橫看成嶺側(cè)成峰

課程思政是一種教育理念，是對包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程的要求。課程思政的建設(shè)核心為“課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道”，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。而“跨學(xué)科”是以解決真實(shí)情境中的問題為目的，將兩種及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而激發(fā)跨學(xué)科思維的一種融合課程的教學(xué)方式。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，在每門課程的總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%的課時(shí)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。開展跨學(xué)科的課程思政教學(xué)具有較高的育人價(jià)值，本文圍繞“跨學(xué)科背景下的課程思政實(shí)施策略”，作以下分享。

一、課程思政的價(jià)值

（一）在課程整合視域下構(gòu)建協(xié)同育人體系

思政教育的內(nèi)容遍及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教師要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，深挖拓展課程中的思政元素，并在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的校園文化資源、學(xué)科教研優(yōu)勢，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本思政課程，構(gòu)建大思政教育觀，從而最大限度地?cái)U(kuò)大思政教育的影響。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、跨學(xué)科思維能力

立德樹人是教育的根本任務(wù)。跨學(xué)科背景下，課程思政有助于學(xué)生形成跨學(xué)科思維模式，獲得分析、判斷、評價(jià)等高階思維能力，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，科學(xué)認(rèn)識事物，成長為能力全面、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

（三）提高教師思政教育素養(yǎng)

課程思政理念引領(lǐng)下，各學(xué)科教師轉(zhuǎn)變了“重學(xué)科知識傳授”的育人觀念，并在“人人都是思政教師、科科都是思政陣地”理念的引領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)育人意識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、思政涵養(yǎng)，努力幫學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

二、課程思政的實(shí)施策略

（一）統(tǒng)領(lǐng)式

統(tǒng)領(lǐng)式指思政教育主題思想如同火炬一般，以統(tǒng)籌引領(lǐng)的方式與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合的策略。

比如，我們在深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)進(jìn)程中，要想推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，就需要堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，不斷增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對性，把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）滲透式

滲透式，是指思政育人元素以潤物無聲的方式融入課程、推入課堂，潛移默化地影響學(xué)生的一種策略。

比如，在實(shí)施中華文化課程群的過程中，教師可以通過滲透式策略，將非遺文化引入美術(shù)課，將戲曲文化引入音樂課，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生。再如，教師可以將二十四節(jié)氣中的文化元素，潛移默化地融入科學(xué)教育、勞動(dòng)教育、健康教育等，讓學(xué)生熟識四季物候、節(jié)氣民俗。將思政元素融入不同學(xué)科教學(xué)，不僅可以喚醒學(xué)生的民族文化基因，使其感受到中華文化的博大精深，還能不斷激發(fā)他們對祖國文化的認(rèn)同感。

（三）穿插式

穿插式，是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，適時(shí)插入思政教育的一種策略。勞動(dòng)教育課程、節(jié)日文化課程多采取這種策略。

比如，教師在開展勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生安排一些力所能及的勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中得到鍛煉、感知?jiǎng)趧?dòng)文化、提升思想品德，從而增強(qiáng)思政教育的可持續(xù)性。再如，開展國防教育時(shí)，教師可以將革命文化穿插其中，并圍繞其開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉體魄、磨煉意志，將“強(qiáng)國有我”牢記于心。

（四）提煉式

提煉式，是指各學(xué)科教師在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)、概括出其中蘊(yùn)含道理的一種策略，可以幫助學(xué)生提高自己的思想道德水平。

比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的《認(rèn)識度量衡單位》與語文學(xué)科《勸學(xué)（節(jié)選）》的跨學(xué)科思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助“不積跬步無以至千里”這一成語，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺測量自己“一跬步”的長度，計(jì)算自己完成1千米需要多少“一跬步”，再引導(dǎo)學(xué)生提煉出“想要走得更遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地，不能半途而廢”的道理。

三、課程思政的實(shí)施類型

跨學(xué)科背景下，我們可以將課程思政分為基于教材的課程思政、超越教材的課程思政。

（一）基于教材的課程思政

基于教材的課程思政在實(shí)施過程中，教師主要從各學(xué)科教材中挖掘思政教育元素，將其按照不同的主題進(jìn)行歸類、整合，使其發(fā)揮最大的育人價(jià)值。

比如，教師在認(rèn)真研讀各學(xué)科教材的前提下，圍繞四年級語文教材中的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、道德與法治教材中的《網(wǎng)絡(luò)新世界》，以及五年級美術(shù)教材中的《科學(xué)創(chuàng)造生活》，可提煉出“科技創(chuàng)造生活”這一主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展、科技對人的日常生活的影響等。

因此，實(shí)施基于教材的課程思政活動(dòng)時(shí)，教師要做好以下工作。

首先，教師要認(rèn)真研讀各學(xué)科的教材，將教材里的思政教育元素梳理出來，按主題進(jìn)行分類。

其次，為充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢、提高教學(xué)實(shí)效，教師在整合主題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)重組教學(xué)內(nèi)容、開展課程設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步強(qiáng)化育人效果。

再次，基于教材的課程思政活動(dòng)開始后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字了解主題內(nèi)容的大概情況。接著，教師可以在學(xué)生群體中開展小規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題暢想未來，并鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)設(shè)想寫下來。在這一過程中，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美創(chuàng)造能力，還落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思考意識，助其一步步成長為復(fù)合型人才。

（二）超越教材的課程思政

超越教材的課程思政，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，可以圍繞某一個(gè)主題，從不同的學(xué)科思維角度切入，開發(fā)相關(guān)思政教育實(shí)踐活動(dòng)，放大育人功能。

比如，教師可以圍繞中華傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)主題為“我愛中國年”的跨學(xué)科思政教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解春節(jié)的習(xí)俗，動(dòng)手參與剪窗花、寫福字、貼春聯(lián)等活動(dòng)，品味年節(jié)文化；走親訪友拜大年，送上節(jié)日祝福；逛廟會(huì)、看非遺表演，從活動(dòng)中了解歷史與節(jié)日傳承；學(xué)做年夜飯，開展光盤行動(dòng)，樹立綠色低碳過新年意識；了解家庭成員的春節(jié)記憶，對比不同時(shí)期的春節(jié)習(xí)俗，從中發(fā)現(xiàn)不變的是風(fēng)俗、是傳統(tǒng)、是中華文化，變化的是物質(zhì)、形式、經(jīng)濟(jì)水平……跨學(xué)科思政教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生認(rèn)識到春節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，了解年俗承載著的美好寓意、悠久歷史，以及傳承的節(jié)日文化，感受到中國人對家庭的重視和對新春佳節(jié)的期待，進(jìn)而理解、傳承中華傳統(tǒng)文化。

跨學(xué)科背景下，針對課程思政的跨度，我們可以根據(jù)主導(dǎo)學(xué)科多少將其劃分為單學(xué)科主導(dǎo)的課程思政、多學(xué)科主導(dǎo)的課程思政。

單學(xué)科主導(dǎo)的課程思政，指在單一學(xué)科中挖掘思政教育元素，促使本學(xué)科與思政學(xué)科融合開展思政教育的實(shí)踐方式，在課程教學(xué)中比較常見。比如，教師可以在語文教材中，選取一些革命文化題材的文本，借其對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；也可以從音樂教材中，選擇一些歌頌祖國的樂曲，在賞析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛人民；也還可以從美術(shù)教材中，選擇一些民俗作品，在欣賞、動(dòng)手制作的過程中，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，等等。

多學(xué)科主導(dǎo)的課程思政，指選擇一個(gè)思政主題，將3個(gè)或以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合后實(shí)施思政教育的方式。

比如，教師在選擇以二十四節(jié)氣為跨學(xué)科思政教育的載體時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生深挖節(jié)氣元素，感受農(nóng)歷節(jié)氣的豐富內(nèi)涵——從物候?qū)W到語言文字、從地方文化到節(jié)令種植；在選取與二十四節(jié)氣有關(guān)的跨學(xué)科授課素材時(shí)，可以從學(xué)生的生活里選取，也可以從語文、科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科教材中選取，這些素材多為學(xué)生所熟悉，有助于學(xué)生快速接受；在普及各個(gè)節(jié)氣的時(shí)候，可以圍繞每個(gè)節(jié)氣的起源、物候特點(diǎn)，以及相關(guān)的農(nóng)諺詩詞、民俗活動(dòng)、勞動(dòng)種植、養(yǎng)生常識、中醫(yī)文化等進(jìn)行研究，并開展節(jié)氣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在查資料、習(xí)文化、誦詩詞、做實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)耕作的過程中加深對二十四節(jié)氣的認(rèn)識，從而完整地了解每個(gè)節(jié)氣的全貌、黃河中下游地區(qū)勞動(dòng)人民幾千年的勞作經(jīng)驗(yàn)，理解二十四節(jié)氣對人類生產(chǎn)生活的重要作用。

十年樹木，百年樹人。每一個(gè)學(xué)科都肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。在跨學(xué)科背景下，各學(xué)科協(xié)同育人，積極開展課程思政建設(shè)，有利于促進(jìn)各個(gè)學(xué)科與立德樹人思想始終保持一致、思想教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，形成互相協(xié)助、互相融合的教育機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)教師的思政教育內(nèi)功、提升學(xué)校的整體育人品質(zhì)。

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“跨學(xué)科背景下小學(xué)課程思政實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：2022YB0940）

（責(zé)編于安）