新質生產力賦能法學教育

摘 要：新質生產力是一種以科技創新為驅動，以數字化、智能化為特征的高效能生產力形態。ChatGPT等人工智能產品是新質生產力的重要體現，并帶來教育制度的深層變革，法學人才培養應變革傳統的教學理念與教學模式。借助新質生產力利用ChatGPT打造“交互課堂”創新教學方式提升學生的參與感及學習效率。以人工智能為切入口創新法學教育的內容與方式，轉化學生考評方式和機制，提高法學專業教師隊伍數字化教育教學水平，將ChatGPT有效融合法學實踐創新教育。針對ChatGPT等新質生產力融入法學人才培養中學業誠信遭質疑、教師地位弱化，師生信息安全存在風險的問題，通過學業誠信評價機制變革，明確智能技術應用與教師主體性邊界，平衡智能技術整合數字資源與師生信息安全保護進行有效的應對。

關鍵詞：新質生產力；教育數字化；法學人才培養；路徑創新

新質生產力是將科技創新作為驅動力，依托戰略性新興產業，以數字化、智能化、綠色化為特征的生產力形態。新質生產力強調智能化，ChatGPT作為人工智能產品和新型教育工具，是新質生產力在教育領域運用的重要體現。法學人才是在法治社會建設中不容忽視的重要力量，高校作為法學人才的培養重地，必須立足實際，進一步創新和完善法學人才培養路徑，全方位提升法學人才的整體素養與綜合能力。新質生產力的提出和數字時代的到來給法學人才培養帶來了全新的機遇和挑戰，如何有效將新質生產力與法學人才培養路徑創新進行有效結合？如何對運用新質生產力推進法學人才培養中存在的風險進行有效防范？這是我們需要關注的問題。

一、教育數字化轉型背景下新質生產力概述

2023年12月11日至12日，習近平總書記在中央經濟工作會議上強調，深化供給側結構性改革，核心是以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力［1］。同時，黨的二十大報告強調：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［2］2023年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》明確提出：“適應‘互聯網+教育’新形態新要求，創新教育教學方法手段。”［3］這為新質生產力與教育深度融合指明了方向，在法學人才培養中，新質生產力與法學人才培養路徑的創新相結合值得我們重視與關注。

在新質生產力推動下，自然語言處理（NLP）領域也取得了突破性的進展。ChatGPT是一種基于生成預訓練變換器（GPT）的語言模型，GPT為英文“Generative Pre-trained Transformer”的首字母縮寫，意即“生成式預訓練轉換器”。簡言之，ChatGPT 是一個聊天機器人程序，它可以理解人類輸入的文字，并根據文字的提問和指令，以文字的方式輸出答案和反饋，從而實現借助自然語言的多輪次的人機對話［4］。ChatGPT作為數字化智能技術，這種可根據上下文意思理解用戶需求并進行連續性對話的性能，吸引了大量的教育研究者的關注。新質生產力在教學領域的運用可以創新教學方式，提升學習和教師教學效率，為學生提供更個性化的學習方式，提升學生的批判性思維能力和創新性、有助于有針對性地展開個性化教學。

二、新質生產力背景下ChatGPT融入法學人才培養的必要性分析

（一）利用新質生產力打造“交互課堂”創新教學方式

在法學人才培養過程中，專業知識的理論教學只是培養計劃中的一部分，為了提升法學人才的實踐技能，并為學生未來的法律職業生涯打下堅實的基礎，實踐性課程的開設就顯得尤為必要，而傳統的實踐性課程難以真正調動起學生的積極性，使其深度參與，ChatGPT為代表的新質生產力對法學人才培養的融入恰好可以彌補這一缺憾。ChatGPT本質上是機器人程序，它可以對所輸入的提問，以文字的形式給出答案和反饋，對于法學實踐課程而言，它不僅可以提供大量的法律案例，并可以在學生與其不斷的提問和回答的過程中，對案例的細節和背后的法律原理進行深入的分析。在模擬法庭等實踐課程中ChatGPT更是可以提供多種法律場景，并對不同的法律角色進行模擬，增強學生的實踐技能。在這個過程中，學生逐漸從傳統的被教授知識的對象變成了主動提問、思考學習知識的主體，激發了學生的參與度與學習興趣。

（二）借助新質生產力提升師生學習與工作效率

以ChatGPT為代表的新質生產力可以幫助法學專業學生快速高效查找相關法條和案例，節省學生上網或是去圖書館查找資料的時間、提升學習效率。針對學生的電子課堂筆記或讀書心得，借助ChatGPT可以快速進行整理歸納，將其邏輯化、條理化，幫助學生理清思路，總結重難點。在學生進行法學理論學習中遇到困惑和難點也可求助ChatGPT，通過與其對話的方式，提供相關理論問題的解答。對于教師而言，ChatGPT可以幫助教師提供教學資料，如法律條文、司法案例、中外文學術論文及翻譯等工作，使教師在教學科研中提高效率。其次，ChatGPT可以對學生在線學習情況進行個性化的數據分析，幫助教師了解學生的學習進度和專業知識的掌握狀況，并有針對性地進行教學內容和方式的調整。ChatGPT還能自動快速準確的批改學生的電子作業，使教師有更多的時間為學生制定更為個性化的學習方案。

三、新質生產力背景下ChatGPT融入法學人才培養的路徑創新

（一）以新質產生力為視角創新法學教育的內容與方式

ChatGPT 生成式人工智能技術在指向性內容生成、對話語義情境理解、任務執行、程序語言解析等方面表現出卓越性能，將有效改善知識的生成與傳播方式［5］。借助新質生產力，依據ChatGPT對話機器人程序的特性，可以為學生提供個性化的輔導，并根據學生的多樣化的學習需求提供課后理論知識輔導，推薦相應的參考書，使其更好地掌握法學理論知識。其次，ChatGPT所提供的模擬真實法律場景的功能可以提升學生的實踐能力，包括：合同的審查，當事人起訴、人民法院受理、開庭審理、判決等實踐操作，培養學生將知識從理論向實踐轉化的能力。

（二）以新質生產力為技術依托創新學生考評方式

作為新質生產力的典型代表，利用ChatGPT等人工智能技術讓學習者的學習精力和關注點進行合理高效的分布，將更多的時間放在高階思維活動中，改善學習方式，提升學習效率［6］。法學本科教育傳統的考查形式一般為開閉卷考試、課程論文寫作等，如果將ChatGPT融入傳統考核方式，不僅能夠提升效率，還能調動學生的積極性。傳統的考核形式較為單一，考察范圍也受到限制，無法展現學生在學習過程中的多樣性。ChatGPT所能夠提供的考核方式包括：互動式考核、過程性考核、跨學科融合性考評等，借助智能問答系統，可以使學生主動參與到考評中且方式多樣化，能更加清楚其掌握情況，還能提供更加個性化的提升方案。

（三）以新質生產力為抓手提升法學專業教師隊伍數字化教學理念

新質生產力更加強調對知識的傳授者教師的培養和提升，使教師成為新質生產力的重要推動力量。這就對教師的教學理念和技能水平提出了較高的要求，除了扎實的專業理論知識以外，還需要有數字化教學理念和較強的對數字技術輔助教學的運用能力。同時，學校需組織教師開展針對數字化教育理念、具體技術和操作方法的教育培訓、網絡課程等。教師數字化教育水平的提升有賴于教育資源建設的不斷提升和完善，可以以國家智慧教育平臺為核心，加強數字教育資源建設。鼓勵教師之間多開展有關數字化教學的研討和交流，促進教育經驗的分享和總結提升，提升整體教學水平。

（四）以新質生產力為路徑有效融合法學實踐創新教育

對標國家《卓越計劃2.0》和《“新文科”建設的人才培養戰略計劃》的要求，在教育數字化轉型的社會背景下利用新質生產力中ChatGPT等智能技術可以有效提升法學專業學生的實踐和創新能力。利用ChatGPT技術可以模擬法律咨詢、訴訟等場景，使學生能夠身臨其境的參與分析案件和解決法律糾紛的整個過程，提升實踐能力，同時，ChatGPT還可以模擬法庭進行司法案件審判，學生在參與此項訓練中可以熟悉案件裁判的流程，提升法律文書的寫作能力，提升法律實踐素養。同時，可以建立校企合作機制，對ChatGPT技術在法學教育領域的運用進行專業研發，促進法學實踐創新教育的進一步深化。同時，有必要支持引導各高等院校加快制定具有全球視野和戰略高度的、靈活的高等教育課程計劃和人才培養方案，以應對快速發展的人工智能技術對高校課程和教學的巨大沖擊［7］。

四、新質生產力背景下ChatGPT 融入法學人才培養的風險

（一）學業誠信遭質疑

新質生產力數字化、智能化的特點既是優勢也存在一些弊端。如ChatGPT等數字技術的運用能夠通過人機對話的方式生成有邏輯的文本，將其融入法學人才教育中可能會被一些學生用作撰寫課程作業、論文甚至是畢業論文等。長此以往形成依賴心理，不僅不利于鍛煉學生獨立思考和批判性思維的能力，還會被認定為是學術不端，損害學術誠信。學生通過與人工智能工具的對話發出完成作業的指令要求，程序會針對學生的訴求通過人機對話的方式完成，長此以往，人工智能產品的技能不斷完善，而學生則喪失了獨立思考和解決問題的能力［6］。其次，ChatGPT中所生成的文本可能存在不準確甚至錯誤的情況。如果學生在學術研究中不加選擇地直接相信并采用這些文本，可能會導致最終成果出現誤差或錯誤，這同樣也會對學生的個人學術經歷產生負面影響。

（二）教師地位弱化

新質生產力背景下將ChatGPT融入人才培養有教師地位弱化的風險，由于ChatGPT可以高效快速地對所接受到的問題進行有針對性的專業回答，其知識領域大大超越了人類教師的認知能力范圍，這就會使學生對教師的權威性提出疑問，教師在學生心中的地位和教學效果也會因此受到影響。學習者可以像與人交互一樣，向ChatGPT自由表達問題或需求。并且ChatGPT有問必答的即時反饋機制容易讓學生遠離晦澀難懂的教科書和浩如煙海的科技文獻，將ChatGPT作為知識獲取的捷徑［8］。另外，高校普遍存在的“非升即走”及各類科研考核等制度設置大大降低了教師對教學上的時間投入，導致課堂內容多以知識的講授為主，缺乏教師與學生的情感溝通交流，課下互動不足，而這種在知識傳授中進行情感互動和溝通的能力恰好是人工智能工具所不能提供的，由此，在數字時代多種因素綜合影響下導致教師地位的弱化。

（三）師生信息安全存在風險

新質生產力在教育廣泛運用帶來便利與高效的同時，也存在著一些安全風險。ChatGPT是一種基于自然語言處理技術的人工智能工具，師生在利用該工具進行教學中可能會涉及一些個人信息的輸入，如果安全防范措施不及時到位，很有可能會使得個人的隱私數據被泄露甚至是被惡意利用，存在被黑客攻擊的風險，造成負面影響。不能分辨信息源真偽是因為ChatGPT的技術構成中缺少區分可信與不可信信息來源的智能部件［9］。由于人工智能產品的知識內容來源于互聯網，大量的文本可能本身存在錯誤甚至虛假，如果ChatGPT在進行問題處理的時候，無法對這些無效甚至是有害信息進行過濾和剔除的話，被運用到學術作品中，會對師生帶來不良的社會影響。

五、新質生產力背景下ChatGPT融入法學人才培養的風險防范

（一）推動高校學業誠信評價機制變革，塑造學術誠信

學生對ChatGPT的智能技術的依賴會使其喪失獨立思考問題的能力，創造性和批判性思維［10］。同時這種對人工智能產品的依賴也會造成學術不誠信，確保ChatGPT在法學人才培養中合法合規使用，防止學術不端可以從多個角度進行保障。首先，學校應當制定明確的規范，針對ChatGPT及類似人工智能產品在學生畢業論文、教師的教學科研成果等領域的應用，明確使用規則，設定合理的查重比例。其次，通過組織專業技術人員針對ChatGPT的正確、合法合規使用在師生中開展講座和系統培訓，掌握其輔助日常學習和科研的方式，明確其不能完全替代人類的獨立思考和批判性思維能力，以及不正當的使用有可能帶來對他人知識產權的侵害的后果。最后，學校相關技術部門應采取相應的措施，在畢業論文等管理系統中除了基本的重復率的檢測項目以外，應增加對利用ChatGPT所生成的文本的使用狀況的監管，針對超出正常比例涉及學術不端的，應按照相關規定嚴肅處理。

（二）明確新質生產力中智能技術應用與教師主體性邊界

智能時代教育的核心在于“育人”而非“知識傳遞”［11］。隨著人工智能技術在教育領域中的應用和不斷普及，教師在教學活動中扮演的角色也會出現轉變，從傳統的知識的教授者轉化為學習過程中的引導者。這種身份的轉變并不意味著教師的作用應該弱化，反而應該明確智能技術應用與教師主體性的邊界。德國哲學家雅斯貝爾斯認為，教育是通過主體間的文化交往建構精神契合的活動［10］。首先，人工智能缺乏情感和道德判斷的能力，教師在教學和課外生活中與學生的情感交流和對學生道德人格的塑造是人工智能無法替代的，當學生在學習和生活中遇到困惑時，教師能夠成為學生情感和價值觀的引路人。其次，教師要正確處理好人與技術之間的關系，從“人-技”對立走向“人-技”協作［11］。教師可將ChatGPT作為技術手段，進行創新教育，利用翻轉課堂、線上混合式教學等方式引導學生提升邏輯思維能力、批判性思維能力。在人工智能的輔助下，教師可以通過感知教學環境和學生狀態的變化，因地制宜激勵和督促學生開展學習。人工智能自身也能夠根據學生的知識背景、研究興趣和學習薄弱環節，為學生推送適合自己的學習路徑［12］。總之，新質生產力背景下的人工智能給教師的角色帶來了新的挑戰，教師應該提升對人工智能技術的應用能力，幫助學生和自身更好地利用智能技術來輔助學習和科研，成為一個更優秀的引導者。

（三）平衡新質生產力中智能技術整合數字資源與師生信息安全保護的關系

人工智能技術的運用可以有效提升師生的學習效率，但也存在著信息安全、隱私泄露的風險。首先，學校信息安全監管部門應該加強對防火墻系統的檢測，防止外部數據和病毒對網絡系統進行非法攻擊和數據的竊取，提升網絡安全性。其次，加強師生網絡平臺使用時的安全意識，定期開展信息安全培訓，增強師生對釣魚網站、病毒軟件等網絡危險的識別能力，在學校中多開展此類宣傳活動，提升師生網絡安全意識。最后，學校信息網絡監管部門應該建立應急響應機制，如一旦發現網絡系統出現外部攻擊和數據被竊取的情況，應該立即啟動應急響應機制，及時采取措施將損失減到最低。

六、結語

在新質生產力背景下，通過創新教學方法將ChatGPT等數字化人工智能技術融入法學人才培養中，將“新文科”的建設要求融入法學課程中，培養學科融通的復合型人才，完善教學方法，通過科學化設置課程內容，利用ChatGPT打造“交互課堂”創新教學方式，提升學生學術研究能力，培養學生的邏輯思維能力、批判性思維的能力，成為具備多種能力和知識的復合型的法律專業人才。利用數字化技術推動高校法學專業建設，樹立不斷完善協同育人和實踐教學機制，促進法學人才培養質量的提升。同時也應該防范和規避新質生產力下ChatGPT 等人工智能技術可能帶來的學術不端，教師主體地位弱化，信息數據被泄露和濫用的風險，為培養融通復合型法律人才提供新的思路。

參考文獻：

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