新工科視域下專業思政與課程思政一體化建設探索和實踐

摘"要：針對新工科背景下課程思政教學與專業思政融合不夠的問題，以專業思政建設為統領，以課程思政建設為保障，將課程思政與專業思政深度融合。打造專業思政工作坊。以國家級一流課程機械設計課程思政建設為例，闡述與專業和課程知識點對應的思政元素挖掘，專業思政案例庫構建，專業思政與課程思政一體化教學模式和評價體系探索。該研究為“四新”背景下專業思政與課程思政的一體化建設提供參考和應用實踐。

關鍵詞：專業思政;課程思政;工作坊;新工科;一體化

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0039-04

Abstract：Aimingattheproblemofinsufficientintegrationbetweencurriculumideologyandpoliticsteachingandspecialtyideologicalandpoliticalteachingunderthebackgroundofnewengineering，thecurriculumideologyandpoliticshasbeendeeplyintegratedwithspecialtyideologyandpolitics，takingspecialtyideologicalandpoliticalconstructionastheguide，andcurriculumideologicalandpoliticalconstructionastheguarantee.Inaddition，theworkshopofspecialtyideologyandpoliticsarecreated.Takingcourseideologicalandpoliticalconstructionfornationalfirst-classcourse\"MechanicalDesign\"asanexample，ideologicalandpoliticalelementscorrespondingtoknowledgepointsformajorandcoursewereexplored，casebaseofspecialtyideologyandpoliticswasconstructed，andtheintegratedteachingmodelandevaluationsystemofspecialtyideologicalandpoliticaleducationandcurriculumideologyandpoliticseducationwereinvestigated.Thisstudyprovidesreferenceandapplicationpracticefortheintegrationconstructionofspecialtyideologyandpoliticsandcurriculumideologicalandpoliticsunderthebackgroundof\"Fournew\".

Keywords：specialtyforideologicalandpoliticaleducation;coursesforideologicalandpoliticaleducation;workshop;newengineering;integration

黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。習近平總書記提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。教育部提出強化課程思政和專業思政，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。

開展專業思政與課程思政融合建設很有必要[1]，課程思政與思政課程之所以能夠同向育人，是因為二者在理論上的起點、發展過程、育人理念與目標等方面都存在價值要素的耦合[2]。提升思政育人效果，需要構建課程思政一體化建設支持系統[3]，在基于OBE理念開展教學的同時，工程認證專業的課程教學專業教師必須思考如何融入課程思政的問題[4]。課程思政的根本舉措在于推進課程“知識性”與“教育性”的一體化建設[5]。思政元素缺少專業要素、無法與專業課程同頻共振。并且現有的思政元素提取方法多采用生硬的嵌套和淺顯的說教，容易引起學生的負面情緒，不利于教學目標的達成[6]。

目前，課程思政雖取得了重要的建設成果，但新工科背景下由于專業課程的思政建設各自為政，存在課程思政的重復、遺漏或偏離問題，缺乏系統性和課程之間的協同效應，影響了專業育人效果。專業教師缺乏思政教育經驗和方法，缺乏挖掘課程思政元素的能力，部分教師存在“為了思政而思政”的問題。因此，需要以課程思政為起點推進專業思政建設，而專業思政要推進課程思政目標的實現。為此，筆者聚焦新工科視域下的專業思政，探索專業思政與課程思政的一體化建設路徑，實現專業思政與課程思政的融合。

一"專業思政建設是統領

專業思政建設是課程思政建設的統領，需要通過課程思政呈現其專業特色，即專業思政是從課程的視角轉向了專業的視角。

（一）"專業思政目標

結合制造強國戰略、青島理工大學應用研究型大學的定位、國家級一流專業——機械設計制造及其自動化專業人才培養目標，構建了新工科視域下的專業思政目標。從制造業特點、產業需求、畢業要求、專業和課程目標各個方面，挖掘符合專業培養要求的思政元素。

結合國家級一流課程和省級課程思政示范課程的建設經驗，制定各門專業課程的思政目標及其之間的聯結，并將其潛移默化地融入到課程教學中，以達成系統性、綜合性的專業思政育人目標。

（二）"加強團隊建設

據統計，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[7]。因此，實現專業思政育人需要一支過硬的教師隊伍。

1"專業思政建設制度先行

學校和學院重視專業思政教學，青島理工大學機械與汽車工程學院成立了以黨委書記為組長的專業思政教學指導委員會，從青島理工大學馬克思主義學院聘請了思政導師，定期給專業課教師進行課程思政培訓;制定專業思政和課程思政改革的相關措施：在職稱評定和績效考核中將教師課程思政工作作為考察項;以年度績效形式鼓勵教師開展課程思政教學研究與實踐。

2"鍛造專業思政團隊

專業課教師，尤其是青年教師，往往不重視課程思政的育人功能，或者缺少合適的方法、素材，急需專業指導。專業思政工作坊的目標是培養教師的課程思政育人能力，通過課程思政教學分享和共建，明確專業思政育人目標，為專業思政和課程思政一體化育人打下組織基礎。

采用了教學院長+專業負責人+教學名師領銜，以青島理工大學機械與汽車工程學院機械原理、機械設計、液壓傳動、機械工程材料和數控技術與數控機床五門山東省一流課程的骨干教師為主體，組建了專業思政工作坊，以微信群的形式發布專業思政和課程思政建設的相關資源。

借助現代產業學院和實習基地，形成由課程團隊、輔導員與企業導師組成的大思政團隊，提升專業思政教學質量。鼓勵團隊教師積極參加國家級、省級一流課程建設，探索課程思政與專業教學有機融入的方法。

工作坊定期召開專業思政教學研討，共享課程思政案例和育人模式，不斷豐富和提升專業思政育人水平。同時，要求教師自身加強師德師風建設，以身作則，言傳身教。任課教師既不能在課堂上講出格的話，也不宜在課堂上傳遞負能量[8]，要做到既教書又育人。如教師要認真備課，提前到課，注重現代信息技術在教學中的應用，及時批改作業，不斷提高教學水平等。

3"加強團隊的專業思政教學能力

加強專業教師的思政教學培訓交流，提升現代信息技術與思政教學的融合應用。組織思政教師、輔導員、學生代表和專業教師共同進行專業思政教學研討，提升教師的思想政治理論水平。同時，專業教師積極申請各級思政教學研究項目，參加課程思政教學比賽，撰寫課程思政優秀案例，提升教師的專業思政教學能力。

（三）"專業思政育人框架構建

融合現代信息技術，從育人主體、教學目標、教學內容等方面修訂專業培養方案。通過課程教學大綱、教案、教材等課程知識體系的載體，豐富線上與線下相結合的混合式專業思政資源。

從宏觀、中觀和微觀層面，以專業思政建設為統領，以課程思政建設為保障，從教師團隊、教學模式、評價體系等方面構建專業思政育人框架。

二"課程思政建設是保障

課程是教師和學生溝通的橋梁。專業課程是課程思政建設的基本載體[9]。筆者以青島理工大學機械與汽車工程學院國家級一流課程和山東省課程思政示范課程機械設計為例，介紹機械設計課程思政建設。

（一）"課程思政的總體設計

1"科學設計課程思政的建設目標

結合大三學生的專業興趣處于提升階段的特點，培養學生良好的意識形態和學習習慣，樹立正確的三觀。針對專業核心課“綜合性強、實踐性強”的特點，制定機械設計課程的思政建設目標：培養學生的家國情懷、嚴謹勤奮的態度、精益求精的作風、求真務實的社會責任感和工程倫理意識。

制定了機械設計課程的思政教學大綱，明確了課程思政育人目標。將思政元素有機融入課程目標，聚焦工匠精神、工程倫理、家國情懷等，提升思政育人效果，實現知識傳授與價值引領下的知行合一，將課程思政元素與專業傳授的切入點把握到位。

2"優化課程思政內容供給

精準設計思政教學內容，創新課程思政教學體系。編寫了融知識、能力和思政目標為一體的教學大綱、教學設計和教案等教學資源，建成了課程思政教學案例庫。依托山東省在線開放課程，建設了線上課程思政教學資源。充分利用重點學科、實驗室和創新實驗平臺，將課堂教學、實驗、課外實踐有機結合，學科前沿、科研項目、科創比賽有機結合，豐富了課程思政內容的供給，優化了課程體系。

3"知識傳授和能力培養緊密融合

以立德樹人為導向，搭建起專業知識、工程問題與責任擔當之間的橋梁。在傳授知識的同時，厚植家國情懷、工匠精神和創新精神，培養學生的責任擔當和職業素養。引導學生借助所學解決問題，形成正確的價值觀，提升學生的問題解決能力。

（二）"課程思政育人模式

以課間故事分享為紐帶，創新“顯隱交融”的思政育人模式。

1"創新“課前5分鐘故事分享”

采用小組參與式教學，學生在課外搜集資料，制作PPT，利用課間5分鐘，進行課間故事分享，如“卓越工程師聶福全：讓國產起重機舉起中國新高度”“世界杯中的大國重器”“載人航天”等，見表1。通過生講生聽，生生互動，使學生在明確機械發展前沿的同時，增強了機械工程的倫理意識、創新精神、工匠精神和家國情懷，極大調動了學生的學習興趣和積極性，實現了“以學生發展為中心”的思政育人。

通過問卷調查，87.5%的學生認為機械設計的課前故事“很好”，91.7%的學生從課前故事中收獲了“創新精神和工匠精神”，87.5%的學生收獲了“職業素養”，70.8%的學生收獲了“家國情懷”。

2"基于建構主義理論，創新“三位一體”的思政教學方法

基于建構主義理論，創新案例教學、情境教學和支架教學“三位一體”的教學方法[10]，通過雨課堂等現代信息技術，引入有感染力的案例，引導學生建構知識。

3"“顯隱交融”的思政育人模式

通過內容切入、案例引入、思政融入，使“隱性”的思政教學與“顯性”的專業教學水乳交融。

設置具有挑戰度的項目，將思政元素滲透在項目實施全過程中。

線上線下協同。學生線上完成思政案例學習和課外故事拓展任務，線下進行雨課堂簽到、測試、投稿，使學生既學習了專業知識，又塑造了正確的價值觀。

因此，在課程教學中將專業知識傳授與課程思政相結合，創新了“顯隱交融”的思政育人模式，保證了思政元素與專業課程的同頻共振，助力課程思政與專業思政的深度融合。

三"專業思政與課程思政融合是關鍵

新工科以立德樹人為引領，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。目前，課程思政的研究較多，但專業課程之間的關聯較少，使得單純的課程思政難以達到專業育人目標。因此，需要結合專業特點，將課程思政與專業思政有效融合，構建新工科背景下專業思政與課程思政一體化建設體系（圖1），形成協同育人環境，提升專業育人質量。

（一）"以專業培養為主線

1"重構專業知識體系

圍繞畢業要求和專業培養目標，針對課程之間存在的知識點重復問題，梳理基礎課、專業基礎課和專業課的知識點，排除重復知識點，補充遺漏的知識點，通過各個課程之間的關聯，梳理相關的知識點，重構專業知識體系。同時，引入人工智能、機器人等學科前沿、工程案例、科研項目和科創競賽等，構建專業教學案例庫。

2"構建專業思政案例庫

以課程思政為基礎，深入研究課程思政與專業思政的關聯性，挖掘專業知識點中蘊含的思政元素，圍繞專業育人目標，構建專業思政案例庫。與專業知識體系相對應，延伸、拓展、挖掘各個課程的思政元素，整合時事熱點等，將思政案例重新定位，分層次構建基于課程思政的專業思政圖譜。如中國制造2025、C919大飛機、大國工匠和大國重器等。

（二）"創新專業思政與課程思政一體化育人模式

1"打造全員、全過程、全課程育人

以立德樹人為引領，將第一課堂、第二課堂和第三課堂聯動，充分利用線上（MOOC、SPOC）、線下資源，實施課堂內外、師生一體的全方位翻轉課堂，采用小組式-探究式教學方法，以專業和課程為紐帶，讓思政教育入腦入心的同時，培養學生的成長型思維、創新能力、終身學習能力及解決復雜問題的能力。

2"創新一體化思政育人模式

以專業思政目標為統領，優化課程思政建設;以課程思政建設為保障，推進專業思政總體設計;形成由下而上、由上而下的“專業思政-課程思政一體化”建設與實踐的現實路徑。將課堂教學、實踐教學、產業實踐和創新大賽等交叉融合，構建基于顯性的知識傳授與隱性的價值塑造相統一的專業思政與課程思政一體化育人模式，實現新工科背景下的專業思政育人目標。

專業思政案例可以為多門專業課程所用，同一案例用來達成不同的育人目標。比如“中國制造2025”案例，在機械設計課程思政教學中用來闡述從制造大國到制造強國，需要自主創新;在機械原理課程思政教學中，用于提升學生的責任意識和職業素養;而在數控技術與數控機床課程中，用于明確數控機床的戰略地位是“中國制造2025”的十大重點領域之一，有助于培養學生的家國情懷。

（三）"專業思政與課程思政評價

將課程思政評價與專業思政評價相結合，精準探索專業與課程思政一體化評價體系。

1"構建多元課程思政評價體系

課程思政無法用考試成績來衡量。筆者嘗試將學生出勤、課堂參與度、項目課、討論課、作業質量和實驗等作為課程思政考察要素，并在結果性評價中設置反映思政育人的開放題目，構建了多元思政評價體系。如在項目課教學中，小組進行項目課答辯時，通過項目成果隱性地反映出組員之間的分工協作，通過生生互動，組間評價和教師評價，將思政評價與項目課成績相結合。

2"專業思政與課程思政一體化評價模式

在課程評價體系的基礎上，整合專業課程群，探索課程思政教學評價的有效性，構建專業思政與課程思政一體化評價模式。通過回訪畢業生，形成基于專業教師、輔導員、畢業生、用人單位和社會等多方參與的全過程專業思政與課程思政評價體系。優化多元化線上與線下相結合的閉環反饋模式，提升專業思政評價的科學性。

在課程教學過程中，實現了“教師-學生-輔導員”三元思政反饋，將學生的出勤、課堂表現、學習態度等與輔導員溝通交流，讓學生感受到關愛，及時解決存在的問題。利用專業教師和輔導員協同育人反饋，提升專業育才效果。

3"專業思政與課程思政教學改革成效

專業思政育人得到了用人單位、校內外同行和學生的好評。從課堂氛圍、作業完成、項目課完成質量等教學數據看，學生的專業興趣、積極性明顯提高。近年來，學生參加國家級、省部級比賽，制作科技作品，在參賽中綜合運用各專業課程的知識，不怕苦、不怕累，精益求精，勇于創新，累計獲得各類科技獎勵150余項。

四"結束語

針對新工科背景下課程思政教學與專業思政融合不夠的問題，依托青島理工大學機械設計制造及其自動化國家級一流本科專業、機械設計國家級一流課程、機械工程材料等山東省一流課程及學生科技創新實踐，以專業思政建設為統領，以課程思政建設為保障，通過課程思政推進專業思政，打造了專業思政工作坊，挖掘了與專業和課程知識點對應的思政元素，構建了專業思政案例庫，探索了專業思政與課程思政一體化教學模式和評價體系，本研究對于提升新工科視域下的育人質量、更好服務于裝備制造業國家戰略具有重要意義。

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基金項目：山東省高等學校課程思政研究中心資助項目“新工科背景下課程思政與專業思政一體化建設與實踐”（SZ2023060）;山東省高等教育本科教學改革研究項目“知識圖譜+深度學習，新工科視域下課堂教學新范式研究與實踐”（Z2022319）;青島理工大學研究生課程思政示范項目“《工程倫理》”（Y042024-001）;青島理工大學本科教學改革研究項目“深化課堂教學改革，探索基于知識圖譜的深度學習策略”（F2022-051）

作者簡介：劉曉玲（1972-），女，漢族，山東青島人，工學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為機械設計及理論。