高中語文跨媒介閱讀與交流的有效策略

摘要：高中語文跨媒介閱讀與交流旨在提高學生的語文素養和跨文化交際能力。文章提出了構建跨媒介閱讀與交流的學習共同體，立足教材、深挖文化內涵，創設文化情境、模擬真實交流，以及實施跨媒介閱讀與交流的評估與反饋的實施策略。

關鍵詞：高中語文" 跨媒介閱讀與交流" 有效策略

隨著信息技術的發展，跨媒介閱讀與交流已成為高中語文教學的重要組成部分。它不僅打破了傳統紙質媒介的單一性，還促使學生有效運用多種媒介進行表達和交流。本文旨在探討高中語文跨媒介閱讀與交流的有效策略，以期提高學生的語文素養和跨文化交際能力。

一、構建跨媒介閱讀與交流的學習共同體

（一）建立跨媒介閱讀與交流的學習小組。學習小組是構建跨媒介閱讀與交流學習共同體的重要方式。教師可以根據教學內容和學生興趣建立跨媒介閱讀與交流的學習小組，讓學生在小組內進行閱讀、討論和交流。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以建立關于清朝文學的學習小組；在講解《哈姆雷特》時，教師可以建立關于西方戲劇的學習小組。通過建立學習小組，學生可以相互啟發、共同進步。

（二）搭建跨媒介閱讀與交流的平臺。平臺是支撐跨媒介閱讀與交流的重要基礎。教師可以搭建跨媒介閱讀與交流的平臺，如在線論壇、微信群等，讓學生在平臺上進行閱讀、討論和交流。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以建立關于清朝文學的在線論壇；在講解《哈姆雷特》時，教師可以建立關于西方戲劇的微信群。通過搭建平臺，教師可以為學生提供更加便捷、高效的交流方式。

（三）組織跨媒介閱讀與交流的活動。活動是促進跨媒介閱讀與交流的有效手段。教師可以組織跨媒介閱讀與交流的活動，如讀書分享會、文化沙龍等，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果和交流思想。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以組織“清朝文學讀書分享會”；在講解《哈姆雷特》時，教師可以組織“莎士比亞戲劇文化沙龍”。通過組織活動，教師可以激發學生的學習興趣和參與度。

二、立足教材，深挖文化內涵

（一）利用教材，挖掘文本內涵。教材是學生獲取知識的基本途徑，也是教師進行文化教學的重要資源。在高中語文教學中，教師應充分利用教材，挖掘文本背后的文化內涵。例如，在講解《荷塘月色》時，教師不僅要引導學生理解朱自清筆下的荷塘美景，還要深入挖掘文本中的情感內涵和文化意蘊，讓學生感受到中國傳統文人的審美情趣和人生哲學。[1]

（二）借助插圖，拓展文化視野。教材中的插圖往往蘊含豐富的文化信息。教師可以通過解讀插圖，引導學生了解不同文化背景下的藝術風格和審美觀念。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以借助插圖，讓學生了解古代服飾、建筑、家具等方面的文化信息，從而拓展學生的文化視野。

三、創設文化情境，模擬真實交流

（一）小組合作，角色扮演。小組合作和角色扮演是創設文化情境的有效方式。教師可以根據教學內容設計小組合作任務，讓學生在小組內扮演不同角色，模擬真實場景進行語言交流。例如，在講解《雷雨》時，教師可以讓學生分組扮演劇中人物，通過角色扮演來加深對文本的理解和情感體驗。

（二）利用多媒體資源，直觀展示文化場景。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，能夠直觀地展示文化場景，幫助學生更好地理解文本內容。教師可以利用多媒體資源，創設文化情境，模擬真實交流。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以播放相關電視劇片段，讓學生直觀感受古代貴族的生活方式和文化氛圍。

（三）舉辦文化主題活動，增強文化體驗。文化主題活動如文化節、文化沙龍等，能夠為學生提供豐富的文化體驗機會。教師可以根據教學內容舉辦相關文化主題活動，讓學生在活動中增強文化體驗。例如，在講解《邊城》時，教師可以舉辦“湘西文化節”，邀請湘西地區的藝術家和學生進行文化交流，從而加深學生對湘西文化的了解和認同。

四、實施跨媒介閱讀與交流的評估與反饋

（一）制訂跨媒介閱讀與交流的評估標準。評估標準是衡量學生跨媒介閱讀與交流能力的重要依據。教師應根據教學內容和學生特點制訂跨媒介閱讀與交流的評估標準，包括閱讀理解能力、信息篩選能力、批判性思維能力、跨文化交際能力等方面。通過制訂評估標準，教師可以更加客觀地評價學生的跨媒介閱讀與交流能力。

（二）采用多樣化的評估方式。評估方式應多樣化，以全面、準確地反映學生的跨媒介閱讀與交流能力。教師可以采用問卷調查、訪談、觀察、作品分析等多種方式對學生進行評估。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以采用問卷調查的方式了解學生的閱讀情況和理解能力；在講解《哈姆雷特》時，教師可以采用訪談的方式了解學生對劇中人物和主題的理解。通過多樣化的評估方式，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和發展需求。

（三）提供個性化的反饋與指導。反饋與指導是幫助學生提高跨媒介閱讀與交流能力的重要途徑。教師應根據學生的評估結果提供個性化的反饋與指導，指出學生的優點和不足，并提出具體的改進建議。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以針對學生的閱讀理解能力提供個性化的反饋與指導；在講解《哈姆雷特》時，教師可以針對學生的批判性思維能力提供個性化的反饋與指導。通過個性化的反饋與指導，教師可以幫助學生更加有針對性地提高自己的跨媒介閱讀與交流能力。

綜上所述，跨媒介閱讀與交流是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠提高學生的語文素養和跨文化交際能力，還能夠培養學生的文化意識和思辨能力。[2]

參考文獻：

[1]張克久.高中語文跨媒介閱讀與交流的教學策略研究[J].語文教學之友，2023（12）：29.

[2]張嘉鑫.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學的實踐探索[J].新課程研究，2023（05）：74.