名著導讀教學如何減負提質

語文教師是引導學生閱讀名著的領路人。部編語文教材要求教師兼顧課內和課外，要像研讀課文那樣研讀所推薦的名著，形成自己對作品的獨特認識和評價。但是，有的教師因沒有充足時間而不能完整、細致地閱讀教材規定的名著篇目。“雙減”背景下，語文教師如何提質保量地完成名著閱讀教學？以下是筆者的幾點心得，現分享如下。

一、“三手抓”——督促語文教師研讀名著

新課標注重人文素質的培養，強調語文學科的豐富人文內涵可以對學生的精神世界產生積極影響。在此過程中，語文教師起著至關重要的作用。

于漪老師曾說，語文教育質量說到底是語文教師的質量。因此，語文教師如果對名著閱讀的掌握不夠系統、完整，他的名著閱讀知識總結、整合和概括的能力也有待加強。

要提升語文教師的名著掌握能力，學校可以實行“三手抓”。一抓語文教師名著備課，確定科學、合理的教學目標和閱讀計劃；二抓名著專題校本研修，提升語文教師的專項能力；三抓名著閱讀教學活動，以活動促語文教師的名著閱讀參與熱情。在實行“三手抓”過程中，語文教師由個體的閱讀走向集體的研讀，在名著閱讀教學中發揮重要的引導作用，為減負提質打下堅實基礎。

二、引入“生本觀念”——多措并舉提升名著閱讀教學質量

在初中階段的名著閱讀教學中，有效樹立“生本觀念”，既能適應形勢的發展，又有利于激發學生的學習自主性、思考的獨立性，對培養學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力等有積極影響。

在名著導讀教學中，語文教師需落實以下三點要求。第一，要改變觀念。由“師本觀念”轉向“生本觀念”，以培養學生的自主性、獨立性和創新思維。第二，教學手段要多樣化。在集體閱讀中，教師可以通過多種教學手段營造閱讀情景，讓其在多元的認知中突破思維局限。第三，教學評價要多樣化。名著閱讀的教學評價要多樣化、層次化，其最終的評價結果應有利于學生自我評價能力的提高。

三、積極發揮引導作用——做好名著閱讀教學月考核評價的有效鏈接

考核的最終目的，是為了解學生對所學知識的掌握。當前，中學的語文學科特別是名著閱讀方面的考核，考查范圍越來越廣，重在考查學生的思維能力。但是，學生思維能力的形成、提升需要一定時間，這需要語文教師積極發揮引導作用。此外，語文教師也要多關注名著閱讀方面的評價內容。比如，多了解名著編者的目的，關注名著閱讀的考查方向，研究名著閱讀的考核試題類型，等等。

當語文教師能夠將名著閱讀的教學與考核有效結合在一起，才能進一步培養學生的觀察理解能力、歸納概括能力、分析判斷能力、聯想想象能力、鑒賞評價能力、應用創新能力，引導學生學會獨立思考，在獲取知識的同時提升思維品質。

（責編于安）