏安特性的測量方法，利用得到的多組數據繪制伏安特性曲線。

通過分析理想電壓源和實際電壓源在伏安特性曲線上的區別，使學生意識到理想與實際的不同，培養其辯證的思維方式，保持良好的心態去處理生活和學習中遇到的任何困難。

（三）基爾霍夫定律實驗融入思政元素

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本定律，包括電流定律和電壓定律，遵守能量守恒的原則，是“電路分析實驗”課程中的重要定律。

該定律不僅具有物理學上的意義，同時也具有較高的思政價值。教師通過分析定律中電流的分布和電壓的變化規律，對學生的學習和生活起到一定的啟示意義，即處理和平衡好內外關系，只有在平衡和守恒的基礎上，才能保持身心健康，實現自身的良性發展。

（四）疊加定理實驗融入思政元素

疊加定理不僅適用于線性直流電路，也適用于線性交流電路。在線性電路中，任一支路中的電流（電壓）等于電路中各個獨立源分別單獨作用時在該支電路中產生的電流（電壓）的代數和。

教師帶領學生回顧中國共產黨的發展歷史，“星星之火可以燎原”，從中發現個人價值的疊加可以實現社會價值，逐步培養學生的遠大理想，最終實現具有中國特色社會主義的共同理想。

四、實驗教學過程貫穿思想政治教育

為了實現思政育人目標，思想政治教育要貫穿實驗教學全過程。

（一）實驗室安全教育融入責任感教育

2019年5月，教育部發布了《關于加強高校實驗室安全工作的意見》，明確提出狠抓安全教育宣傳，培訓強化師生安全意識，做到安全教育入腦入心。

梧州學院電路分析智慧實驗室制定了詳細的安全條例。學生進入實驗室的第一堂課，就是實驗室安全教育。實驗教師和學生共同學習《實驗室安全條例》，并且把安全教育貫穿始終。在每次實驗課結束后，教師要求學生整理導線（包括示波器探頭、交流毫伏表Q9線、直流穩壓電源測試線、函數信號發生器BNC線、實驗箱導線），關閉所有設備電源開關（包括電路分析實驗箱、示波器、函數發生器、萬用表、交流毫伏表），將實驗設備復原后才可以離開自己的座位。這些要求能提升學生的責任感，增強學生的安全與規則意識。

（二）儀器設備的正確使用融入科研的嚴謹性教育

獲得實驗正確數據的整個過程體現出的是科研的嚴謹性，而儀器設備的正確使用是首要條件。電路分析智慧實驗室儀器設備多，而且多數儀器價格昂貴，如果不正確使用會造成儀器設備損壞，所以，在使用儀器前，學生要仔細閱讀使用說明書，并且實驗教師在學生開始實驗前，還要重點強調使用的注意事項，把科研的嚴謹性教育貫徹給每名學生。

（三）實驗數據分析融入學思結合、知行統一教育

由于在電路分析的每個實驗中都需要完成多次的數據測量，因此，要求學生對每次實驗所測得的數據進行分析，驗證理論計算的正確性。如果兩者出現偏差，則要要求學生獨立思考、小組討論，分析出現偏差的原因，再通過實驗來進一步理解理論，做到理論與實驗的統一，以此引導學生建立多角度分析問題、創新性的思維模式。

對于沒有得到正確的實驗數據，又不分析原因，只是照抄正確結果來應付實驗的學生，教師不能只是簡單地批評教育，而要依此引入目前社會上出現的多起學術不端事例，引導學生建立誠信的學術人格。

（四）自主性綜合實驗設計融入創新思維、團結合作教育

在電路分析智慧實驗室建設之前，原有的實驗教學采用的實驗平臺大多為驗證性實驗平臺，實驗內容以驗證性為主，綜合性實驗較少，學生依據實驗指導書就能完成實驗，缺少設計性環節，不能很好地理解理論知識點，缺乏對學生創新能力的培養。電路分析智慧實驗室建成后，進行了電路分析實驗的教學改革，減少了驗證性實驗，增加了綜合性實驗，要求學生進行自主性綜合實驗設計，將已完成的實驗內容進行綜合和擴展，通過小組討論，提出創新的綜合設計性實驗。

綜合設計性實驗要求利用已有平臺和擴展接口，充分發揮小組成員的聰明才智，設計出有創新點的實驗，要能體現之前已學習過的課程內容。以往的每門課程，學生都是獨立學習，缺少前后課程的邏輯與科學連接，通過自主性綜合實驗設計，盡可能地把所學的知識整合起來。小組內的2名學生分工協作，共同完成自主性綜合實驗設計，不僅能加深對所學理論知識的理解，提高理論水平與實驗技能，也能很好地培養團隊協作能力。對于創新性較高的實驗小組，教師可讓該小組給大家做課外講座，講解團隊的設計思路和創新點，演示作品完成的效果，然后師生間互相交流，這樣更容易碰撞出創新的火花，也能對學科競賽有所助力。

五、“電路分析實驗”課程教學實踐效果

“電路分析實驗”課程培養了學生運用所學的理論知識分析解決實驗課程中所遇問題的能力，培養了學生的工程實踐能力，激發了學生的創新思維，同時也可引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以專業群中的機器人工程專業參加廣西省人工智能大賽為例，機器人工程專業從2020年開始到目前，已連續參加了四屆廣西大學生人工智能設計大賽，共獲得一等獎11項、二等獎12項、三等獎多項。體現思想政治教育的團隊協作也收獲了豐碩的成果，典型案例體現在全國大學生機械創新設計大賽中，該賽事的作品完成需要機器人工程、計算機、通信工程、機械電子工程等專業的學生共同完成，每個參賽成員要充分發揮自己的作用，協同合作，共同完成優秀的競賽作品，僅在第十屆全國大學生機械創新設計大賽廣西賽區就獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項。

六、結束語

文章以梧州學院電子信息專業群的專業基礎課“電路分析實驗”為例，闡述了該課程的思政建設，通過在原有課程目標基礎上融入思政目標，在實驗教學中融入思政元素，探索出專業基礎實驗課的課程思政建設路徑，將實驗教學中的知識傳授、能力培養與價值引領融為一體，真正實現立德樹人的課程思政教學目標。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-06-01）[2024-02-21]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]" 李正要，馬巧煥，徐承焱，等.礦物化學處理課程思政教學研究[J].中國冶金教育，2023（3）：95-98.

[3]" 王晴，鄭傳濤，吳戈.“信號與系統”思政元素的挖掘與融入[J].電氣電子教學學報，2023，45（3）：87-89.

[4]" 曹新亮，楊紅霞，李建新.電子技術課程思政教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2023，45（3）：101-105.

[5]" 朱江淼，竇慧晶，姜燕.電子類專業課課程思政建設的研究與思考[J].電氣電子教學學報，2023，45（1）：76-79.

[6]" 盛蘇英.“電子電路綜合實驗”課程中創新性開放實驗項目建設[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77"（8）：75-77.

[7]" 禹永植，席志紅，李萬臣.“電工基礎”實驗課程思政的研究與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（11）：29-31.

編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-01-21" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【修回日期】2024-02-21

【作者簡介】杜麗，女，高級工程師，研究方向為無線充電技術、實驗教學與管理;張文祥，男，教授，研究方向為無線傳感網絡及創新型人才培養。

【通信作者】李志軍，男，副教授，高級工程師，研究方向為物聯網技術、人工智能與機器人。

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下地方本科高校機器人工程專業建設研究與實踐”（2023JGZ163）、“高質量發展背景下地方應用型本科院校電子信息類專業科研教學一體化建設與改革研究”（2023JGA320）;梧州學院教育教學改革工程項目“《電路分析實驗》課程思政建設的探索與實踐”（Wyjg2023A037）、“新工科背景下應用型高校機器人工程專業建設探索與實踐”（Wyjg2022B022）