專業寫作課程思政教學模式研究

摘"要：課程思政教育是應對科研功利化和學術不端的有效策略。在專業寫作課程中，首先深入挖掘思想政治教育元素，并將其融入課程的教學目標、教學模式和教學評價。其次在課程內容上增加科技論文相關的國家規定或國家標準，增加學術不端警示案例，學生在科技論文寫作實踐中自查自糾，逐步形成“兩增一改”課程思政教學模式，達到價值塑造、知識傳授和能力培養的一體化育人效果。最后，為期三年（2021—2023）的教學改革實踐驗證了該模式的有效性。

關鍵詞：專業寫作;課程思政;教學模式;科研功利化;學術不端

中圖分類號：G643"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0060-04

Abstract：Curriculumideologicalandpoliticaleducationisaneffectivestrategytodealwithutilitarianresearchandacademicmisconduct.Inthecourseofacademicwriting，theelementsofideologicalandpoliticaleducationaredeeplyexploredandintegratedintotheteachingobjectives，teachingmodelsandteachingevaluationofthecourse.Nationalregulationsorstandardsforscientificandtechnologicalpapersshouldbeaddedtothecurriculum，aswellaswarningcasesofacademicmisconduct.Studentscheckandcorrectthemselvesinthepracticeofwritingscientificpapers.Theideologicalandpoliticalteachingmodeof\"twoadditionsandonechange\"hasbeengraduallyformed，andtheintegratededucationeffectofvalueshaping，knowledgeimpartsandabilitytraininghasbeenachieved.Finally，three-year（2021-2023）teachingreformandpracticehaveverifiedtheeffectivenessofthismode.

Keywords：academicwriting;curriculumideologyandpolitics;teachingmode;utilitarianresearch;academicmisconduct

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略的深入實施，對高校的人才培養和科技創新提出了更高的要求。

科技論文寫作是創新型人才培養的關鍵環節[2-4]。專業寫作課程是以科技論文寫作為對象的一系列學習活動，將學生引入知識探究與問題分析的過程之中，將知識、思維、能力的培養整合在一個完整的教育環節中[5]。科技論文寫作應視為科學研究工作的總結和深化，即科學研究激發著論文寫作，而論文寫作則深化著科學研究，二者相輔相成，辯證統一[6]。黃山等[7]在教學過程中嘗試采用創新理論教學模式、加強實踐教學和邀請專家講座等方法，提高科技論文寫作課的教學效果和教學質量。吳思麟等[8]貫徹工科思維，提出“預寫作”的科技論文指導思想以及具體的教學實踐思路。彭志偉等[9]以論文產出為目標，設計以“混合教學-課堂互動-經驗分享”為特色的科技寫作教學模式。曹柳星等[10]選擇與時代發展相契合的主題創設學習情境，利用隨機進入的教學模式實現隱性的課程思政效果。孫思博等[11]挖掘課程中蘊含的學術價值觀、辯證唯物論、文化自信等思政元素，從教學目標、教學內容和教學方法三個層面上提出了課程思政建設方案。上述教學改革實踐雖然提及科研功利化、學術不端現象，但是缺乏必要的應對之策。

“東拼西湊”的抄襲現象在研究生論文寫作過程中廣泛存在，觸碰底線的學術不端行為時有發生，這些使得專業寫作課程面臨新的挑戰。在專業寫作課程中，深入挖掘思想政治教育資源，在課程內容增加警示案例和國家規范標準，優化教學方法，將學術道德價值塑造和科研寫作能力培養有機融合，是應對挑戰的有效措施。

一"教學目標設計

專業寫作課程是高等院校研究生階段開設的一門公共必修課程，主要是面向碩士一年級學生或博士一年級學生。針對計算機、通信等學科領域科技論文寫作的基本思想、過程、方法、規范、技巧和常見問題等，進行分專題講解，旨在培養計算機和通信領域研究生了解科技論文的組成、結構以及各個部分寫作的基本要求，培養對科學研究成果總結、凝練、表達的能力，并規范學術行為，樹立學術誠信。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，在專業寫作課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神教育的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感;強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

結合東北大學“三全育人”的具體要求，專業寫作課程教學目標可以細化為知識能力目標和課程思政目標，如圖1所示。知識能力目標具體包括：掌握文獻綜述、學術論文和學位論文的基礎知識和寫作要求;提升學生認識問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力;提升學生實事求是的批判性思考能力。課程思政目標具體為：堅持馬克思主義立場觀點方法，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀;培養學生堅守科學倫理、工程倫理和學術道德底線;培養學生守正創新意識和學術規范觀念;激發學生科技報國的家國情懷、責任感和使命感。

二"教學模式重構

專業寫作課程的教學目的是在科研過程中培養學生撰寫文獻綜述、學術論文和學位論文能力，與其說理論教授課，還不如說是多層次寫作實踐課[12]。該課程本質上是以學生中心的寫作實踐訓練，貫穿于研究生培養的整個流程，以問題為導向持續改進，不斷提升學生的科技論文寫作體驗和學習效果。首先，在寫作課程講授過程中，深入挖掘思想政治教育資源，在課程內容增加警示案例和國家規范標準;其次，在寫作課程實踐過程中，以東北大學學報的論文格式為模板，學生結合自己研究方向，采用自查自糾方式撰寫文獻綜述性質的論文作業，注重學思做結合、知信行統一;最后，將學術道德價值塑造和科研、寫作能力培養有機融合，達到潤物無聲的育人效果。

（一）"在課程內容中增加科技論文相關的國家規定或國家標準

科技論文選題應該“急國家之所急，應國家之所需”。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。研究生教育是培養拔尖創新人才的關鍵一環，已成為“科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”的核心驅動要素。

科技論文不僅要有學術性、科學性和創新性，還要有規范性和可讀性。一篇論文失去了規范性和可讀性將嚴重降低它的價值，甚至會讓人懷疑其研究成果是否可靠。為此，國家出臺了與科技論文相關的國家標準，如GB/T7713.1—2006《學位論文編寫規則》，GB/T7714—2015《信息與文獻參考文獻著錄規則》以及GB/T14706—93《校對符號及其用法》。這些國家標準，都是科技論文的具體規范和底線，就像交通系統中紅綠燈規則。任何科技工作者都應該了解學術邊界和底線，從而守規矩，不越界。

（二）"在課程內容中增加學術不端警示案例

學術行為的規范和約束通常有兩個層次：法律和道德。除了我國知識產權法，教育部在2021年公布了《中華人民共和國學位法草案（征求意見稿）》，完善我國學位法律制度，促進研究生教育事業發展，提升學位工作質量。而學術規范是指學術共同體內形成的進行學術活動的基本倫理道德規范，或者根據學術發展規律制定的有關學術活動的基本準則。學術不端是違反學術規范的行為，如剽竊、抄襲、篡改實驗數據、偽造、私自署名和泄密等。

針對學術不端，國家多個部委先后出臺了應對學術不端的政策文件，如2015年《中國科協教育部科技部衛生計生委中科院工程院自然科學基金會關于印發〈發表學術論文“五不準”〉的通知》，2016年6月，教育部發布《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（中華人民共和國教育部令第40號）等。在國家法律和政策文件的指導下，在論文寫作課程增加學術不端警示案例，如漢芯事件等，以及發生在師生身邊的一些典型案例。同時，可以參考國家自然基金委的年度通報，動態增加學術不端警示案例。通過這些警示案例，告誡學生遵守學術規范，恪守學術道德。

（三）"在學術論文寫作實踐中自查自糾

在實際的學術論文寫作中，無論是構思謀篇還是遣詞造句，都不會一蹴而就，而需要經歷一個反復修改的過程。其實，學術論文寫作猶如創造一件精美的藝術品，需要精雕細作，精益求精;需要字斟句酌，反復推敲;正如俗話所說的：論文不是寫出來的，而是改出來的。唐朝柳宗元在《答韋中立論師道書》中所述“故吾每為文章，未嘗敢以輕心掉之”，清代李漁在《閑情偶寄》中所寫“隔日一刪，愈月一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”，清代袁枚在《隨園詩話》中所道“明知愛惜終須割，但得流傳不在多”。

結合自己的研究方向或興趣，以東北大學學報模板為準，撰寫一篇文獻綜述性的課程論文。課程論文撰寫完成后，可以選擇Paperpass、PaperYY等免費查重軟件進行文字重復率檢查，并結合查重報告逐條進行自查自糾，重點是改調刪增，逐漸完善論文。通過自查自糾方式將學術規范和學術道德內化于心，外化于行。

三"教學成效評價

專業寫作課程考核評價重點參考紙質版課程論文和電子版查重報告。課程論文應該是自己科研課題的階段性總結，不能翻譯外文文獻資料，或者抄襲已發表論文或者其他同學的論文。如果發現類似情況，本門課程以不及格處理，并上報學院備案。對于同一指導老師的同一個課題下的不同同學，課程論文也應該是不同的，即應該各自撰寫自己所做的部分工作，不能互相拷貝，如果重復率超過30%（尤其是實驗結果部分）則認為是抄襲。對于認定是相互抄襲的，不論誰是原創，一律按不及格處理。

以通信學科研究生專業寫作課程為例，課程教學效果見表1，其中重復率數據源于PaperYY軟件，成績數據源于學校教務系統;2022級通信學科研究生專業寫作課程成績和重復率分別如圖2和圖3所示。由表1可知，從2020年開始實行課程教學模式改革以來，課程論文重復率從14.39%下降到8.68%，而課程論文成績由73.97分上升到76.4分，揭示了通信學科的研究生更加重視學術論文撰寫規范和學術誠信，課程論文質量有所提升。專業寫作課程授課對象是通信學科和計算機學科研究生，每屆100多人，該課程的學生評價一直為優秀，2019—2022年期間通信學科專業寫作課程評教分見表2。課程改革取得顯著成效，發表多篇頂級期刊和高水平會議論文，1名學生獲得河北省優秀碩士論文，1名學生獲得東北大學優秀論文。

四"結論

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。結合黨的二十大創新型人才培養新契機，在專業寫作課程內容上增加科技論文相關的國家規定或者國家標準，增加學術不端警示案例，在寫作實踐教學上，通過自查自糾環節修改完善課程論文，逐漸形成“兩增一改”課程思政教學模式。該教學模式在提高寫作能力的同時，培養學生守正創新意識和學術規范觀念。為期三年的專業寫作課程教學改革實踐效果也驗證該教學模式的可行性和有效性，同時也希望該教學模式能為其他院校科技論文寫作課程提供一定的借鑒和參考。

參考文獻：

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基金項目：河北省研究生課程思政示范課程建設項目“專業寫作”（YKCSZ2022143）;河北省研究生教學研究示范中心建設項目“東北大學秦皇島分校研究生課程思政研究與實踐中心”（YSFZX2022030）

第一作者簡介：劉志剛（1975-），男，漢族，河南新鄉人，博士，教授，博士研究生導師，副院長。研究方向為電子信息工程。

*通信作者：劉志寬（1980-），女，漢族，河北秦皇島人，碩士，講師，教研室主任。研究方向為思想政治教育。