強化作業建設促學生提升數學核心素養

“雙減”背景下，面對學生作業過多、過難、過偏的情況，我們要進一步強化各學科作業建設。筆者現以數學學科為例，深入探究其作業建設的重要意義，分析保障數學作業減時、減量但不減質的關鍵，以助力學生有效提升學科核心素養。

一、加強作業建設的意義

近年來，國家針對學生作業的優化出臺了不少文件。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出“把握作業育人功能”“嚴控書面作業總量”“創新作業類型方式”“提高作業設計質量”“加強作業完成指導”“認真批改反饋作業”“不給家長布置作業”“嚴禁校外培訓作業”“健全作業管理機制”“納入督導考核評價”等具體要求。新課標提出，教學評價的方式要豐富，例如，教師可以從作業中了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況……

作業減負的目的，不是讓學生沒有學習負擔，也不是簡單地降低課業難度、減少作業量，而是要減去強化應試、機械刷題、超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔，把嚴格控制作業數量與提高作業質量相結合，改變傳統“題海戰”方式，把作業量控制在合理、適度的范圍內，切實解決作業“高耗低效”問題。而加強作業建設，是通過不斷優化作業設計和評價方法，以有效地提升學生的學習體驗和成果，對提高教學效率、促進學生全面發展、實現教育個性化等方面都具有重要意義。

二、優化作業設計，促進全面發展

對于教師來說，作業是了解學生學習成效的重要途徑，它有助于學生在學習過程中獲得“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）、發展運用“四能”（運用學科知識與方法發現、提出、分析、解決問題的能力）。因此，教師根據學生提交的作業成果，可以準確評判教學效果、精準分析學情、改進教學方法，以幫助學生鞏固基礎知識和基本學習技能、完善學科知識體系、提升學習能力與學科素養。

強化數學學科作業建設，教師要充分考慮作業的目的性、功能性、差異性和可行性，依據數學學科核心素養優化數學作業設計，并遵循適時適量、目標明確、凸顯重點、難易有度的原則，通過選編、改編、創編等路徑，科學設計基礎知識、探究體驗、實踐操作、綜合創新等不同類型的高質量作業。教師要想將作業建設作為數學教學改革的重要抓手、促進學生知識生成及能力形成的推動力，可以設計以下幾類作業。

第一類，知識類作業。教師可參考布魯姆的認知能力層次，重點考慮學生的記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六方面，結合新課標、教材、學情等，設計出考查范圍合理、難度適宜、題量適中的作業。

第二類，探究類作業。教師要想引導學生基于自身知識經驗、思維方式展開探究，并在操作、觀察、探索、交流、發現、思考的過程中學會合作、學會學習，逐漸升華認知、提高素養、發展思維，可以將作業內容與生活實際聯系起來，引導學生基于自身知識經驗、思維方式展開探究，并在操作、觀察、探索、交流、發現、思考的過程中學會合作、學會學習，逐漸升華認知、提高素養、發展思維。

第三類，實踐類作業。教師可借助數學教材中的綜合實踐活動課等，使有效的課堂活動和富有創意的作業設計相結合，讓課堂變得更加生動、作業變得更加有趣，從而引導學生完成跨學科主題化作業，實現學科融合、知識運用與實踐操作相結合，學以致用。

三、改進評價方法，落實作業育人

新課標指出，每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。例如，可以通過課堂觀察了解學生的學習過程、學習態度和學習策略，從作業中了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。

教師在批改學生數學作業的過程中，要對該作業進行科學、全面的評價，這有助于充分發揮評價的激勵教育功能，幫助學生養成良好的學習習慣、發展數學核心素養，并了解自己的教學成果及需要改進哪些教學策略。教師根據學生作業實際完成情況，要對作業批改、評價的結果開展精準分析、及時反饋，并針對作業中的共性或個性問題采取集體講評、個別講解等方式，幫助學生找準數學知識盲區、易錯點，指導學生訂正、復習、鞏固、拓展，便于學生準確、扎實掌握所學數學知識。教師還可以及時、正面向家長反饋學生的作業完成實際情況，一起督促學生養成糾錯反思的學習習慣。

評價結果的呈現應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，為后續的教學提供參考。因此，在批改學生作業的過程中，教師要堅持及時準確與有效批注相結合、全批全改與面批面改相結合、等級評價與激勵性語言相結合，結合“會不會”“對不對”“全不全”“美不美”四個維度，以及答題步驟完整程度、結果是否正確、過程完整程度、書寫規范程度、卷面整潔程度、是否具有創新性等六個方面劃分作業的評價等級，并通過分析全班學生作業結果的變化，了解自己教學的成效和問題，從而正確分析、反思教學過程中影響學生能力發展和素質提高的原因，尋求優化教學的對策。

數學作業還要注重過程指導。教師在集中講解指導時，可以針對學生遇到的個別問題進行當面點撥與指導，給予學生一些解題方法啟發，使其獲得一定的作業經驗，最終實現生生互幫互學。

總之，高質量的數學作業建設，聚焦學生數學學科核心素養的形成和發展，它不僅關注學生數學知識技能的掌握，還關注學生對數學基本思想的把握、基本活動經驗的積累，更關注學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于落實作業育人的核心導向，實現減負提質、增效賦能。

（責編于安）