“三新”背景下的高中化學情境教學策略研究

面對新課程、新教材、新高考，傳統的教學方法已經無法滿足學生學習需求。因此，高中教師要主動改革教學方法，全面落實新課程，提高對新教材的駕馭能力，幫助學生自信應對新高考。

“三新”背景下，教師要著眼于學生的全面發展，切實把學生作為教學主體，根據學生真實學習需求開展教學，有效提高學生的化學學習能力和學科素養。情境教學更多借力于信息技術，教師應用信息技術可以為學生創設多元化的主題情境，給學生帶來豐富的學習體驗，提高學生化學綜合能力，還能促進自身積累更多的教學經驗，形成教學智慧。筆者認為，具體策略有以下幾個方面。

一、創設故事化情境

在“三新”背景下，化學教師要把培養學生學習興趣落到實處，根據教學內容設計趣味性較強的故事情境，增強課堂教學對學生的吸引力，使學生在故事情境中學習化學知識，達成學習目標。

比如，在人教版化學教材第一冊《鈉及其化合物》的教學中，教師先讓學生明確學習目標：掌握鈉及其化合物的性質，在實驗中學習鈉與水的反應，了解鈉的化合物。為幫助學生高質量達成學習目標，教師要根據教學內容創設故事情境。課前，教師可以搜集與鈉相關的小故事，比如蒸饅頭發現熱饅頭里蜂窩狀的氣孔、洗衣服時香皂中的鈉元素與污漬的關系等，作為課堂導入內容，激發學生學習鈉元素的興趣。教師選擇的故事要接近學生的認知水平，不能脫離鈉元素這個核心。

進入正式的課堂教學環節，教師再帶領學生學習鈉的物理性質、化學性質，使學生明白故事中鈉元素的應用原因。這樣運用故事創設情境，可以幫助學生深度學習，牢固掌握所學知識，降低學習難度，提高課堂效率。

二、創設生活化情境

化學學科的很多內容與生產生活有密切聯系，教師可以根據教學內容創設學生熟悉的生活情境，增進學生對化學學科的認識，讓他們感受到知識的實用價值。

比如，在人教版化學教材第一冊《合金材料》的教學中，教師先讓學生明確學習目標，即準確把握合金的概念、性質，了解一些常見的合金，并掌握其性能、用途等。針對這部分教學內容，教師可以結合生活實例創設生活化情境，如用多媒體展示不同類型合金在生活中的應用——黃銅作為銅合金廣泛應用到導管、散熱器等部件，高溫鋼作為合金鋼能夠應用到鍋爐制造中等。這樣一方面豐富了教學內容，另一方面有利于學生在生活中學習知識，提高應用能力，樹立學習信心。

三、創設合作化情境

高中化學教學不僅要重視理論知識的學習，還要關注學生化學實驗的掌握程度，全面提高學生的化學應用能力。高中化學知識與初中相比難度有較大的提升，對學生化學實踐能力提出了更高的要求。為了提高學生對學習的適應程度，教師可以創設合作化情境，來豐富學生的體驗感，促進學生在合作中學習知識。

比如，在人教版化學教材第二冊《環境保護與綠色化學》的教學中，教師先帶領學生明確學習目標：了解環境污染和生態平衡的關系，掌握綠色化學在保護環境和促進可持續發展中的作用，能夠對一些環境問題做出適當的分析。為提高學生學習效率和學習質量，教師可以創設合作化情境，基于“污水處理”主題開展合作探究學習。學生以小組為單位，分工合作，通過各種方式搜集相關資料，然后對資料進行整理、分析、提煉，最終明確污水形成的原因，并探討污水處理方法。

小組合作實踐學習可以給學生帶來更多的體驗感，有利于學生對教材知識加深印象。在合作實踐主題教學中，教師可以給予學生較大的自主權，同時做好引導和反饋，促使學生在合作化情境中深入思考，加快知識的內化吸收。

四、創設游戲化情境

高中學生學習比較緊張，教師可以創設游戲化情境開展教學，讓學生在寬松的氛圍中學習。教師要在深入分析教學內容的基礎上科學設計游戲，實現教學與游戲的有機融合。

比如，在人教版化學教材第二冊《自然資源的開發利用——煤、石油和天然氣的綜合利用》的教學中，教師先明確本課學習目標：深入了解各種化石燃料綜合應用的意義；搜集資料，了解化石燃料在生產生活中的利用，明確化石燃料給環境帶來的不良影響；認識到化學知識在保護環境方面的利用價值。之后，教師再以高分子材料作為切入點設計游戲，組織學生開展“極限聯想”的游戲，對未來社會的材料進行展望，并引入本節課的教學內容。

具有競爭性質的游戲能夠激發學生的挑戰欲，從而營造活躍的課堂氛圍。學生分成不同的小組，教師可以給每個小組提示語，鼓勵學生根據提示語進行聯想，看看哪個小組聯想最豐富。

另外，教師還可以把化學內容設計為相聲的貫口形式，鼓勵學生背誦。這既能給學生帶來新穎的學習體驗，又利于學生掌握化學知識。

“三新”背景下，教師要在課堂上高效應用情境化教學模式，促使學生積極參與到化學學習中。同時，教師還要不斷創新情境主題，豐富情境形式，助力學生持續提高化學學習能力和學科素養。

（本文系2024年河南省教育科學規劃課題“‘三新’背景下高中化學情境教學研究”的成果，課題批準號：2024YB1362）

（責編莫荻）