意識 習慣 方法

每次測試后，常有一些學生的數學成績不盡如人意。究其原因，他們往往歸咎于“未審清題意”“理解偏差”等，這說明學生的數學閱讀能力存在短板。在小學階段，“讀不懂題意”現象比較突出。因此，我們要重視學生的數學閱讀能力培養，為他們的后續學習打下堅實基礎。

針對小學生的數學閱讀能力培養，我結合多年實踐，分享如下體會。

一、重視培養小學生的數學閱讀意識

由于文字功底尚弱，大多數小學生習慣跟著老師亦步亦趨地讀題或分析，隨著年級升高，學習任務加重，他們會因急于答題而審題馬虎，解題時會出現南轅北轍的情形，自然也不可能做對。

同時，在慣性思維作用下，不少學生在遇到同類型題目時，往往下意識地采用相同的方法去解答。例如，在常見的尋找規律題型中，通常要求學生使用“""”標記出正確答案。如果換成打“√”，會有學生仍舊在正確答案下使用“""”。

又如，四年級數學中有一道題：□82÷61的商是兩位數，□里可以填（）；□56÷52的商是一位數，□里最大可以填（）。我為此在兩個班級進行了一次對比實驗。

首先在四（1）班，給2分鐘時間解題，隨后統計正誤情況，結果顯示，62名學生中僅有23名學生給出了正確答案。

接著，在四（2）班，我先讓學生自由閱讀題目，要求他們標記出題目中的關鍵詞，并讓學生討論“商是一位數”“可以填”“商是兩位數”“最大”等概念，并請學生發言闡述。隨后，要求學生大聲讀出題目，并注意斷句和輕重緩急，力求讀通、讀懂。接著，同樣給出2分鐘時間，讓大家解題。

這次統計結果顯示，四（2）班的61名學生中有50名學生給出了正確答案。本題要求先判斷商是幾位數，用被除數的前兩位數與除數比較，再判斷□里可以填幾……由此，當單獨完成每一項任務時，正確率往往會高；在連續完成任務時，結果就大相徑庭了，這恰恰凸顯了數學閱讀的重要性。

二、有效培養小學生的數學閱讀習慣

如果一個人從小就懶于閱讀，懶于動腦，日久天長，數學能力肯定會變差。針對這種狀況，就必須培養學生的閱讀習慣。

首先，是課堂上閱讀教材。讓學生初步閱讀教材例題與習題，并在課本上圈一圈、畫一畫。

其次，是課堂上的交流。先進行小組交流，學生在小組內發表自己的見解，其他學生聆聽后補充。隨后，進入全班交流環節，隨機抽學生來講解本節課的例題和習題，其他學生和老師進行補充、糾錯，化解難點。必要的時候，可以同桌對講、全班同講，從而讓每個學生都會讀教材、講教材、用教材，把閱讀變成一種習慣。

再次，是鞏固練習。鞏固新知時，要求學生閱讀數學題目時速度放慢，不懂的語句多讀幾遍，真正理解題意。例如，填空題“70個1是（）個10”，許多學生因粗心而答為“70”，這看似小兒科的錯誤，在做大題和應用題時會造成大錯。

為解決此問題，我設計了一系列相似但又有區別的題目進行訓練，限定解題時間，在完成后展示正確答案，以此提醒學生注意審題，提高解題時的專注度，進而養成良好的閱讀態度和習慣。

三、善于培養小學生的數學閱讀方法

數學教材中的概念、性質、公式等，其語言表述都是精煉的，但也有一定的抽象性。為便于理解，教師可以讓學生默讀或出聲朗讀，把關鍵的字、詞、句用筆勾畫出來，進行重點理解。還可以讓學生講解這些關鍵的字、詞、句的具體含義，進行強化訓練。

以“分數”概念的教學為例，教師先引導學生通過朗讀來識別關鍵的字詞，并嘗試解釋其含義。比如，可以重點闡述“單位‘1’如何進行分割”“某數表示的是一份或幾份”等句子的具體意義。

另外，學生在做題時也會遇見一時無法理解的概念，如：小強買字典花了30元錢，他付的錢正好，請問小強買字典付了幾個10元？這道題的關鍵詞之一是“他付的錢正好”，這對低年級的小學生來說是不好理解的，需要將這種表述轉換成直接的數字。

這時，可以問學生“什么叫‘付的錢正好’啊”，在老師啟發下，學生紛紛頓悟：“就是正好付了30元錢。”如此引導，旨在培養學生轉化文字的能力，當再遇到此類關鍵詞時，他們就可以通過轉換文字來理解題意，進而提升解題能力，更好地掌握數學知識。

又如，在進行計算題練習時，恰當、仔細地閱讀計算題，對于理解、記憶、鞏固知識很有必要。再如，情境性插圖、實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等圖形題在小學教材中占有很大比重，這就要求我們在引導學生讀題時除了讀文字條件，還要讀圖中的條件，理解圖文關系，并用數學語言進行表述。遇到步驟比較復雜、問題較多的應用題時，還要求學生不僅要讀出原條件，還要把每次算出的答案當成已知條件來讀，把復雜的問題變簡單。學生讀題時，要先讀出必要的條件，剔除無關條件，才能不急不躁，精準“打靶”，解決一個個小問題，直到解決所有的問題。

此外，還要有意識地拓展數學知識面的閱讀。數學教材中，部分單元后會附錄知識鏈接“你知道嗎”，這是對本單元知識點的拓展和延伸。我們可以讓學生讀一讀、畫一畫、練一練，加深對知識點的理解。也可以在每次課前讓學生分享一個數學小故事，使大家在展示中激發閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。

總之，教師從培養學生的數學閱讀意識、習慣、方法入手，可以逐步提升小學生的數學閱讀能力。只要我們保持定力，善于研究，就一定會久久為功，收到令人滿意的教學效果，為學生以后的數學學習打下堅實的閱讀基礎。

（責編東方）