協同育人視域下高職院校課程思政建設路徑研究

摘"要：協同論認為，協同工作能促進復雜系統獨立存在的子系統由無序轉向規律和高效。近年來許多高職院校在創新課程思政教學改革方面取得顯著成效，但也存在主體認知參差不齊、溝通協作不夠、支持保障不足等現實困境?；趨f同論的啟示，進一步從“內化目標、增強共識”“提升能力加強協作”“建立機制、做好保障”三方面優化課程思政協同育人的路徑方法。

關鍵詞：高職院校;課程思政;實施主體;協同論;協同育人

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0189-04

Abstract：Collaborativetheorybelievesthatcollaborativeworkcanpromotetheindependentexistenceofsubsystemsincomplexsystemsfromdisordertoregularityandefficiency.Inrecentyears，manyvocationalcollegeshaveachievedsignificantresultsinthereformofideologicalandpoliticaleducationininnovativecourses，buttherearealsopracticaldifficultiessuchasunevensubjectcognition，insufficientcommunicationandcooperation，andinsufficientsupportandguarantee.Basedontheinspirationofcollaborativetheory，wewillfurtheroptimizethepathandmethodofideologicalandpoliticalcollaborativeeducationinthecurriculumfromthreeaspects：\"internalizinggoals，enhancingconsensus\"，\"enhancingcapabilities，strengtheningcollaboration\"，and\"establishingmechanismsandensuringgoodsecurity\".

Keywords：vocationalcolleges;curriculumideologicalandpoliticaleducation;implementationsubject;synergytheory;collaborativeeducation

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。然而一段時間以來，由于協同育人理念存在一定的缺失，高職院校思想政治工作存在知識傳授與價值引導“分離”、專業課程與思想政治理論課“兩張皮”現象，導致課程思政“孤島”現象突出。高職院校為落實立德樹人根本任務，培養中國特色社會主義合格建設者，必須解決思想政治理論課教師“單干”、輔導員等日常思想政治工作者“獨唱”的局面，牢固樹立任課教師等協同合作育人的教育理念，堅持課堂教學主陣地，日常思想政治教育主渠道，充分開展協同實施課程思政，發揮任課教師等全員協同育人效用[2]。

一"協同概念及內涵探析

高職院校要落實協同育人理念，必須思考什么是協同，誰來協同？雖然學術界尚未形成定論，但厘清協同的概念及淵源，有助于課程思政協同育人工作的開展。

“協同”，主要指協調、合作、協作。在《說文解字》中，“協，眾之同和也。同，合會也”，即有共同、團結、互助之意。隨著現代社會尤其是現代社會科學、現代科學技術的發展，協同越來越在科學研究和現實社會中得到重視，“協同論”等相關理論得以形成。“協同論”又稱“協同學理論”，由德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出。協同論認為，任何復雜系統都存在既獨立存在又相互聯系的子系統;當協同工作時，整個系統會相互影響和合作，由無序轉向有規律。

思想政治工作協同是近年來黨和國家教育工作的基本方略。思想政治教育和品德教育等不能僅僅依靠思想政治理論課教師和從事日常思想政治教育工作的輔導員等來完成，必須要依靠多方力量，要堅持全員全程和全方位育人，要發揮隱形思想政治教育載體作用。習近平總書記的講話中明確提出要“實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2018年以來，黨和國家尤其是教育部多次發文，強調要把思想政治工作融入學科建設、專業教學、教材建設和管理體系中。2020年教育部頒布實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調指出，全國所有高校、所有專業要實施課程思政，專業課程教學內容要融入思想政治教育元素，要注重主流價值觀引導，要對學生進行思想引領和價值塑造，要通過顯性教育和潛移默化的影響相結合的方式，不斷提高學生的思想政治素養。

所謂“課程思政”協同，主要是指利用制度協同推進課程思政建設，調動課程思政實施主體的作用——黨委領導、黨政齊抓、部門牽總、院系落實以及一線教師執行，從而形成既有體系架構、分工明確、相互合作的教育共同體[2]。在相對復雜的教育系統中，教育者和受教育者，學校黨委、行政、職能部門人員和任課教師之間既相互獨立實施各自職責，但又不是獨立運作，而是處于相互聯系、相互影響、相互耦合的教育體系中。

二"推進課程思政協同育人的現實困境分析

近年來許多高職院校在創新以教師、教材和教法為主要內容的“三教”改革中，尤其是在課程思政教學改革方面取得顯著成效，產生了一批精品課程、精品教材、名人名師，專業建設和教書育人等方面也取得顯著成效，但與習近平總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行”“全程育人、全方位育人”的要求還有差距。

（一）"主體認知參差不齊的困境

課程思政協同育人，僅靠學校黨委行政、教務處等職能部門、馬克思主義學院等是無法實現的。這需要全校各職能部門和二級教學單位的努力配合和積極參與。當前上級教育主管部門和學校黨政主要領導比較重視育人工作和課程思政建設，但還存在部分教育管理者尤其是一線教師協同育人理念不強，協同實施課程思政改革的意識較弱，主動育人的動力不足。學校黨政班子、中層管理干部和一線教師受學?？茖又频榷嘁蛩赜绊?，在實施課程思政中各自的利益訴求不同，產生認知偏差。

首先，一定時間內我國高職院校思想政治教育工作相對弱化。高職院校各門課程與思想政治理論課等同向同行、協同育人的認識有待加強，各自為陣或“兩張皮”現象相對較為突出。其次，職能部門管理者基本忙于處理行政工作，到一線調研的時間和機會相對較少，比較缺乏與一線教師和學生的直接接觸和交流，這勢必影響其制定的思想政治工作方案的實施效果，有時甚至還與實際工作有較大出入。再次，許多專任教師對思想政治教育工作存在誤區或能力不足。一是他們的馬克思主義理論素養相對不足，對中國特色社會主義的理論、道路、制度及文化自信等方面知識了解不多。許多一線教師往往把精力或工作重心放在教學工作或科研工作方面。至今仍有不少人認為，學生思想政治教育工作是思想政治理論教師和輔導員的事，專業課教師只應該負責專業課程知識傳授和專業技能培養，如果在教學中進行思想政治教育就是附加的額外工作。從這些方面看，學校教育中不同實施主體對教書育人尤其是對課程思政的認知和行動存在差異，必然導致課程思政建設目標和效果出現偏差。

（二）"溝通協作不夠的困境

課程思政育人新生態的良好構建，需要黨群、行政等管理與服務層的有效協作，需要任課教師的努力工作，需要所有教育工作者的合作。他們需要有效溝通和信息共享，從而落實全員育人目標，共同促進學生成長成才，達到為黨育人和為國育才的目的。然而現實工作中，無論是學校黨政管理層還是一線任課教師或者是從事日常思想政治工作的輔導員等，由于其身份和定位感不同，在實際工作中的工作側重或工作重點也不一樣，難免會出現溝通不及時、銜接不夠的問題。

現代社會專業劃分越來越細，學校學科及專業分類相應增多，若需跨專業教學、處理問題或科研攻關，尤其還要在教學中進行除專業知識教學外的其他內容的教育教學，不少教師就會有畏難情緒，導致育人動力不足。加上其他工作或生活的影響，許多教師和管理者之間就會減少或缺乏交流。因此，課程之間協同育人和協作配合不足，全員、全程和全方位協同育人新生態就難以形成。

課程思政有效實施的關鍵在教師。隨著現代科學技術的發展，尤其是新媒體的廣泛運用，信息傳播速度越來越快，加之青年學生思維活躍，優秀的教師就必須在教學過程中結合社會發展和學生特點，創新教學組織形式，改進教育教學方法?？涩F實情況并不全是如此，還是有不少任課教師思維相對僵化，創新活力不足，掌握現代科學技術并很好地結合實際運用在教育教學工作中的能力欠缺，尤其是有效創新教育教學方法和手段就更顯吃力。還有部分專業背景特色明顯的教師，他們的知識結構中人文尤其是思想政治理論功底相對匱乏，在專業課程教學中難以有效挖掘思政要素，不能很好地找到有效思想政治教育的契合點，不能有效地在隱形教育教學中對學生進行思想引領和價值塑造。

（三）"支持保障不足的困境

當前課程思政基本仍處于自組織狀態，即幾乎都是在最大“序參量”作用下，各專業、各組織、各管理者和一線教師既合作又競爭，通過系統自組織地達到整體效果。這就容易出現另一個情況，即如果組織內部的問題或矛盾得不到及時解決或處理，相關供給需求得不到及時保障，就易出現課程思政協同育人合力自組織狀態失衡，無法有效形成協同育人新生態。

一是課程思政協同育人的考核評價有待改進。評價導向對工作的影響作用非常大。目前，上級教育主管部門對學校黨委行政推進課程思政工作還沒有系統評價指標，學校層面也沒有對相關職能部門進行課程思政協同工作的評價體系，學校對教師的考核評價體系中還沒有形成完備有效的課程思政實踐與效果的評價，這勢必對課程思政協同育人工作造成不利影響。二是許多高職院校還沒有對教師實施課程思政進行相關經費及設施的充分保障。課程思政建設中需要必備的經費支持，也需要一定的辦公條件作支撐，尤其是充足的現代辦公設備對教師準備和實施課程思政非常重要，而這些對許多高職院校和教師來說還比較匱乏，這也勢必在一定程度上制約課程思政協同育人工作。

三"創新課程思政協同育人的路徑思考

從前述分析看，高職院校在推進課程思政協同育人方面還有不少困境需要突破?；趨f同理論的基本原則，筆者擬從以下三個方面提出改進辦法，權作拋磚引玉。

（一）"內化育人目標，增強課程思政協同育人共識

作為協同論的主要因素，最大“序參數”對系統的高效有序運行起著十分關鍵的作用，而這個最大的“序參數”就是共同的目標和愿景，它能幫助各子系統朝著共同的目標運行，從而促進看似各自為陣的子系統走向復雜系統的規律和有序。作為高職院校的最大“序參數”，就是學校的主要目標和共同愿景。這個共同的目標和愿景，從大的方面說，就是高職院校的根本任務——立德樹人，即為黨育人、為國育才，就是為黨和國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人;從小的方面講，就是要培養學生具有相關知識和能力，幫助他們具備未來職業或崗位所需的知識素養和能力素質，幫助他們從學校走向社會，從學生轉向合格職業人，具備適應社會生產生活的知識和能力，具有較好的思想政治和道德品質以及身心健康等素質。

從這些方面看，高職院校應加強立德樹人根本任務的宣貫，還必須在無論管理工作還是教學一線，都必須按照立德樹人這一根本目標來進行管理和教學。高職院校還必須幫助教師經常提升職業素養，進行教師職業能力提升的培訓和研討，還要幫助教師明確為人師表是教師的天職，教書育人是教育工作者的基本職責，培養德智體美勞全面發展的合格學生是教師的本分。專任教師應旗幟鮮明地對學生進行知識傳授、能力培養、思想引領和價值塑造，利用教學工作之機自覺承擔育人使命，共同守好思想政治工作責任田，真正落實教師既要教書又要育人的職責和要求[3]。

（二）"加強溝通與合作，提升課程思政協同育人合力

基于協同理論的開放性原則，有效溝通和相互合作能促進各子系統打破無序內耗狀態進入健康有序運行狀態。從有效管理的視角看，有效溝通能促進矛盾雙方及時解決問題、化解矛盾，相互合作能提高群體或組織的工作效率和整體功效[4]。

一是學校管理者要主動進行溝通。為促進有效溝通，學校黨政領導等負責頂層設計的管理者要經常深入教學一線，深入師生中了解師生實情，以利于促進政策落地。作為學校的教學管理等職能部門的管理者，往往是相關政策或制度的起草者，要經常到師生員工中調研，了解基層一線詳情，以利于制定的相關制度接地氣。同時學校制定的課程思政等相關制度，要廣泛地征求意見，對于一線教師等反饋的合理意見或建議要采納，對于不符合上級要求和學校遠景目標的意見雖不能采納但要給予合理解釋和及時溝通反饋。

二是一線的任課教師要如實反饋教學中的問題。任課教師等要如實反饋教學中需要學校領導或相關管理層幫助解決的困難或問題，這樣能促進課程思政教學工作中相關問題的反饋。相關問題若能得到及時有效的解決是反饋的幸事;若相關問題沒能得到及時有效解決，也要給予問題解決的時間，乃至理解支持管理者不采納的回復意見，切不可因反映的問題沒能得到自己期望的結果就抱怨或怨恨，更不能將這種情緒帶到教學工作去。任課教師與輔導員之間也要形成及時溝通反饋任教班級學生情況的機制，這樣有利于雙方及時了解班級學生的思想動態和現實表現等情況，以利于更好地進行教育教學。

三是不同學科或專業的教師要加強交流合作。學校要形成不同專業背景的教師間相互合作的機制。學校層面或院系層面要經常組織跨學科教師合作、跨專業教師交流活動，除組織進行課程思政相關課題或項目申報和研究外，還要進行集體備課等活動，這樣能促進教師間的了解，尤其是對不同專業或課程知識體系的了解，共同促進課程思政元素的挖掘?？鐚I交流合作的有效辦法還有以專業為單位組建混合教學團隊，讓不同專業背景或任教不同課程的教師尤其是思想政治理論教師和輔導員，以及企業代表等混合組建成為一個團隊。共同制定人才培養方案，商討制定課程標準，研究制定學期教學計劃，商討課時教學計劃等，結合教學內容共同挖掘思政元素等，這些相互合作工作的開展十分有利于課程思政協同育人的推進和深入[5]。

（三）"優化評價和支持，健全課程思政協同育人保障體系

良好的課程思政協同育人保障機制，是保證協同育人成效的關鍵。為健全課程思政協同育人保障工作，可從以下方面重點著手。

一要做好頂層設計。除上級教育主管部門關于協同實施課程的指導綱要性文件外，學校要根據實際制定完善課程思政相關制度，做好學校實施課程思政的頂層設計。學校黨委對學校的課程思政要起主導作用，要把方向、管大局，圍繞立德樹人根本任務，做好學校實施課程思政協同育人的制度設計。學校對課程思政工作要黨政協同、齊抓共管，為學校全員育人創設良好的保障機制和文化氛圍。學校的教務處等職能部門，作為學校課程思政工作的教學管理牽頭部門，對課程思政工作要起好管理作用，要吃透文件精神，結合學校實際，擬定切實可行的課程思政建設的相關管理制度，比如制定學校的課程思政建設方案，制定有利于課程思政協同育人的教學管理運行文件等。

二要改進評價工作。課程思政建設要堅持評價導向。對教師的教書育人尤其是課程思政工作評價，可主要從教師課程思政的主動性、專業知識與課程思政的應會知識和教師教書育人的教學能力三個維度開展。評價指標體系中要再細化建立相應的一級指標、二級指標和三級指標，從而形成教師課程思政工作的評價指標體系?？赏ㄟ^教師自評、學生評教、督導聽課和教研室評價等方式對教師實施課程思政的情況進行評價。還要建立基于評價結果導向的激勵機制，將教師課程思政實施情況納入教學評價、年度考核、晉級晉升和職稱評定等考評范疇，從而激發教師實施課程思政的積極性和主動性。評價導向中的診斷改進也非常關鍵，學校要建立和完善課程思政協同育人的診斷改進評價制度，建立課程思政協同育人的長效運行機制。

三要加強支持保障。學校層面和各二級教學單位要對教師實施課程思政進行相關經費及設施的支持保障。學校預算中要增加教學經費保障中的課程思政建設專項經費，對課程思政相關教學活動的開展和激勵表彰等進行經費支持。學校也要為一線教師準備較為充足和切實可行的現代辦公設備，如購置相對專業的錄播設備、準備相對較好的專業場所、購置專業軟件和進行相對專業的剪輯培訓等，這些對教師準備和實施課程都非常重要。當然校園文化建設尤其是實習實訓場地的工匠精神、勞動精神和敬業精神等宣傳教育文化環境的建設也非常重要，這些都需要相關經費的支持，更需要管理者和任課教師達成協同育人的理念和意識。

總之，高職院校課程思政的有效實施和強力推進，需要所有的教育工作者尤其是一線專任教師協同合作，共同圍繞立德樹人根本任務，合力將教書育人工作落地落實。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].人民日報，2016-12-09（010）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]劉繼強.學科視域下高職院校課程思政建設路徑探析[J].職業技術，2020（9）：32-36.

[4]柴明軒.從自主到協同：高校課程思政實施主體改革研究[J].甘肅開放大學學報，2022（1）：33-37.

[5]胡興福，劉繼強，等.高職土建類專業的課程思政體系構建與路徑研究[M].北京：中國建筑工業出版社，2020.

基金項目：德陽市哲學社會科學研究“十四五”規劃2022年度項目立項課題“協同育人視域高校課程思政建設路徑研究”（DY22C050）;四川建筑職業技術學院2023年科研立項課題“高職院校培育德技雙馨魯班學子的探索與實踐”（2023JY02）

第一作者簡介：劉繼強（1973-），男，漢族，四川南充人，博士，教授。研究方向為高校思想政治教育。