“三新”背景下的思政課培育政治認(rèn)同實(shí)踐路徑探索

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高中思政課程新課標(biāo)明確指出，要培育學(xué)生的政治認(rèn)同，即要培育學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

目前，以新課標(biāo)為導(dǎo)向的統(tǒng)編版新教材已落地使用，高考評(píng)價(jià)體系對(duì)接新課標(biāo)相應(yīng)提出了以價(jià)值引領(lǐng)為金線、能力為銀線、情境為串聯(lián)線的新導(dǎo)向（以下簡稱為“三新”）。那么，在“三新”背景下，高中思政課如何不斷探索培育政治認(rèn)同的有效路徑呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手。

一、在有效測(cè)評(píng)中，診斷政治認(rèn)同的著力點(diǎn)

思政課教“知識(shí)+技能”，不只是為了答題，而是教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題。因此，高中思政課要運(yùn)用真實(shí)情境和真實(shí)指向行為的任務(wù)設(shè)置，去診斷學(xué)生政治認(rèn)同中的盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，找到增進(jìn)政治認(rèn)同的著力點(diǎn)。

（一）從真實(shí)情境測(cè)評(píng)中診斷盲點(diǎn)

例如，統(tǒng)編版教材必修3第二課關(guān)于共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的測(cè)評(píng)情境，選用了刑偵專家崔道植的真實(shí)故事——自1955年從警以來，崔道植累計(jì)檢驗(yàn)鑒定痕跡物證7000余件，無一差錯(cuò)。情境進(jìn)一步呈現(xiàn)“只要我的眼能看、腿能動(dòng)，就要為黨的刑偵事業(yè)工作到最后一刻”，這啟示廣大黨員干部要：①初心不改，使命不移；②艱苦奮斗，嚴(yán)于律己；③不怕犧牲，無私奉獻(xiàn)；④兢兢業(yè)業(yè)，清正廉潔。這考查學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員先鋒模范作用的理解，正確選項(xiàng)是①③。

測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員形象存在認(rèn)知模糊，對(duì)理論吃得不透。其實(shí)，從“只要我的眼睛能看、腿能動(dòng)，就要為黨的刑偵事業(yè)工作到最后一刻”，就能體會(huì)到共產(chǎn)黨員無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師不能只讓學(xué)生“背教材”，還要帶領(lǐng)學(xué)生走入生活情境，透徹理解理論問題。

（二）從行為真實(shí)測(cè)評(píng)中把握薄弱點(diǎn)

例如，必修4第六課“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”部分，對(duì)英烈的評(píng)價(jià)進(jìn)行行為選擇的測(cè)評(píng)“沈陽抗美援朝烈士陵園英名墻上鐫刻著19萬多名烈士的名字，很多烈士連一座墳冢都沒留下，卻被祖國和人民永遠(yuǎn)記住了”，這說明了什么？

試題給出了4個(gè)選項(xiàng)：①有價(jià)值的人生必然會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同；②需要堅(jiān)定的理想信念才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；③維護(hù)國家利益必然會(huì)犧牲個(gè)人利益；④對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)才是人的價(jià)值所在。正確選項(xiàng)是②④，但很多學(xué)生選了①。這些學(xué)生認(rèn)為，得到社會(huì)認(rèn)可的人生才是有價(jià)值的人生。人的價(jià)值為什么不能取決于能否被認(rèn)可？這是學(xué)生內(nèi)心糾結(jié)的反映。這需要引起教師的重視，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

二、在結(jié)構(gòu)化情境中開展學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的政治認(rèn)同

結(jié)構(gòu)化的情境與學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生剖析社會(huì)現(xiàn)象，探求問題本質(zhì)，從而有效培育政治認(rèn)同。

（一）在情境中思考，升華政治認(rèn)同

以學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員形象的認(rèn)知為例，我們可選用結(jié)構(gòu)化的情境素材，提升學(xué)生的政治認(rèn)同度。例如，以2018年全國3卷以開國將軍甘祖昌的一段情境與學(xué)生展開對(duì)話，文本呈現(xiàn)甘祖昌抱著“共產(chǎn)黨員不能享清福，就要艱苦奮斗一輩子”的信念，主動(dòng)要求從軍隊(duì)到地方工作，帶著鄉(xiāng)親們修水利、建電站、架橋梁，一干就是幾十年。1986年，甘祖昌病逝，僅把三枚勛章留給妻兒。教師針對(duì)此情境展開追問：甘祖昌是一個(gè)什么樣的人？他為誰奉獻(xiàn)了青春和熱血？他把創(chuàng)造的財(cái)富留給了誰？我們生活中能不能缺少奉獻(xiàn)？沒有奉獻(xiàn)，社會(huì)將會(huì)是什么樣的？在深入探究中，學(xué)生心中有了立體感的共產(chǎn)黨員形象，對(duì)黨的認(rèn)同感自然而然就增強(qiáng)了。

（二）善用補(bǔ)償機(jī)制，深化政治認(rèn)同

筆者在情境測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，必須有中國特色社會(huì)主義發(fā)展史、新中國建設(shè)史、中共黨史、改革開放史的學(xué)習(xí)作為支撐。例如，對(duì)英烈的行為評(píng)價(jià)，可選用張富清老人的事例，他立下赫赫戰(zhàn)功卻隱姓埋名，奉獻(xiàn)青春卻甘守清貧，老人對(duì)黨忠誠奉獻(xiàn)一生的深層原因是什么？他們的選擇是否能用名和利衡量？學(xué)生從英模人物身上體會(huì)到了崇高的道德情操，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，涵養(yǎng)了家國情懷。

三、在活動(dòng)化情境中涵養(yǎng)品性，培育學(xué)生的政治認(rèn)同

思政課是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動(dòng)型課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂理論的認(rèn)知，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）善用本土資源，開展特色思政活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐中的思政課，就是要打開學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生深化認(rèn)知，做到知行合一。教師可以選取本地可觸可感的文化資源，既可增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，又有助于學(xué)生堅(jiān)定文化自信。比如，在清明節(jié)開展烈士祭掃活動(dòng)，走訪老戰(zhàn)士聆聽紅色故事，到革命紀(jì)念館、歷史博物館了解紅色文化，讓學(xué)生與本土文化開展“對(duì)話”，在接地氣的文化滋養(yǎng)中深化政治認(rèn)同，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)。

（二）善用角色置換，感受國家治理理念

思政課要通過豐富多彩的參與政治生活的實(shí)踐活動(dòng)，把理論學(xué)習(xí)與課程活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)國家治理的制度優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。我們可以通過模擬人大代表提提案活動(dòng)，體驗(yàn)全過程人民民主；舉行模擬聽證會(huì)，感受政府的科學(xué)民主決策；開展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生感知法、理、情的有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)同司法公正是守護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線。還可以通過角色置換活動(dòng)，回應(yīng)新課標(biāo)、新高考對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的要求，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

總之，“三新”背景下，高中思政課教師要善用測(cè)評(píng)與學(xué)科任務(wù)設(shè)置，發(fā)揮真實(shí)情境、結(jié)構(gòu)化情境、活動(dòng)化情境的育人作用，及時(shí)明理、導(dǎo)向、“補(bǔ)鈣”，不斷探索培育中學(xué)生政治認(rèn)同的有效路徑。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“高中思政課培育學(xué)生政治認(rèn)同的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2024YB1403）

（責(zé)編東方）