高質量發展視角下的開放教育 混合式教學模式創新研究

摘" " 要：聚焦于技術賦能與教育轉型，探討開放教育領域內混合式教學模式的創新路徑，以響應高等教育高質量要求。在線開放課程發展迅速，但開放教育的社會地位和社會認知度有待提升。主張通過混合式教學模式，融合線上靈活性與線下互動性，為開放教育注入活力。強調混合式教學在提升教學質量與效率方面的優勢，特別是通過個性化學習路徑與智能化工具實現精準匹配。針對問題，提出加強理論指引、推動機制創新、構建“導—探—助”教學模式等建議，旨在優化資源配置，提升教學質量，增強學生自主學習與創新精神。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；開放教育；數字化轉型

中圖分類號：G640" " " " " "文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）02-0034-07

自2013年慕課（MOOCs，大規模開放在線課程）興起之后，我國線上開放課程迅速發展。十年間，尤其在2020年大規模在線教學實踐后，線上線下混合式教學成為高校新常態。2022年11月30日，ChatGPT問世，標志著生成式人工智能的崛起。教育正經歷變革，在教育強國和技能型大國及學習型社會建設的關鍵進程中，開放教育要勇于擔當作為，深入推進終身學習，為在職人員提供靈活多樣的繼續學習機會，拓寬學習途徑，滿足多樣化需求，促進終身學習和教育公平。習近平總書記在2023年中央政治局第五次集體學習時強調，要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線。教育數字化是我國開辟教育新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。教育部部長懷進鵬在2024年世界數字教育大會上指出，數字教育是公平包容、更有質量、適合人人、綠色發展、開放合作的教育。高質量發展是教育的生命線，數字技術是提高教育質量的階梯。因此，數智賦能，內涵式發展，改革教育教學模式，推動開放教育教學全要素改革，形成泛在可及、大規模個性化的學習新模式，全面提高人才培養質量，是實現開放教育高質量發展的必由之路，也是教育轉型發展的歷史使命。

一、混合式教學是提升開放教育教學質量的必然選擇

“推動高等教育高質量發展”是二十大報告中明確提出的。高質量發展是“十四五”規劃時期乃至更長時期，我國經濟社會發展的主題[1]。提高教育品質是高質量發展的關鍵所在。高等學歷繼續教育是高等教育體系中的關鍵一環，對于建立服務于全民的終身學習體系起到了至關重要的作用[2]。開放大學的開放教育作為高等學歷繼續教育體系中不可或缺的一環，應當在新時代的浪潮中，將質量追求置于至關重要的地位。自改革開放以來，歷經四十余載，開放大學深深扎根于中國的土壤，至今已培養出1 617萬多名畢業生，占據了自恢復高考制度以來我國大學畢業生總數的13.5%[3]。根據教育部官網相關的公報數據統計，2022年開放大學招生數為81 798人，在校生數為209 081人；2023年開放大學招生數為97 673人，在校生數為214 339人[4]。對比兩年的數據，其中招生數增長率為19.4%，在校生數增長率為2.5%，具體見表1。

以上數據充分顯示，開放教育的招生規模在逐步擴大，在服務學習型社會和提升人才的學歷層次與技能方面占據越來越重要的地位。但從實際社會效果來看，開放教育的人才培養質量及社會認可度還有待提升。為方便招生和入學，開放教育系統外的校外辦學點設置得越來越多，為成人學生提供了就地入學的極大便利，有效緩解了“工學矛盾”。然而，伴隨而來的是一系列新的挑戰，如生源入學門檻的相對降低、組織管理的弱化趨勢，以及教學資源投入的不足等，這些問題均對高等學歷繼續教育的辦學質量造成了嚴重的影響。由此，2022年4月8日由教育部辦公廳出臺的《教育部辦公廳關于嚴格規范高等學歷繼續教育校外教學點設置與管理工作的通知》要求，整頓繼續教育亂象，規范校外教學點，省級開放大學要發揮主體責任，深入推進教學統籌，確保規范辦學和教學質量[5]。該文件的出臺對開放教育辦學提出了嚴峻的挑戰，同時也引領了開放教育教學質量的內涵式提升。

二、數智化引領下的開放教育混合式教學的內涵

（一）教學模式的含義和構成要素

教學模式是指在一定的教育理念、教學理論與學習理論的指導下，在教學過程中，教師和學生之間相互作用的方式和方法，包括教師的教法、學生的學法以及兩者之間的互動關系。它的構成要素主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體和教學評價[6]。這五大要素之間相互關聯、緊密配合，共同構建了一個完整且協調的教學體系框架。

（二）混合式教學模式的提出及特征

2003年12月，北京師范大學教育技術學院何克抗教授在出席第七屆全球華人計算機教育應用大會時，總結了國外學者報告中有關混合式學習的知識，并提出混合式教學模式的概念，自此混合式教學模式逐漸被學界認可和重視；2015年，國家對慕課等在線開放課程和學習平臺進行大力推廣，更多的學者開始研究如何將在線開放課程與傳統課程有機地結合起來；2020年以來，在線教學手段被大部分教師所熟悉，推動了教育信息化的進程。因此，如何利用數智化技術，將人工智能更好地融入傳統課堂教學中，是身處教學一線的教師迫切需要探索的問題。

混合式教學模式是一種將傳統的面對面教學（線

下教學）與基于互聯網的在線教學相結合、教師的教學與機器協作交互教學相結合的一種新型的教學模式。它利用了多種教學資源，包括傳統的教材、多媒體資源、數智化資源等，使得教學內容更加豐富和多元，它打破了傳統課堂的時空限制，將教學環境從實體課堂拓展到虛擬網絡空間，融合了網絡教學與傳統教學的優勢，將教師的教和學生自主學習及智能伴學相結合，整合了線上教學的便捷性、個性化與線下教學的互動性、深度性，體現了教育理念與范式的革新。混合式教學模式是數智化技術與教育教學深度融合的成果。它具有如下的幾個特點（圖1）[7]。

1.傳統的面對面教學與現代的在線教學混合

長期以來，以班級授課制為組織形式的傳統學習方式在教育領域占據主導地位。在這種模式下，所有學生聚集在統一安排的教室內，遵循固定的學習時間表，接受相同的學習內容和進度，強調教學效率和管理的一致性。然而，隨著成人學生群體的日益多樣化，他們廣泛分布、背景復雜且通常肩負著職業責任，這些特點使得傳統的全日制班級授課難以滿足他們的學習需求，而數字化技術的興起為成人學生帶來了前所未有的機遇。在數字化技術的支持下，直播學習平臺、微課、短視頻等新興學習方式和資源的出現，打破了時間和空間的限制，使得成人學生的學習變得更加靈活和便捷。學生不僅可以在不同的地點同步參與課堂學習，還能利用回放功能自主安排復習進度，以滿足個性化的學習需求。展望未來，隨著智慧教育技術的持續發展和普及，大屏融合、多屏顯示、移動直播等數智化技術將更廣泛地應用于開放教育領域。這些技術的綜合運用將顯著提升教學方法和互動形式，促進傳統學習方式與現代學習手段深度融合，為教育創新提供強有力的支撐[7]。線上線下的混合不僅提供了靈活和便捷的學習方式，還增強了學生的實踐能力和個性化學習體驗。

2.教師的直接教學與機器教學混合

混合式教學模式融合了教師的教和機器的教，結合了傳統教學的人性化和技術教學的便捷性，使得教學更加全面和高效。教師不僅可以在課堂上提供直接的系統化知識內容教學，還可以根據學生的反應和理解程度實時調整教學內容，提供個性化的指導和支持，通過面對面的交流增強學生的學習動力和參與感。在數智化背景下，機器教學使學生不受時空和年齡限制，根據自己的學習速度和興趣，通過在線資源進行自主學習。機器不僅可以記錄學習進度，提供個性化的反饋，而且可以同時服務大量學生，解決了教育資源分配不均的問題，提高了教學和學習效率。教師利用機器收集的學習數據，可以更準確地了解學生的學習情況，從而進行更有針對性的教學。

3.接受學習與發現學習混合

奧蘇貝爾認為，最好的學習方式是有意義地接受學習。接受學習是課堂中以教師為中心，教師引導學生進行概念同化、接受知識的學習方式，這是長期以來占主導地位的班級授課制的主要學習方式，教師主導，教學效率高，但學生被動接受，知識容易遺忘，學生的主體性難以發揮。發現學習理論的倡導者是布魯納，他高度重視教師的啟發性作用以及學生獨立發現知識的過程，他提出建構主義的學習理論，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，因此教師要轉變角色，成為學習的引導者、促進者和合作者，給學生提供支持、引導和反饋，幫助學生建構知識。這與開放教育的成人學生以自主學習為主的學習方式不謀而合。這兩種學習模式相互依存、互為補充。線上線下深度融合的混合式教學模式，不僅促進了有意義地接受學習，還極大地激發了學生在發現學習方面的潛能[7]。

4.固定同步學習與靈活自主學習混合

固定同步學習指的是學生在學校規定的上課時間緊密跟隨教師的授課思路，并依據既定的課程進度開展學習活動的一種模式。而靈活自主學習是學生根據自己的工作生活時間靈活選擇收聽收看課程回放、查看學習資源進行自主學習的一種模式。開放教育的成人學生在學習經歷、成長環境、學習習慣、思維方式、認知特點及現有知識水平等方面存在顯著個體差異，他們對同一課程內容的接受、理解和吸收程度往往差異甚大。所以，差異化的異步學習模式會有助于他們深入學習和個性化學習。在智慧教育的引領下，混合式教學模式實現了同步與異步學習優勢的深度融合，這一創新舉措不僅滿足了吸收能力出眾的成人學生深化知識、拓寬視野的需求，而且悉心關照了吸收能力相對較弱的學生的個性化學習訴求。對于前者而言，他們可以自主選擇教師上傳至教學平臺的豐富資源，如精心準備的拓展延伸材料、課后習題等，從而進一步拓寬知識邊界，深化學習成果。而對于后者而言，他們可以通過大數據驅動的定制化課程服務、精確推送的補充學習資料以及專家在線輔導等多樣的方法來實現對課程內容再加工與深入理解，從而有效實現知識的吸收與內化。

三、開放教育混合式教學模式的現實困境

目前，國家開放大學開設有專科和本科層次的開放教育課程，教學方式主要以線上網絡平臺授課為主，輔以線下面授教學和答疑，構建線上和線下、直播和答疑、講授和答疑相結合的混合式教學模式。為進一步了解混合式教學模式在開放教育中的實際運行狀況和效果，項目組團隊于2024年5月針對開放教育的學生通過問卷星發放問卷734份，有效回收723份，以下是統計分析結果。

從性別上看，男（346份）女（377份）占比分別為48%和52%。從年級上看，大一占47%，大二占31%，大三占15%，大四占7%。當被問及“你是否了解混合式教學模式”，82.7%的受訪者選擇了是，說明學生接受新事物的能力很強。當被問及“你是否參與過混合式教學課程”，76.5%的學生選擇了是，說明混合式課程對他們來說并不陌生。當被問及“你覺得混合式教學模式中線上學習和線下學習的時間比例應該如何安排”，67.08%的學生認為線下學習時間要少于線上學習時間。當被問及“你希望在混合式教學模式中獲得哪些支持和幫助

（非單選）”，85.62%的學生希望獲得更多的線上學習資源，66.8%的學生希望獲得更好的線上學習環境，分別有67.5%和54.77%的學生希望獲得教師線上學習的指導和輔導及學校的技術支持，這說明學校和教師在線上教學方面還有很多工作要做。

當被問及“混合式教學模式對教師教學方式的改變有何影響（非單選）”，78.7%的學生認為教師需要更多地關注學生的個性化學習，71.78%的學生認為教師需要掌握更多的線上教學技能，57.54%的學生認為教師需要更多與學生互動的機會，54.22%的學生認為教師需要更多課程設計和準備的時間。這就意味著混合式教學模式對于開放教育的教師而言，需要做的準備工作更多，需要具備的相關教學技能更高。

當被問及“你對混合式教學模式有哪些期待和建議”，“線上學習”“增加線下學習活動”“多點互動”“提高教學質量”“更好創新”“學習更人性化”成為被提及的高頻詞匯。

當被問及“你覺得學校應該如何支持和推動混合式教學模式的發展”，“積極推進混合式教學模式”“加大投入”“線上服務器多維護”“提高設備技術”“提高教育質量”“與時俱進”等成為學生反映的熱詞。

根據以上調查問卷，結合座談和工作實際，發現混合式教學模式在開放教育中存在以下比較突出的問題。

（一）線上資源缺乏分類梳理和個性化推送

開放教育非常注重網上教學資源的建設，以此來彌補面授教學的不足。通過多年的建設，網上資源數量很多，其中不乏很多優質的教學資源。國家開放學習網絡平臺有各個專業、各門核心課程的線上學習資源，各分校還結合當地實際和特色優勢建設本地特色線上學習資源，再加上中國大學慕課、智慧職教等線上共享的教學資源，對于大部分的課程來說，線上學習資源并不匱乏，甚至有“亂花漸欲迷人眼”的態式。很多的線上學習資源缺乏整合與篩選分類，更缺乏個性化的推送和反饋，而且成人學生的學習時間有限，知識基礎薄弱，信息素養不高，即使大量的學習資源呈現在其面前，他們也無從下手，不知如何開展學習，因此大量的網上學習資源處于閑置狀態，線上資源利用效率低，學習效率不高、效果不佳。

（二）線下面授課開設課時較少

問卷反饋的高頻詞匯說明，部分學生希望增加線上教學，但也有部分學生希望增加線下教學，這存在著需求不一、眾口難調的情況。相對普通高等教育，成人開放教育由于線下教學的時間有限，經常發生學生在對課程內容有疑問時未能積極提問的現象，導致師生之間有效反饋機制的“失效”。一方面，學生不能即時消除困惑，疑問的累積將影響他們對后續知識的吸收；另一方面，教師可能對學生知識掌握程度的判斷出現偏差，導致教學節奏的“失衡”，課堂活躍度不足，學生的學習熱情和自信心缺失，進而降低學生的滿意度。同時，部分學生也期待進一步提升線下的專業實操能力，但不少開放大學的課程設置和資源建設以理論課為主，缺乏實訓資源和設備，導致線下的實訓課難以開展。幾年學習下來，學生反饋學到的知識技能相對較少。

（三）學生線上學習的實時交互難以實現

開放教育學生的主要學習方式是網絡學習。然而，這種學習方式具有無交互、單向傳輸和非實時多媒體教學的特點，往往導致學生在學習過程中容易精神游離，難以保持持續的學習動力。學生在網上學習時面臨的最大挑戰是實時交互性不足。通過調查發現，網絡直播課的出勤率不到60%，有的直播課甚至只有一兩個學生收聽，大部分的學生都打算后期收看回放。但由于在直播課上沒有緊跟教師的課堂教學節奏學習，當學生在學習中遇到困惑時，會缺乏適時的互動和反饋，再加上好面子等原因，他們大部分人不會及時提問和反饋，如果聽不懂或跟不上節奏，后期學習的積極性和進度就會受到影響。盡管學生和教師可以通過QQ、微信、電話等方式進行溝通，但有些問題難以通過QQ、微信、電話進行清晰、準確的表述，這些方式往往無法滿足學生對課程疑難問題解答的迫切需求。為了解決這些問題，需要探索更加高效、靈活的在線學習交流方式，提高學習效果。

（四）開放教育中教師教學團隊的學習支持服務力度不強

開放教育的教師教學團隊不同于普通高等教育，開放大學以系統辦學和線上學習為主，為確保教學質量，在“總部指導—分部實施—系統合作”的工作模式下，圍繞服務系統辦學轉型和落實教學統籌，持續推進覆蓋所有重點專業和主干課程的網絡教學團隊建設。構建三級網絡教學團隊，第一級是由國家開放大學總部牽頭的核心團隊（一級統籌團隊），第二級是由分部建立的教學實施團隊，第三級是教師建立的自建教學團隊。然后，以每一門課程為單位構建由國家開放大學教師構成的課程主持教師、各省（市）級的課程責任教師、教學點的授課教師及輔導員等課程輔導教師網絡教學團隊。但由于團隊成員的身份不同，缺乏面對面的溝通，加上開放教育學生的人數眾多，需求多樣，缺乏數字化學習手段的支持等，因此學生需要的學習支持服務還有待加強。

四、高質量發展背景下開放教育混合式教學模式創新策略

據相關研究顯示，開放教育遠程學習者輟學現象產生的主要根源可歸結為學習者的個體層面、社會環境層面以及學校層面等多重因素的綜合作用。其中，學校層面，特別是教師的數字化素養、課程設計的適切性、教學方法和策略的選用、學習支持服務體系的完善等，均被視為影響遠程教育成效的關鍵因素。在當前數字化轉型的浪潮中，利用大數據技術的精準分析能力和移動終端設備的便捷性，結合豐富的教學資源庫，實現“教”與“學”各要素間的深度融合與互動，已成為提升教學質量、優化學習體驗的重要途徑。因此，積極探索并實踐一種能夠兼顧線上便捷與線下互動優勢的混合式教學模式，以滿足廣大成人學生的多元化需求，顯得尤為重要。這一轉型過程是從以線上教學為主導逐步邁向線上線下教學深度融合的發展階段，不僅是開放大學向數字化大學轉型的關鍵一環，也是推動教育現代化、提升教育質量的重要戰略方向。

（一）在建構主義和翻轉課堂理念下積極開展混合式教學

教學理念決定教學模式，教學模式影響教學質量。早期的行為主義學習理論特別強調環境刺激與強化行為；認知主義關注個體差異，認為資源需要多樣化；建構主義認為知識通過協作建構，教師為引導者，應注重情境創建。自媒體時代，人們交流的方式也越發靈活，個體能在網絡上自由分享自身知識，而且學習的邊界也跨越了傳統的課本與紙質書籍的局限，能夠通過網絡交流、團隊協作等途徑實現知識的持續更新。于是，喬治·西蒙斯在2005年提出了聯通主義學習理論，他強調知識是一個持續演變的動態過程，它以片段化的形態廣泛分布于網絡之中，而每個個體均被視為知識的主動構建者，具備創造、更新及批判知識的能力，學習被重新定義為一個連續不斷的過程，其核心并非單純的知識積累，而是個人學習網絡的構建與發展[8]。這些理論為教師教學理念的轉變提供了指引，需要教師緊跟時代步伐，關注學生的個體需求差異，創建學習環境，為學生搭建“腳手架”，通過翻轉課堂培養學生學習的主體性，協助學生構建起個人的學習網絡。

（二）通過數字化手段精準推送個性化的線上學習資源

開放大學的人才培養應遵循成人學習的特點，根據學生需求進行教學，提供個性化的學習資源[9]。通過運用數字化技術手段，對線上教學資源進行全面而細致的梳理和整合，包括對現有的教學資源進行分類、標注和優化，以便更好地管理和檢索。同時，針對薄弱環節和學習需求，實現有針對性的資源推送。在做好學情分析的前提下，根據真實的工作任務和情景，通過智能推薦算法，為每個學生量身定制適合其學習需求和偏好的教學內容，幫助他們更有效地掌握知識，提升整體教學質量和學習效果，并加大生成性課程的開發力度[9]。

（三）適當增加并精心設計線下面授課，提升線下面授課質量

開放教育課程以線上直播課為主，線下的面授課程主要解決學生對于重難點的突破和答疑，學校教師要充分調研，根據學生的不同需求，利用不同時段，適當增加一定課時的面授課學時，利用面對面溝通這一優勢，確保面授課程的高效性和針對性。為了提升線下面授課的質量，教師需要在課前進行充分的準備，了解學生在線上學習過程中遇到的具體問題，并針對這些問題設計面授課程的內容。此外，授課教師還應該注重課堂上學生的參與度，提升課堂黏性，注重課堂藝術和學習內容的豐富性。為了更好地滿足學生的需求，教師還可以在面授課程中引入一些輔助教學工具，如多媒體演示、在線測試和即時反饋系統等。同時，要充分利用線下面授課開展課程實訓，引導學生課下通讀、精讀教材，通過紙質書籍閱讀讓學生突破重難點、提升技能。學校應定期組織教師進行數字化教學技能培訓，利用人工智能技術輔助教學，提高教師的教學水平。通過持續改進和創新，線下面授課程能夠更好地與線上直播課程相結合，為學生提供更加全面和高質量的教育體驗。

（四）打造數字化課程資源和課堂，提升實時交互體驗感

開放大學的教師可采用知識圖譜等智能化工具優化課程資源，對課程資源進行系統化分類和篩選，利用知識圖譜等智能技術工具來優化課程資源，實現課程資源的系統化分類和精準篩選，并提供個性化的推薦和智能反饋。在課前預習階段，學生可根據教師推送的課前自我測試和智能分析，了解課程內容和自身的學習情況。教師可以根據智能化的學生學情分析，定制個性化的學習資源，并分層推送相關教學資料以輔助學生學習。在課堂教學過程中，適當運用彈幕互動，讓學生能夠自由地表達觀點，教師還可以利用系統進行課堂提問，了解學生的實際聽講情況，據此調整教學節奏，從而更有效地突破教學難點，確保每堂課都是高效且高質量的教學體驗。

（五）通過智能伴學提升團隊學習支持服務質量

開放教育的學生以線上學習為主，學習支持服務是亮點和特色，這包括提供學習渠道和交流平臺、推送學習資源和信息、形考（形成性考核）和終考（終結性考核）的提醒等。作為大學教師，開放大學的教師除了要授業以外，還需要傳道，不僅要關注學生的學業需求，還要關注學生的身心發展需求，通過情感紐帶帶動其學習興趣的提升。此外，通過數字化手段整合智能學伴、智能助教等，進一步提高數字化學習支持服務的效能和水準。但不可忽視的是，學生的情感溝通是智能伴學無法完全解決的，需要教師團隊尊重學生、關懷學生，關注學生的情感與學業發展需求，助力學生身心健康成長，解決他們在成長過程中遇到的困擾。

五、數智化轉型背景下開放教育“導—探—助（三三五）”混合式教學模式的構建

基于以上問題，課題團隊開展了混合式教學模式和其他配套保障機制的實踐探索，構建了“導—探—助（三三五）”混合式教學模式（圖2）。

“導—探—助（三三五）”混合式教學模式是一種將傳統課堂教學與在線學習相結合的教學方法，旨在提高教學效果和質量。該模式的名稱來源于其三個主要特點：三階段（課前導學、課中探究、課后助學）聯動、三向（學習網自學+直播課堂/面授課堂+課程QQ群/微信群交流）驅動、五個保障機制（導學機制、課程資源建設機制、數字化教學平臺支撐、學習支持服務系統和教學評價與信息反饋機制）。整個流程強調以學生為中心，注重導學、個性化指導和互動式學習，同時也關注教師的角色轉變和能力提升。

（一）“課前導學+課中探究+課后助學”三階段聯動

開放教育課程通過構建“課前導學+課中探究+課后助學”三階段聯動機制確保課程的實施效果。課前，授課教師和導學教師通過發布學習任務單和配套學習資源，引導學生通過國家開放大學的學習網平臺和廣州開放大學自建的公共服務平臺進行線上自學，通過完成學習任務單和配套學習資源進行課程的預習和自測。課中，教師通過線上課程直播或線下指導、答疑啟發學生思考，引導學生參與課堂討論，進行課中探究。課后，導學教師和助教通過多種手段和資源助力學生進行課后鞏固，完成階段形成性測驗，培養學生養成自主學習習慣。形成課前導學+課中探究+課后助學聯動的混合式教學模式。

（二）學習網+直播課堂/面授課堂+課程QQ群/微信群三向驅動

學生在通過國家開放大學學習網完成課前預習后，在課中探究階段，通過分校自己建設的保利威直播平臺、多媒體教室或實訓室進行課程直播或面授答疑，并結合課程QQ群或微信群進行信息發布和交流，參與課堂學習任務。教師在課堂上通過重難點解析進行課中導學，并通過提問、學生互動與學生進行課中交互。教師可以根據課程內容進行翻轉課堂，發揮學生的主體意識，讓學生通過自主探究、合作學習、個別或集體指導、模擬練習或實訓訓練進行課程鞏固，結合成果展示和師生反饋評價完成課堂學習。需要注意的是，開放教育的學生大都是有工學矛盾的，因此課程的設計應當從學生的現有學習基礎和工作經驗入手，內容上強調知識的實用性和提升性，編排上易于理解，做到少而精。最終形成課前通過國家開放大學學習網和公共服務平臺進行自學，課中通過保利威平臺或多媒體教室進行直播教學或面授答疑，課后通過微信群進行助學的三平臺驅動。

（三）構建五個保障機制確保混合式教學模式的實施效果

導學機制、課程資源建設機制、數字化教學平臺支撐、學習支持服務系統和教學評價與信息反饋機制構成了確保開放教育混合式教學模式有效實施的重要保障機制。這些機制相互支持、相互補充，共同構成了一個完整的教學支持體系，旨在提升教學質量和效果。導學機制是導學教師引導學生明確學習目標、建立知識框架、把握學習方法的過程，通過導學，學生可以更好地了解課程的總體結構和內容，有針對性地進行學習，形成自主學習的習慣。課程資源建設機制是指利用國家開放大學的課程資源和省校自身的課程資源，開發完善線上線下課程資源的機制，包括教材的編寫、課件的設計、在線資源的整合等，目的是滿足不同學生的學習需求，提高課程的質量和吸引力。課程資源建設機制要求教師具備一定的教學設計能力和資源整合能力，能夠根據學生的實際需求，設計和調整課程內容。數字化教學平臺支撐是五個保障機制的核心，也是確保線上教學質量的重中之重，因開放教育大部分的課程都是在線課程，因此功能強大、數據智能、運行順暢的數字化教學平臺是保障教學質量的關鍵。學習支持服務系統是開放教育的特色，要確保質量，就須要求教師及時關注學習網的發帖留言、班級群的問題反饋，及時回復學生的信息和困惑。教學評價與信息反饋機制對教學過程進行監督和評估，確保教學目標的順利實現，具體包括執行教學文件、評價教學效果、提升教學質量、進行問題反饋。五個機制相互配合，確保混合式教學模式的實施效果，實現高質量發展的目標要求。

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