班主任隊伍如何實現梯度成長

優秀的班主任隊伍是學校教育的頂梁柱，是學生健康成長的重要保證，更是家校之間的紐帶和橋梁……那么對于一所學校來說，如何實現班主任隊伍的梯度成長與整體提升呢？我們本期特別邀請了省內小學、初中、高中的幾位名班主任，以及鄭州創新實驗學校中學部的執行校長，來聽聽他們的專業成長經驗與體會吧。

主持人：

李琳，林州市第三小學教師，河南省第六屆“十佳”語文教師，安陽師范學院“國培”講師。

嘉賓：

朱志林，開封市開封縣街小學教師，中小學高級教師，河南省名師，中原名班主任，河南省教育廳學術技術帶頭人。

楊衛平，鄭州市第十九初級中學教師，正高級教師，全國知名班主任，首屆河南省教書育人楷模，中原名師，“以微記錄推動教師專業發展”首創者，出版《笑著做教師》等多部教育專著。

侯巍，鄭州市第一中學教師，中學語文高級教師，河南省優秀班主任，鄭州市“十佳”班主任。

鄢文靜，鄭州市創新實驗學校中學部執行校長，鄭州市優秀教師，鄭州市高新區優秀班主任、優秀少先隊輔導員。

話題一新入職的年輕教師，是直接承擔班主任工作，還是由學校有計劃地培養一段時間再當班主任？一般而言，年輕教師具備哪些素質可以直接承擔班主任工作？

朱志林：這可以結合新入職教師提交的簡歷來判斷。如果是應屆畢業生或是沒有教育工作經歷的新入職教師，就需要結合其在校期間擔任學生干部、參加志愿者活動、承擔學校任務的經歷，判斷該教師是否有較好的人際交往能力和解決問題的能力。一般來說，積極參加學校活動的大學生普遍具有熱情向上、奮發進取的特質，擁有一定的團隊合作、資源調配、上傳下達、靈活應對突發情況的經驗。

當然，新入職教師面試時的表現也很重要。面試雖然是以講課為主，但也能充分展現新教師的語言表達能力、思維縝密程度、隨機應變技巧等素養。

楊衛平：個人認為，選拔班主任可以不拘一格。年輕教師有熱情，與學生年齡接近，更容易與學生產生共鳴。因此，如果學校需要，新入職教師也有期待，就可以直接擔任班主任。當然，年輕教師也存在經驗不足的問題，在后續的工作中可通過“三步走”來引領他們的專業成長：著意培訓—以老帶新—展示交流。

一般而言，班主任需具備五個特點。

第一，具備較強的組織管理能力。現代教育內容豐富、形式多樣、方法靈活，班主任需要根據學生的特點，科學地組織教育教學活動，正確地管理班級。

第二，具備較好的觀察、調查、分析能力，能迅速、準確地了解學生，并通過因材施教，讓每個孩子發揮優勢、健康成長，在將來實現自身價值。

第三，有較強的協調能力。學生、教師、家長、社會共同組成一個體系，相互之間有著千絲萬縷的聯系，班主任需要調配理順，使四面八方的力量都有益于孩子的成長。

第四，有與時俱進的學習能力。班主任要能夠在學習中獲得知識魅力和人格魅力，提升個人素養，不斷優化帶班理念和方法。

第五，有愛心與責任感。班級管理需要深厚的愛心和極大的耐心，班主任要舍得為學生的個性化成長花時間，不能“一刀切”、圖省事。

鄢文靜：把缺乏專業基礎和思想準備的新入職教師放到班主任位置上，是對學生和其他教師的不負責任。讓有思想、有技術、有能力的教師去做班主任，應該成為學校管理者的基本認識。我們學校在班主任的選拔和任用方面，建立了跟崗、實習、輔班和正式任命的“四步走”機制。

新入職教師要想成為班主任，首先要做一個學期的見習班主任，他們觀察、研究老班主任每天的晨午檢、陪餐、學生談話和班會課等工作日常，尋找、梳理出值得自己學習的亮點，期末時，在研究者分享會上分享。一般情況下，見習班主任不直接參與班級管理的各項工作。

見習期滿，就有資格做實習班主任了。這個階段一般為兩個月以上、一個學期之內。在這個階段里，實習班主任可以在老班主任的指導下，參與班級具體工作。見習和實習均達標，開始輔班，可以和老班主任一起管理班級事務。輔班滿一個學期，且見習、實習、輔班三個階段里的學生評價均為稱職及以上，才能聘用為正式班主任。

話題二班主任工作應以教師自身意愿為主自由發展，還是應該有計劃地進行梯度培養，根據學校實際、個人情況，每隔幾年調整一次？

楊衛平：班主任梯度培養可以包括以下幾個階段。

初任階段：參加學校系統的專業培訓，學習班主任角色定位、專業素養提升、班級管理智慧、文化建設路徑、心理健康教育、家校共育、學生發展指導等課程，不斷提升專業能力和職業素養。

骨干階段：重心由關注任務到關注人本，狀態從被動應對到主動進取，通過參加基本功大賽和各類交流活動，不斷積累經驗、開闊視野、提升能力，并在學校發揮輻射作用，帶動更多的年輕班主任成長。

名班主任階段：由個人發展到成為領軍人物，是專業成長的一大步。這一時期的班主任要不斷拓展和充實精神世界，總結分享班級管理、文化建設、素養提升等經驗，深入進行課題研究，開設講座，著書立說，帶動班主任隊伍的整體提升。

鄢文靜：班主任專業成長不能僅僅依靠自己的力量，要把自己的成長融進學校發展之中，在成就學生的同時完成自己的蛻變。

我們學校班主任個人專業成長以興趣小組為主，班主任們成立了班級文化建設小組、班級管理小組、家校共建社團、課外活動探索小組、班主任讀寫講堂等組織，便于教師抱團成長。

我們還制作了班級管理求助卡、班級文化建設求助卡、師生溝通求助卡、家校合作求助卡、教育敘事寫作求助卡等。哪位班主任擅長某一個領域，想拜他為師的其他班主任，就可以把自己的求助卡給他，讓他當自己在這個領域的師傅。這樣做，一是給教師充分選擇的權利，讓性格、脾氣、想法投緣的人走到一起，讓學習成長變成一個愉快的過程；二是有利于提升老班主任的學習積極性——要想成為別人的師傅，就得在專業特長領域和人格魅力上修煉自己，不能有躺平心態。這樣，就形成了開放、靈活、透明的師徒結對、合作共贏的學習模式。

此外，學校還設定了初級班主任、中級班主任、高級班主任、特級班主任和終身育人成就班主任等層級的榮譽稱號，見證每一位班主任的成長過程，也為評選區、市、省級優秀班主任建立了人才檔案。

話題三班主任走向專業化的成長模式還可以從哪些方面予以探索？一所學校的班主任隊伍該如何實現循環發展、螺旋式整體提升？

楊衛平：第一，要多吸納優秀人才加入班主任隊伍，鼓勵黨員教師、思政課教師、心理健康教師、中高級教師等積極投身班主任工作。學校相關部門應對每位班主任有深入了解，知道他們的優勢和短板，和他們一起設計專業成長計劃，通過特長展示、專業反思等方式，指導他們擁有清晰的自我認知，制訂合理的發展計劃。還可以定期召開座談會，交流專業發展過程中的收獲與困惑，持續不斷地指導他們走向優化與提升。

第二，成立班主任成長共同體，相互支撐，分層提升專業素質。如新手班主任著重培養班級日常管理能力，資深班主任側重于培養班級文化建設和課題研究能力。對于有熱情、有想法的班主任，可以提供更多自主發揮的空間，讓他們嘗試一些創新性的班級管理方法，形成自己的教育主張和帶班風格。

第三，以名班主任工作室為依托，實施好“青藍工程”。學校可以將名班主任工作經驗和教育方法，傳授給年輕班主任，推動班主任隊伍總體發展。

第四，科學地評估與反饋。要定期對班主任的工作和專業成長情況進行評估，并提供針對性的培訓和支持，有計劃地委派班主任外出參與專業學習，促使班主任隊伍的專業素養不斷提升。

侯巍：除了研究班主任的專業化成長模式，學校還要重視班主任隊伍的權利保障和成長激勵。

一是允許班主任在一定范圍內，以自己擅長的方式、個性化的手段，來管理班級、處理班級事務。對班主任的創新和嘗試，學校要給予理解和支持；對班主任工作中的失誤、非原則性錯誤要多包容、勤指導。

二是完善班主任隊伍專業成長體系和班主任榮譽評選體系，讓班主任看到承擔這份工作能為自身帶來的成長和發展空間，而不僅僅是對自己的消耗。

三是完善班主任隊伍待遇保障機制，讓班主任感受到自己的工作被更多人看見和認可，讓他們在專業上更有認同感、事業上更有成就感、社會上更有榮譽感。當優秀教師人人爭做班主任的時候，學校班主任隊伍的循環發展、螺旋式整體提升一定能夠實現。

鄢文靜：與其說是模式，我更贊成機制之說——學校要有良好的班主任隊伍建設機制，讓班主任隊伍的建設從制度上得到保障。

首先要形成研究型文化。學生問題層出不窮，再優秀的班主任都有茫然無措、力所不及的時候。創建班主任研究文化，就是給班主任以穩定的長線幫助和智力支持的保證。

其次是開展專業寫作。學校應該提倡每位教師，特別是班主任撰寫教育敘事，用于促進自己的專業反思和研究。

再次是舉辦“研究者分享會”。鼓勵教師把自己本學期做得好的地方分享出來，學校要為分享中表現突出的教師提供外出展示的機會，讓分享提升教師的專業成就感，讓專業成就感促進教師的愛崗敬業精神、研究精神。

最后是定期開展班主任技能大賽，以活動促進教師育人理念、帶班策略、班會課、案例分析等專業技能提升。

話題四班主任遇到難題時容易產生焦慮等負面情緒，教師該如何自我調適，有效實現學科教學能力和班級管理能力的雙重提升？

朱志林：班主任應該成為精神上氣象萬千的教師，遇到難題或心情焦慮的時候，讓氣象萬千的精神世界為我們提供強大的支持力量，完成自我調適，從而實現學科教學能力和班級管理能力的雙重提升。

我從事班主任工作25年，現在仍然在一線擔任班主任工作、語文學科的教學工作。很多人問我，怎樣協調好班級管理和學科教學工作？其實，這首先是怎樣當一個好老師的問題。想成為一個好老師，就要主動學習。好老師是專業、敬業的，精神世界、行為舉止更應該是美好的。只要我們不斷成長，總能找到更好的帶班育人方法，也能創生出更美好的教學境界。

楊衛平：首先，我們可以通過學習掌握調適情緒的具體方法，比如采用深呼吸、冥想、積極的自我暗示、記錄里程碑事件、回憶學生的成功往事等方式，緩解焦慮情緒。

其次，學會調整心態、積極面對。要認識到班主任工作中有困難是正常的，這些困難只是教育生涯中的“一件事”，而不是全部。要學著把困難看作是提升自己的機會和際遇，樂觀應對，積極解決。

再次，遇到困難學會尋求支持。我們可以與同事、家人和朋友分享自己的感受和困惑，與任課老師、家長和學生建立良好的合作關系，獲取情感上和工作中的支持和建議，共同推動班級的發展。要制訂明確的個人成長計劃，適當化整為零，科學分解目標，解決實際問題。

最后，懂得合理安排工作和生活，避免過度勞累。要為自己充分預留休息和放松的時間，養成事后復盤、總結和反思的習慣，這樣既能提高效率，又能讓自己得到休養。

侯巍：班主任工作繁忙，責任“無限”，遇到難題在所難免，產生焦慮也很正常。不過既然承擔了班主任工作，就要有面對壓力和挑戰的勇氣，更要有攻堅克難的智慧。

班主任工作首先是與人打交道的工作。我們帶著愛心和善意與學生真誠地交往和溝通，往往能夠化解矛盾，解決難題。即便遇到了頑皮的學生、難溝通的家長，我們也不能被負面情緒綁架，要學會冷靜、客觀、耐心地去處理。如果真的無能為力，順其自然也是一種策略，適當放手也是一種智慧。

學科教學能力和班級管理能力是相輔相成、互相促進的。一般來說，把課教好是把班帶好的前提，一個教師最核心的能力就是把課上好，這也是教師最大的師德。當然，借助班級管理之力，也能夠促進學科教學能力的提升。和諧的班級氛圍、濃厚的學風、融洽的師生關系等，都有利于教師教學能力的提升。

不管學科教學能力也好，班級管理能力也罷，二者提升的動力均來自對教育事業的摯愛。致力弘揚教育家精神，做“四有”好老師，何愁自己的學科教學能力不強、班級管理能力不足呢？

鄢文靜：班主任的工作是教書育人，當我們被負面情緒包圍的時候，很難充分發揮自己的才華。所以，學校要在管理中為班主任減壓，幫助教師實現自我調適。

一是要改變評價和考核班級的方法，讓評價著眼于正向引領。常用的扣分、減分制等班級考核制度，容易讓老師感覺自己每天都被“盯著”，往往會把壓力轉嫁給學生，造成師生對立。

對此，我們不妨采用“點贊卡”的評價方式，如“紀律點贊卡”“衛生點贊卡”“氛圍點贊卡”等。班級在哪些方面表現好，學校就在相應考核欄內貼上“點贊卡”。班級在某一個領域“點贊卡”多，就受邀在學校做經驗分享，這不僅促進了管理經驗交流，更實現了群體減壓。

二是彈性上班，靈活管理，讓教師能自我療愈。如每月頒發一張“帶薪休假卡”，教師憑此卡可以在工作日期間，享受無人打擾的半天“自愈時間”，可以去附近游園散散步，或與好友茶敘……

主持人觀點：

結合教育實踐不難發現：班主任的選拔和任用受多種因素制約——體制內外有別，經濟、教育發展水平，一定范圍內的教育生態情況，教師來源、生源水平，家長的素養等，都會導致班主任的選拔和任用方式有所不同，同時也會影響到學校班主任隊伍的管理制度和培育模式。可以說，關于班主任的選拔和任用，沒有“最好”的制度，只有當前條件下最合適的制度。

班主任工作是具有高度專業性的工作。時代在變，學生在變，教育的內容也在變，班主任必須通過長期有效的專業學習來不斷提升自己，才能真正做到與時俱進。班主任不能被動依賴學校的關注與培養，更要主動思考：自己要做一個怎樣的教師，當前條件下適合自己的成長路徑有哪些，不同成長階段如何積極調整自己的成長策略等。班主任應該把自己的成長和學校的發展有機融合在一起，但是更應該認識自己、成就自己，做有個性的班主任，帶有特色的班級。只有當班主任真正看到自己的優勢和不足，能在帶班、上課中展現自己的特色的時候，他（她）才能成為一個成功且幸福的教師。

班主任隊伍的建設是一個長期而復雜的工程。班主任首先要把課上好，好的班主任首先是優秀的學科教師。班主任還要擁有良好的溝通能力、協作能力，要做好學生的人生導師、心靈健康顧問……所以，班主任要比普通學科教師面臨更多的挑戰，遭遇更多的迷茫，這是班主任工作的特點所決定的。這就要求班主任遇到問題時要做好心理建設，擁有通透的為人處事的智慧。同時，學校、教育主管部門、社會也有義務為班主任、為教師群體創設良好的氛圍，為班主任減負減壓，讓他們能全心全意地從事教書育人工作。

為師不易，做班主任更不易，愿所有的班主任都能立志成為擁有教育家精神的教師。同時，也期待社會和家長能善待每一位盡職且平凡的班主任。

（責編莫荻）