“新財(cái)經(jīng)”改革下高校通識(shí)教育智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：在“新財(cái)經(jīng)”改革中，高校需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，以信息化和數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文以《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，探討在高校通識(shí)教育領(lǐng)域應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課有機(jī)結(jié)合，智慧課堂既避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感因素的缺失，又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主便捷的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性。本文分析了財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育進(jìn)行智慧課堂嘗試的可行性和必要性，展示了基于BOPPPS模型的智慧課堂的一般操作流程和《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧課堂的具體應(yīng)用，最后歸納了智慧課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)，為智慧課堂在通識(shí)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為財(cái)經(jīng)類高校全面推進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”改革拓展了行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；智慧課堂；BOPPPS模型；通識(shí)教育

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。通過引進(jìn)先進(jìn)的信息化技術(shù)，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，既是國家重要的教育規(guī)劃，也是“新財(cái)經(jīng)”改革的題中之義。目前的現(xiàn)實(shí)狀況是一方面國家高度重視高校在教學(xué)中對(duì)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，另一方面由于智能手機(jī)的濫用，高校通識(shí)選修課學(xué)生普遍出現(xiàn)“低頭族”、“上座率低”、“隱性逃課”等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨空前的挑戰(zhàn)，在通識(shí)教育上推進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式是一種有效應(yīng)對(duì)。本文先分析了高校通識(shí)教育應(yīng)用智慧課堂的可行性和必要性，然后以《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)為例，展示了基于BOPPPS模型構(gòu)建的《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧課堂的一般操作流程和具體教學(xué)演示，歸納了智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)，最后預(yù)期了智慧課堂的廣闊發(fā)展前景。

二、研究現(xiàn)狀

《智慧課堂：新理念 新模式 新實(shí)踐》一書從理論到實(shí)踐，全面介紹了智慧課堂的理念、模式和實(shí)踐方法，這本書為教育工作者實(shí)踐智慧課堂提供了理論依據(jù)和行為范式［1］。智慧課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的新型課堂，是指利用人工智能、通信及傳感等先進(jìn)技術(shù)手段與交互式白板、智能數(shù)碼筆、電子書包等智能媒體設(shè)備及相應(yīng)軟件資源所增能的虛實(shí)混合的課堂環(huán)境［2］。在智慧課堂里，技術(shù)媒體介入教育教學(xué)中，以其即時(shí)的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、移動(dòng)通信互聯(lián)等手段實(shí)現(xiàn)信息化、靈活化、個(gè)性化的課堂教學(xué)［3］。因?yàn)橹腔壅n堂教學(xué)模式能夠滿足思政課教學(xué)改革的需要，滿足思政課人才培養(yǎng)模式改革需求，智慧課堂在高校思政課上被廣泛推廣［4］。李洪修和劉笑（2023）指出數(shù)字化背景下高校智慧課堂的建構(gòu)主要體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)與課堂的深度融合、課堂空間的改造、知識(shí)生產(chǎn)的有效性、教學(xué)情感交互以及課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)等方面［5］。

學(xué)者們對(duì)智慧課堂的實(shí)施效果也有所關(guān)注，陶寧等（2020）發(fā)現(xiàn)基于“雨課堂”智慧教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績及優(yōu)秀率顯著優(yōu)于對(duì)照組，且表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)積極情緒［6］；然而蔣佳霖等（2020）發(fā)現(xiàn)智慧課堂沒有帶來顯著的教學(xué)效果差異［7］。已有研究關(guān)于智慧課堂的實(shí)施效果尚未形成一致性的結(jié)論，智慧課堂對(duì)不同階段不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)施效果可能存在較大的差異，因此這個(gè)問題值得進(jìn)行更多地探索。

目前國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究已經(jīng)比較豐富，但過往關(guān)于智慧課堂的研究主要聚焦于專業(yè)核心課程，在中國知網(wǎng)以主題詞“智慧課堂”進(jìn)行搜索可以查詢到3796條文獻(xiàn)，但當(dāng)將“通識(shí)”也加入主題詞時(shí)，只剩下9篇了，可見對(duì)于智慧課堂在通識(shí)選修課程上的研究還不夠充分，本研究將結(jié)合學(xué)校特色和課程特點(diǎn)，深入分析《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧課堂的框架、內(nèi)容和效果，為智慧課堂在通識(shí)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供有益補(bǔ)充。

三、應(yīng)用智慧課堂的可行性和必要性分析

（一）在通識(shí)選修課上應(yīng)用智慧課堂的可行性分析

首先是政策上的可行性。2019年由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，這為在高校通識(shí)選修課上推行智慧課堂提供了政策保障。教育主管部門和高校都高度重視信息化建設(shè)和教育教學(xué)改革，提倡利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升教育教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校及學(xué)院正在推進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”改革，大力支持智慧課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，并制定了制度文件規(guī)范化管理。

其次是技術(shù)設(shè)備上的可行性。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，高校配備的智慧教學(xué)設(shè)備越來越齊備，在高校通識(shí)選修課上應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的技術(shù)門檻越來越低。各種智慧技術(shù)的支持是智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件，學(xué)校專門開辟了多間智慧教室，引進(jìn)了超星學(xué)習(xí)通的“一平三端”，為智慧課堂的開設(shè)提供了必備的軟硬件條件。

再次是能力素養(yǎng)上的可行性。新時(shí)代的大學(xué)生都具備較高的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)和能夠加入智慧課堂互動(dòng)的智能設(shè)備，這使智慧課堂的建立具有較好的學(xué)生基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合和數(shù)據(jù)分析，這使智慧課堂的建立具有較好的師資基礎(chǔ)。

綜上所述，目前在高校推行智慧課堂在政策上、技術(shù)上和師生素養(yǎng)上都具有較強(qiáng)的可行性，且在必修課堂上已經(jīng)有了一些智慧課堂的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，將智慧課堂運(yùn)用在通識(shí)選修課上的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。當(dāng)然，在實(shí)際推行過程中，還需關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整完善，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)效果良好的基礎(chǔ)上，高校可以逐步擴(kuò)大智慧課堂的應(yīng)用范圍，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（二）在通識(shí)選修課上應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的必要性分析

第一，有助于化解大班教學(xué)困境，強(qiáng)化師生聯(lián)系。通識(shí)選修課通常是大班教學(xué)，已有研究顯示智慧課堂對(duì)大中型班教學(xué)具有明顯的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)分析和反饋評(píng)價(jià)技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)獲取平臺(tái)采集、量化和分析的教學(xué)數(shù)據(jù)，使得教師能夠關(guān)注和把控每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而更加有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，有助于突破時(shí)空限制，降低教學(xué)對(duì)外在環(huán)境的依賴。通識(shí)選修的學(xué)生通常來自不同的專業(yè)和班級(jí)，難以通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)委員傳遞學(xué)習(xí)任務(wù)，智慧教學(xué)建立的線上平臺(tái)突破了時(shí)空限制，方便師生實(shí)時(shí)交流，不再依賴傳統(tǒng)的教學(xué)層級(jí)和教室這一固定場(chǎng)所。

第三，有助于增強(qiáng)課程的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂充分調(diào)用智能媒體設(shè)備和數(shù)字技術(shù)，比傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，新穎的互動(dòng)方式和直觀的數(shù)字化沖擊使學(xué)生更好地進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、基于BOPPPS模型的智慧課堂實(shí)踐情況

在推進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”改革的進(jìn)程中，筆者所在高校進(jìn)行了一系列改革和探索，不僅完善了專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，開設(shè)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等本科專業(yè)，還持續(xù)優(yōu)化線上課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及協(xié)同育人資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的線上課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)選擇。本部分介紹的基于BOPPPS模型構(gòu)建的《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧課堂，就是一種線上線下混合教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化資源成為傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充。接下來先介紹智慧課堂的一般操作流程，然后以1 課時(shí)的內(nèi)容為例，展示詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。在智慧課堂上通常首先導(dǎo)入課堂目標(biāo)，做到教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要在超星學(xué)習(xí)通打卡目標(biāo)的完成度；然后設(shè)計(jì)好課堂的前測(cè)和后測(cè)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)定點(diǎn)發(fā)放，做到資源推送智能化；在線下課堂組織學(xué)生討論，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，推進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的立體化；最后進(jìn)行總結(jié)和反饋，建立科學(xué)高效的智慧學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。具體流程如圖1所示。

接下來以《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“婚姻匹配”一節(jié)為例，展示基于BOPPPS模型的具體教學(xué)過程。首先在課程導(dǎo)入部分們對(duì)婚姻匹配的認(rèn)識(shí)。本部分的教學(xué)目標(biāo)（objective）是讓學(xué)生了解婚姻匹配的基本概念、匹配類型及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)婚姻匹配的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析婚姻匹配問題。在前測(cè)（Pre-assessment）部分，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷“在婚姻匹配時(shí)你主要在意對(duì)方的哪些特征”，給學(xué)生設(shè)置“外貌、收入、戶籍、家庭背景和其他”一共五個(gè)選項(xiàng)，對(duì)于選其他的同學(xué)繼續(xù)提問“其他”的具體內(nèi)涵。通過前測(cè)學(xué)生對(duì)婚姻匹配有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納婚姻匹配的具體模式進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)（Participation）部分，基于“積極匹配”和“消極匹配”這兩個(gè)大類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論每一種匹配模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，探討不同匹配模式的特征和影響。在這個(gè)部分設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬尋找合適的伴侶的過程，體驗(yàn)實(shí)際婚姻匹配中所面臨的挑戰(zhàn)和問題。接著進(jìn)入后測(cè)（Post-assessment）部分，給學(xué)生提供兩個(gè)真實(shí)的婚姻案例，讓學(xué)生分析案例中的夫妻的匹配模式以及他們的婚姻質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生討論在自己的人生中會(huì)踐行怎樣的婚姻匹配原則，分享他們的看法和感悟。最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)（Summary），針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行解答，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)婚姻匹配的重要性以及尋找合適伴侶的方法。課后還給學(xué)生布置一個(gè)小作業(yè)，每位同學(xué)去找一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的婚姻匹配案例上傳到超星學(xué)習(xí)通，這個(gè)可以作為婚姻匹配的案例庫。以上就是一個(gè)完整的基于BOPPPS模型的對(duì)于婚姻匹配這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排，整個(gè)過程基于BOPPPS模型的“引入-目標(biāo)-前測(cè)-參與式學(xué)習(xí)-后測(cè)-總結(jié)”六步依次展開，節(jié)奏緊湊，氣氛活躍。

五、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

《婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)嘗試，又進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)?！靶仑?cái)經(jīng)”改革又進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期基于BOPPPS模型的智慧課堂教學(xué)改革，這為進(jìn)行不同教學(xué)模式的效果分析提供了一個(gè)很好的自然實(shí)驗(yàn)。筆者收集了不同學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)基于BOPPPS模型的智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著的改善。相比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但其發(fā)展和推廣也面臨一些挑戰(zhàn)，本部分對(duì)此進(jìn)行展開分析。

（一）智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先在教學(xué)方法和內(nèi)容呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)課堂通常采用面對(duì)面的授課方式，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，通過講授和演示來傳遞知識(shí)；而智慧課堂引入了技術(shù)和多媒體資源，包括演示文稿、視頻、互動(dòng)模擬等，可以提供更生動(dòng)、多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

其次在學(xué)生參與和學(xué)習(xí)進(jìn)度上，傳統(tǒng)課堂學(xué)生的參與度普遍較低，教學(xué)進(jìn)度基本由教師控制；智慧課堂可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，例如在線討論、即時(shí)投票、虛擬實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。

最后在反饋和評(píng)估上，傳統(tǒng)課堂反饋通常在課堂內(nèi)進(jìn)行，例如口頭提問和課后作業(yè)；而智慧課堂利用在線測(cè)驗(yàn)、自動(dòng)化評(píng)估系統(tǒng)等，能夠提供更及時(shí)和精確的學(xué)生反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

總體而言，智慧課堂利用技術(shù)和數(shù)字化資源提供更加豐富、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。然而，教育者需要權(quán)衡這些新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并確保其在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

（二）智慧課堂面臨的挑戰(zhàn)和問題

智慧課堂作為一種新興的教育模式，以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。然而，在實(shí)踐過程中，智慧課堂面臨著以下挑戰(zhàn)和問題：

第一，技術(shù)和資源的持續(xù)投入問題。智慧課堂的技術(shù)不斷更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，學(xué)校也會(huì)面臨更大的資本投入。另外智慧課堂往往要求學(xué)生也有智能設(shè)備接入，這會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，技術(shù)的穩(wěn)定性、兼容性和操作便捷性也在一定程度上影響著智慧課堂的實(shí)施效果。

第二，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的建立問題。智慧課堂倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重過程性評(píng)價(jià)，如何建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是智慧課堂面臨的一大挑戰(zhàn)?；贐OPPPS模型的智慧課堂包含“前測(cè)”、“參與式學(xué)習(xí)”、“后測(cè)”這幾個(gè)部分都非常注重學(xué)生的參與，學(xué)生參與的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和期末考核方式都需要根據(jù)智慧課堂的特點(diǎn)量身設(shè)計(jì)，不能直接照搬傳統(tǒng)課堂的考核方案。

第三，信息安全與隱私保護(hù)問題。智慧課堂中涉及大量的教學(xué)、管理和學(xué)生個(gè)人信息，如學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)在采集、傳輸、存儲(chǔ)和分析過程中，容易受到黑客攻擊、系統(tǒng)故障或惡意篡改等風(fēng)險(xiǎn)。因此，保障數(shù)據(jù)安全是智慧課堂面臨的重要問題。此外，智慧課堂中，學(xué)生和教師的個(gè)人信息、行為數(shù)據(jù)等容易被泄露，導(dǎo)致個(gè)人隱私受到侵犯。尤其在數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用過程中，如果沒有采取嚴(yán)格的隱私保護(hù)措施，就容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)濫用、個(gè)人信息泄露等問題。在智慧課堂上，教學(xué)資源的創(chuàng)作、分享和傳播涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。如果沒有建立健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，就容易出現(xiàn)教學(xué)資源被盜用、侵權(quán)等問題。

六、結(jié)語

隨著“新財(cái)經(jīng)”改革走向深入，財(cái)經(jīng)類高校要大力培養(yǎng)能適應(yīng)新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)變革和未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的變革是這一改革的重要部分。智慧課堂實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且智慧課堂將不僅應(yīng)用于專業(yè)教育課堂，在通識(shí)教育領(lǐng)域也具有廣泛的應(yīng)用前景。當(dāng)然，智慧課堂在實(shí)施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，比如如何平衡教育信息化與傳統(tǒng)教育、提高教師角色定位、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和信息安全等。為了實(shí)現(xiàn)智慧課堂的可持續(xù)發(fā)展，我們需要從技術(shù)、資源、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等多方面入手，不斷探索和創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式將在高校通識(shí)教育領(lǐng)域得到更為廣泛的應(yīng)用和推廣，為提高教育質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 包瑩.智慧課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑探索——評(píng)《智慧課堂：新理念新模式新實(shí)踐》［J］.中國教育學(xué)刊，2022（7）：121.

［2］ 鐘志勇，何文瀅.智慧課堂真的提升學(xué)習(xí)成效了嗎——基于國內(nèi)外48項(xiàng)實(shí)證研究的元分析［J］.教育學(xué)報(bào)，2023，19（2）：83-98.

［3］ SPECTOR， MICHAEL J.Conceptualizing the Emerging Field of Smart Learning Environments［J］.Smart Learning Environments，2014，1（1）：2-10.

［4］ 王璐，孫曉東.智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用探究［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（30）：58-61.

［5］ 李洪修，劉笑.數(shù)字化背景下高校智慧課堂建構(gòu)的技術(shù)之維［J］.高校教育管理，2023，17（5）：81-89+124.

［6］ 陶寧，邱瑞瑩，倪永康等.基于“雨課堂”的智慧教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，43（11）：1522-1524.

［7］ 蔣佳霖，孫璟川，羅溪，等.混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于脊柱外科教學(xué)的效果分析［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（2）：230-232+243.