校企協(xié)同育人背景下畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

摘"要：“校企協(xié)同育人”是校企深度融合的重要內(nèi)容，是為行業(yè)企業(yè)輸送具有較高職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力、較高技術(shù)革新能力的技術(shù)技能型人才的重要途徑。該文以溫州理工學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)為例，討論現(xiàn)今地方應(yīng)用型高校畢業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)崗位存在內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、“雙師型”教師比例低、實(shí)習(xí)過程不規(guī)范等問題，提出包括利用本科暑假拆分畢業(yè)實(shí)習(xí)為3個階段的實(shí)習(xí)方式、學(xué)院與企業(yè)共同牽頭的實(shí)習(xí)過程評定體系及配套“雙師型”培養(yǎng)方案的畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式，構(gòu)建凸顯專業(yè)地方特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系，凸顯學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的校企融合實(shí)踐教學(xué)體系，以及以“以學(xué)生為中心”教育理念的新教學(xué)模式，協(xié)同推動專業(yè)的綜合改革，形成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合聯(lián)盟”四位一體的協(xié)同育人體系，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;畢業(yè)實(shí)習(xí);課程體系;實(shí)踐教學(xué)體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0105-04

Abstract：\"School-enterprisecollaborativeeducation\"isanimportantpartofthedeepintegrationofschoolsandenterprises，anditisanimportantwaytodelivertechnicallyskilledtalentswithhighprofessionalism，strongprofessionaltechnicalability，andhightechnologicalinnovationabilitytoindustryenterprises.Inthispaper，takingthemechanicalengineeringmajorofWenzhouInstituteofTechnologyasanexample，itdiscussestheproblemsthatthecurrentlocalapplication-orientedcollegegraduationpracticeandenterprisepracticepositionsareoutoftouchwiththeactualcontent，theproportionofdouble-qualifiedteachersislow，andthepracticeprocessisnotstandardized.Thispaperproposesanewmodelofgraduationpractice，includingusingtheundergraduatesummervacationtosplitthegraduationpracticeintothreestages，thepracticeprocessevaluationsystemjointlyledbythecollegeandtheenterprise，andthesupporting\"double-qualified\"trainingprogram.Itconstructsagraduationinternshipreformsystemthathighlightsthelocalcharacteristicsofthemajor，andaschool-enterpriseintegrationpracticeteachingsystemthathighlightsthecultivationofstudents'comprehensiveabilities.Andthenewteachingmodelbasedonthe\"student-centered\"educationalconcepthasjointlypromotedthecomprehensivereformofmajors，formingafour-in-onecollaborativeeducationof\"experimentaltrainingbases，innovativetalenttraining，disciplineprofessionalconstruction，andindustry-educationintegrationalliances\"systemtoimprovethequalityofprofessionalpersonneltraining.

Keywords：school-enterprisecollaboration;graduationpractice;curriculumsystem;practicalteachingsystem;talenttraining

溫州理工學(xué)院（以下簡稱“我校”）成立至今一直是致力于建設(shè)浙南地區(qū)極具特色的理工類應(yīng)用型大學(xué)，著重提速高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是一個系統(tǒng)工程，其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)人才素質(zhì)與專業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在塑造人才特質(zhì)過程中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用[1]。

學(xué)生暑期實(shí)習(xí)過程中，選派專業(yè)老師與學(xué)生一起進(jìn)駐企業(yè)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的組織、管理和指導(dǎo)工作。對指導(dǎo)的教師而言，既可以深入了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸問題，又可以結(jié)合自身領(lǐng)域的專業(yè)研究內(nèi)容，助力企業(yè)攻破技術(shù)難關(guān)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新等，為進(jìn)一步承擔(dān)企業(yè)橫向研究課題、聯(lián)合企業(yè)申報(bào)科研項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)。進(jìn)駐企業(yè)還可以提高教師的專業(yè)落地能力、動手應(yīng)用能力，進(jìn)而反哺課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)水平，讓更多教師成長為“雙師型”人才[2]。

通過暑期實(shí)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)、工藝、管理和發(fā)展?jié)摿Φ?另一方面企業(yè)也可以通過實(shí)習(xí)了解學(xué)生的興趣特長、崗位匹配度，從中選擇適合企業(yè)需要的優(yōu)秀學(xué)生。對學(xué)校而言，通過實(shí)習(xí)讓企業(yè)和學(xué)生增加相互之間的了解，增進(jìn)相互之間的感情，有助于提高學(xué)生的留溫率，從而讓更多更優(yōu)秀的學(xué)生為溫州的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量[3]。

因此，校企協(xié)同育人背景下畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的探索與實(shí)踐，緊密結(jié)合溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對接溫州產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)人才需求，對提升企業(yè)競爭力、促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的意義[4]。

一"研究現(xiàn)狀

2015年，《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出地方工程應(yīng)用型本科院校要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的現(xiàn)狀與需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深化改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和課程教育與評價體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合，突出應(yīng)用型辦學(xué)特色。“產(chǎn)教融合”作為解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，推動地方高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑逐漸獲得了社會的共識[5]。各地方高校都緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，探索和研究如何利用企業(yè)實(shí)踐教育基地，建立校企協(xié)同育人的有效機(jī)制，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展實(shí)質(zhì)性合作，形成資源優(yōu)化配置、管理體制完善、校企合作共贏的協(xié)同育人模式。智能制造與電子工程學(xué)院需緊密對接溫州“5+5”千億產(chǎn)業(yè)集群，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐動手能力突出、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)合緊密的專業(yè)人才，成為推動溫州傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)向高端化邁進(jìn)、鏈條化發(fā)展、品牌化打造、競爭力提升，以及轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的重要保障[6]。

溫州傳統(tǒng)優(yōu)勢企業(yè)對機(jī)電類人才，尤其是應(yīng)用型人才的需求旺盛。從近幾年的就業(yè)來看，浙江省省內(nèi)除溫州和麗水的學(xué)生留溫率相對較高外，其他地區(qū)的學(xué)生不太愿意留溫，所以要想進(jìn)一步提高留溫率、實(shí)現(xiàn)市政府對我校提出的高要求，就得爭取讓更多的省外學(xué)生留在溫州，所以首先得讓他們了解溫州、認(rèn)可溫州，最后才可能扎根溫州。新冠疫情以來，很多企業(yè)的員工流失比較嚴(yán)重、機(jī)電類人才缺口就更大[7]。對于企業(yè)的員工缺口，技術(shù)類的崗位大三的學(xué)生可以勝任;一線普通員工類崗位，大一、大二學(xué)生就可以勝任，所以利用暑假開展的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作可以有效填補(bǔ)企業(yè)員工的缺口。

企業(yè)技術(shù)難題得不到精準(zhǔn)、高效的解決。企業(yè)在加速轉(zhuǎn)型升級、突破核心技術(shù)、增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力的實(shí)際過程中，存在大量的技術(shù)難點(diǎn)和瓶頸問題亟待解決，作為溫州本地的理工類院校，我們有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)做好服務(wù)和支持工作，但我們大部分高學(xué)歷老師對企業(yè)的實(shí)際情況還不夠了解，難以準(zhǔn)確把握企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)痛點(diǎn)，導(dǎo)致解決企業(yè)實(shí)際問題的能力不夠強(qiáng)，對企業(yè)的發(fā)展助力不夠，難以發(fā)揮其智力優(yōu)勢[8]。

學(xué)院“雙師型”教師的比例較低。2022—2023年，智能制造與電子工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）引進(jìn)了20多位高學(xué)歷老師（2023年繼續(xù)大力引進(jìn)），這些碩士、博士大部分是高校畢業(yè)后直接到我校工作，理論知識豐富、創(chuàng)新意識強(qiáng)，但缺乏在企業(yè)較長時間的實(shí)踐鍛煉，對行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀、工藝水平不夠了解，參與企業(yè)的技改項(xiàng)目較少，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、對培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面理解不深、辦法不多，離“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

二"當(dāng)前存在的問題

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及基本技能，進(jìn)行解決實(shí)際問題的綜合性訓(xùn)練。目前我院學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)仍沿用甌江學(xué)院的做法，在大四的最后一個學(xué)期，集中2個月時間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但由于4月底前學(xué)生需提交論文初稿，所以學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間難以得到充分保障[9]。同時這種短期實(shí)習(xí)，涉及學(xué)生安全、技術(shù)指導(dǎo)、日常管理等問題，使得企業(yè)接收零星幾個畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性不高，企業(yè)也不會專門安排技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，這種實(shí)習(xí)內(nèi)容由實(shí)習(xí)企業(yè)完全主導(dǎo)、實(shí)習(xí)過程由實(shí)習(xí)企業(yè)基本管控、實(shí)習(xí)考核由實(shí)習(xí)企業(yè)為主實(shí)施，學(xué)院和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助較少，甚至部分學(xué)生為了考研復(fù)試或者考公，簡單應(yīng)付了事，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)效果參差不齊，與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[10]。

2023年我校與經(jīng)開區(qū)聯(lián)合舉辦“百企千崗”畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，有很多學(xué)生積極參與，目前也有部分學(xué)生已經(jīng)到崗開始實(shí)習(xí)，但學(xué)校還沒有對實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師提出具體要求、明確各自責(zé)任，實(shí)習(xí)工作還是由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)生做什么、怎么做等都是企業(yè)根據(jù)其自身實(shí)際需要來確定，實(shí)習(xí)效果還有待考證。前幾年我院經(jīng)常組織暑期社會實(shí)踐活動，由專業(yè)老師帶隊(duì)聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但沒有形成制度化，更沒有納入人才培養(yǎng)方案，對指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生都沒有硬性指標(biāo)和要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作沒有延續(xù)性。

目前，我院有大量外省生源，特別是2021級機(jī)械類學(xué)生全部來自省外（其他普通本科專業(yè)有一半來自省外），如何讓他們最后留在溫州，提高留溫率是一項(xiàng)非常重要而又艱巨的任務(wù)。其中，貴州、廣西、河南籍學(xué)生比較多，這部分學(xué)生中，有的家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，希望能利用暑期2個月的時間打工，既可以學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識和技能，又可以改善其經(jīng)濟(jì)狀況，但他們暑假回家難以找到與所學(xué)專業(yè)對口的工作崗位。學(xué)校一方面難以給所有學(xué)生提供足夠多的勤工助學(xué)崗位，另一方面所提供的崗位跟所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生專業(yè)知識和技能的幫助不大，沒有跟應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)同向發(fā)力。

三"畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系構(gòu)建思路

緊緊圍繞培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)，通過改革人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式、考核方法等），構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)體系、探索畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的新模式。將原來的自主分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，變革為在學(xué)院與企業(yè)建立合作基礎(chǔ)上的統(tǒng)一組織與實(shí)施的分段實(shí)習(xí)模式。在校企協(xié)同育人背景下，讓學(xué)生有更多機(jī)會與時間參與企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，通過不斷鞏固理論知識，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，分析和解決企業(yè)工程中遇到的實(shí)際難題，提高自身的理論聯(lián)系實(shí)際能力與協(xié)作創(chuàng)新能力。

（一）"畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方式改革

充分利用第2、4、6學(xué)期的暑期，把原來大四下學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)拆分為3個階段，分層次、分小組、統(tǒng)一組織學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)采用雙向選擇模式，兼顧學(xué)生意愿和企業(yè)需求，通過本項(xiàng)目的實(shí)施，可以形成“學(xué)”和“習(xí)”相互交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在大一暑期就可以了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)和技術(shù)現(xiàn)狀，在實(shí)習(xí)過程中查找自身知識上的不足，這樣便于學(xué)生后續(xù)帶著問題學(xué)、帶著興趣學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對專業(yè)知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率和針對性，同時還可以培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)。

（二）"畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管控改革

成立以學(xué)院院長、教學(xué)副院長為主要負(fù)責(zé)人的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭、專業(yè)教師參與的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。由原來自主安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院集中組織，由企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)和學(xué)院共同主導(dǎo)，由企業(yè)考核轉(zhuǎn)變成企業(yè)、指導(dǎo)教師共同考核。做好畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)場所考察、實(shí)習(xí)教師遴選工作，建立畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，做好實(shí)習(xí)事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)的組織和管理，加強(qiáng)安全與保密教育和實(shí)習(xí)現(xiàn)場管理，對考勤、考核等工作做到任務(wù)分解到人、責(zé)任落實(shí)到人，實(shí)行“清單”式管理，使學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程規(guī)范有序、管控精準(zhǔn)到位。

（三）"“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革

為每個畢業(yè)實(shí)習(xí)小組配套1～2名專任教師進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的組織、指導(dǎo)與管理，一方面，可及時了解并收集學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的信息，如實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生適應(yīng)程度、學(xué)生對企業(yè)和崗位的滿意度等，為進(jìn)一步提升學(xué)生與企業(yè)的匹配度、提高實(shí)習(xí)效率和實(shí)習(xí)效果提供依據(jù);另一方面，指導(dǎo)教師通過了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)瓶頸問題，經(jīng)過幾個暑假的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，可大大提升教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而提升其實(shí)踐教學(xué)水平，為“雙師型”教師的培養(yǎng)探索新模式。

四"畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系具體措施

針對溫州理工學(xué)院目前畢業(yè)實(shí)習(xí)中所存在的主要問題，提出針對性的改革措施，通過解決三大關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期成效，項(xiàng)目具體實(shí)施路線如圖1所示。

具體實(shí)施方案如下。

一是做好頂層設(shè)計(jì)，組織制定畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施細(xì)則和試行草案，明確職責(zé)和工作分工。

二是調(diào)研溫州當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，了解企業(yè)的主打產(chǎn)品、企業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)條件、設(shè)備設(shè)施、人才需求、技術(shù)難題和住宿條件等，評估其作為集中實(shí)習(xí)基地的可能性。

三是根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，組織校內(nèi)外專家和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行論證，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要及導(dǎo)師特長敲定畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)流程，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)。

四是開展校內(nèi)實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的選擇活動，搭建讓企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇的平臺，兼顧學(xué)生自主化需求和企業(yè)崗位匹配度。

五是定點(diǎn)派遣專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)駐企業(yè)，做好實(shí)習(xí)中的組織和過程管控工作，并在實(shí)習(xí)期間深入了解企業(yè)當(dāng)前技術(shù)難題，組織師生一起協(xié)助企業(yè)開展科技攻關(guān)和創(chuàng)新活動。

六是畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，綜合學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師評價、校內(nèi)導(dǎo)師評價對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析評價，并組織指導(dǎo)教師和學(xué)生代表舉行本期畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)會，總結(jié)好的方面經(jīng)驗(yàn)，同時針對不足的地方，提出建設(shè)性改進(jìn)意見，并在下一期的畢業(yè)實(shí)習(xí)中及時進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

五"畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系特色與創(chuàng)新

畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體現(xiàn)的特色：本項(xiàng)目采取化整為零的方式，將原本學(xué)生自行聯(lián)系、企業(yè)主導(dǎo)實(shí)施、內(nèi)容過程不統(tǒng)一和實(shí)習(xí)效果不可控的畢業(yè)實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)校集中組織、教師全程指導(dǎo)、實(shí)習(xí)設(shè)施齊備、內(nèi)容規(guī)范統(tǒng)一、過程精確管理、考核科學(xué)合理和能力提升顯著的一種新模式。從學(xué)校層面，可以提升指導(dǎo)教師解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)更多“雙師型”教師，還可以提高學(xué)生的留溫率、新增校外實(shí)踐基地;從企業(yè)層面，可以培養(yǎng)快速適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才，解決企業(yè)的用工難問題，也可以聯(lián)合指導(dǎo)老師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目申報(bào)、科技服務(wù)等工作;從學(xué)生層面，既可以讓學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和針對性，掌握更多的實(shí)用型技能，也可以改善部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況。

畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體現(xiàn)的創(chuàng)新：①依托產(chǎn)教融合平臺，探索多方受益的企業(yè)實(shí)習(xí)新模式。兼顧“集中”和“分散”原則，建立分階段、多層次的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐新模式，有效推動學(xué)校向應(yīng)用型本科加速轉(zhuǎn)型升級。同時滿足“人才培養(yǎng)”和“服務(wù)地方”需求，高校、企業(yè)、教師和學(xué)生四方建立緊密的長期聯(lián)系，將人才培養(yǎng)質(zhì)量高、長期穩(wěn)定合作的實(shí)習(xí)基地打造為“深度融合”的示范基地。②合理利用暑期時間提升學(xué)生實(shí)踐能力，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)新手段。在大一、二、三學(xué)生這種先“習(xí)”后“學(xué)”、邊“學(xué)”邊“習(xí)”、以“干”導(dǎo)“學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生會帶著實(shí)踐中的問題來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)將更有針對性，自主學(xué)習(xí)意識也將進(jìn)一步提高。因此，這種實(shí)習(xí)改革體系可以有效提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位。③推動教師進(jìn)駐企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)新躍升。鼓勵教師進(jìn)駐企業(yè)、深度參與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，以暑期實(shí)習(xí)活動為紐帶，以校企合作為抓手，在學(xué)院的機(jī)制激勵下，打通教師參與到企業(yè)項(xiàng)目中的路徑，使理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合更緊密，讓教師的技術(shù)技能、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐應(yīng)用能力得到明顯提升，從而更好地開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)院“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)新躍升。

六"結(jié)束語

緊密圍繞高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方式改革、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管控改革、“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革等措施，形成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合聯(lián)盟”四位一體的協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐交互融合，教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致，為校企協(xié)同育人背景下畢業(yè)實(shí)習(xí)改革做出了一定的探索與實(shí)踐。本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后的成功經(jīng)驗(yàn)可在全校工科專業(yè)進(jìn)行推廣實(shí)施，對其他學(xué)校工科專業(yè)也具有一定借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：2023年上海職業(yè)教育重點(diǎn)教改項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的汽車服務(wù)類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2023-58-40）;2022年溫州理工學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目“校企協(xié)同育人背景下畢業(yè)實(shí)習(xí)改革體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐”（2022JG01）;2022年溫州理工學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目“工程認(rèn)證背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)與探索”（2022JG12）

第一作者簡介：王術(shù)新（1973-），男，漢族，湖南湘潭人，博士，教授。研究方向?yàn)橹悄苤圃臁?/p>

*通信作者：樂英高（1985-），男，漢族，湖北咸寧人，博士，副教授。研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用。