人工智能賦能課程思政評價創(chuàng)新發(fā)展論析

摘" " 要：課程思政評價是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前課程思政評價存在評價主體局限、評價內(nèi)容片面、評價方式單一、評價功能窄化的困境。作為新一輪科技革命典型代表的人工智能，將其應(yīng)用到課程思政評價中，有助于評價主體多元聯(lián)動，評價內(nèi)容契合素養(yǎng)“增值”，評價方式凸顯智能化，評價結(jié)果更具針對性。要使人工智能更好地賦能課程思政評價，必須樹立科學(xué)的評價理念，搭建數(shù)字化評價系統(tǒng)，防范化解技術(shù)風(fēng)險，健全評價保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：人工智能；課程思政評價；創(chuàng)新發(fā)展；實踐策略

中圖分類號：G641" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）02-0054-04

當(dāng)前，人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)價值日益凸顯，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)校各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。”[1]評價是教育改革的指揮棒，是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)。作為思想政治教育新模式、新樣態(tài)的課程思政，對其建設(shè)效果進(jìn)行評價不僅能夠為課程思政改革創(chuàng)新提供指引，還能為課程思政的科學(xué)化和時代化發(fā)展提供決策依據(jù)。新時代深化課程思政評價改革應(yīng)充分把握人工智能技術(shù)，突破傳統(tǒng)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果等方面的局限性，提升評價的智慧化水平，從而更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、當(dāng)前課程思政評價的現(xiàn)實困境

課程思政評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從目前學(xué)者研究成果和高校實踐來看，課程思政評價主要從學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、課程建設(shè)三個維度開展，并取得了一定成效。但是評價主體局限、評價內(nèi)容片面、評價方式單一、評價功能窄化一直阻礙著課程思政評價創(chuàng)新發(fā)展。在新時代不斷賦予課程思政新使命的歷史條件下，更要直面課程思政評價困境，為課程思政評價創(chuàng)新發(fā)展提供方向指引。

（一）評價主體局限，難以形成多元協(xié)同

“‘思政性’評價不以課程專家或課程思政建設(shè)負(fù)責(zé)人作為評價的主導(dǎo)者，而是在特定課程評價范疇形塑多元評價主體。”[2]從現(xiàn)實情況看，課程思政評價從學(xué)生發(fā)展的維度者，評價主體以校內(nèi)任課教師為主；從教師教學(xué)的維度者，評價主體主要由督導(dǎo)、同行以及學(xué)生組成；從課程建設(shè)的維度者，主要是專家、教師以及課程管理者參與評價。由此可見，無論從哪個維度來看，課程思政評價主體目前都主要局限在校內(nèi)的同行、專家、督導(dǎo)、教師以及學(xué)生，其他相關(guān)利益主體很少參與評價，不能有效形成校內(nèi)外、課內(nèi)外多主體參與的格局。同時，校內(nèi)評價主體對參與評價過程的角色定位缺乏共識，加之信息流通不暢，雙方信息不對稱，主體間交流受限，導(dǎo)致評價主體間的利益沖突和評價主體的價值需求不能得到及時解決和滿足，造成評價主體之間割裂，在有限的主體間也未能形成多元協(xié)同。

（二）評價內(nèi)容片面，忽略價值層面發(fā)展

評價內(nèi)容選取既是開展課程思政評價的關(guān)鍵一環(huán)，也是評價結(jié)論是否有效的核心所在。然而，在開展課程思政評價的實際過程中，由于傳統(tǒng)的方法很難監(jiān)測到思想內(nèi)隱的發(fā)展，因此對學(xué)生發(fā)展的評價多偏重學(xué)生的認(rèn)知能力等外在表現(xiàn)方面，對于學(xué)生的價值追求，特別是學(xué)生的情感和意識等內(nèi)心思想動態(tài)以及日常行為習(xí)慣的設(shè)定不足。對教師教學(xué)的評價僅停留在教學(xué)內(nèi)容的完成度以及思政元素呈現(xiàn)上，對于教學(xué)內(nèi)容的思想價值，特別是思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的融合度考慮不足。對課程的評價多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否清晰，教學(xué)過程是否完整，對于課程的價值功能，特別是課程教學(xué)材料開發(fā)是否符合內(nèi)容供給要求以及課程是否有利于學(xué)生思想道德素養(yǎng)進(jìn)階式發(fā)展探求不足。由此可見，目前課程思政評價內(nèi)容與提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目的、專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”、課程發(fā)揮育人責(zé)任的作用相距甚遠(yuǎn)，不利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，不能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）評價方式單一，影響評價實際效果

在信息化時代，課程思政數(shù)字化發(fā)展對課程思政評價精準(zhǔn)化和實效性提出了新的要求。然而，無論是從學(xué)生發(fā)展還是從教師教學(xué)、課程建設(shè)維度出發(fā)，目前課程思政的評價方式都比較單一，大部分是以傳統(tǒng)的成績考核、學(xué)生和教師系統(tǒng)評分、問卷調(diào)查、訪談、定時督查等方式進(jìn)行評價，難以動態(tài)反映評價對象的狀態(tài)。一方面，單一的評價方式存在信息內(nèi)容搜集不全面、信息類型不夠清晰、信息管理手段欠缺等問題，這就導(dǎo)致課程思政評價往往是在信息不全面的情況下進(jìn)行，難以反映課程思政評價育人效果的全貌，評價的有效性不足。另一方面，當(dāng)下處于信息大爆炸時代，評價對象思維活躍，思想多變，同時情感、觀念以及意識等在教育環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的形態(tài)也多種多樣、各有所異，評價過程變得更加動態(tài)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式無法全面反映教育環(huán)節(jié)中評價對象的發(fā)展變化，降低了課程思政評價的整體性和客觀性，最終影響評價結(jié)果的信度與效度。

（四）評價功能窄化，降低價值引導(dǎo)效果

課程思政建設(shè)是一個不斷完善的過程，決定了課程思政評價需要在動態(tài)中去衡量和判斷發(fā)展過程中現(xiàn)有的問題和可能出現(xiàn)的問題，為課程思政未來發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。但從具體實踐來看，在以結(jié)果為導(dǎo)向的觀念影響下，課程思政評價通常傾向于關(guān)注表面且顯性的靜態(tài)評價結(jié)果，難以體現(xiàn)評價的價值引導(dǎo)和價值建構(gòu)功能。一般來說，教育評價功能包括甄別（即鑒定）與選拔、導(dǎo)向與激勵、監(jiān)督與檢查、診斷與調(diào)控等幾方面[3]。在現(xiàn)行的課程思政評價實踐中，為了保障評價的規(guī)范性、評價結(jié)果的可用性，評價更多地以靜態(tài)結(jié)果呈現(xiàn)，最終表現(xiàn)為量化的分?jǐn)?shù)或者等級，評價功能逐漸窄化，其甄別與選拔功能備受追捧，阻礙了評價的改進(jìn)、激勵和預(yù)測功能的發(fā)揮。同時，評價的甄別功能往往注重結(jié)果，忽略過程導(dǎo)向，無法全面反映各個教育因素的發(fā)展變化過程，消解了課程思政評價所包含的思想價值、社會價值和人的主體性價值。因而，課程思政評價結(jié)果具有強(qiáng)烈的工具性和服務(wù)性，遮蔽了評價結(jié)果滿足不同評價主體需求以及促進(jìn)評價對象個性化發(fā)展的潛在價值。

二、人工智能賦能課程思政評價的應(yīng)然樣態(tài)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，智能技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育評價中，在人工智能和教育測量研究的相互滲透下催生了智能化測評這一新興領(lǐng)域[4]。在人工智能技術(shù)的賦能下，課程思政評價的主體、內(nèi)容、方式和結(jié)果都展現(xiàn)出新的活力和生機(jī)，課程思政評價體系得到創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）協(xié)同交互，評價主體多元聯(lián)動

課程思政評價不僅需要多主體參與，還應(yīng)在多個主體之間形成協(xié)同。借助人工智能技術(shù)，通過加強(qiáng)評價主體間互動、增進(jìn)評價主體間交流，打破了傳統(tǒng)評價主體間“零交流”的現(xiàn)狀，最終形成各評價主體間相互配合、協(xié)調(diào)合作的局面。

第一，充分發(fā)揮評價主體的主觀能動性，形成多元參與的評價格局。依托智慧校園、智慧課堂、在線學(xué)習(xí)APP搜集教育全過程信息數(shù)據(jù)，建構(gòu)起綜合型智能化數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫針對可參與評價的主體定時定期開放，為各評價主體查找所需數(shù)據(jù)提供便捷的方式和網(wǎng)絡(luò)空間，突破時空限制，讓各評價主體能夠平等參與到評價過程中。同時，多元主體參與的方式充分發(fā)揮了不同人員在課程思政評價體系中的價值作用，滿足了不同主體的價值追求，提高了評價主體參與的主動性和積極性，促進(jìn)了評價主體從“單一化”到“多元化”，從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變，協(xié)同構(gòu)建課程思政評價共同體。第二，構(gòu)建利益主體間協(xié)同交互的評價聯(lián)動機(jī)制。通過人工智能平臺的大數(shù)據(jù)分析匯總并分類不同主體的評價結(jié)果，評價主客體借助智能共享平臺實時反饋各自的訴求和建議，評價主體與評價對象就相關(guān)評價結(jié)論進(jìn)行無差別溝通，形成不同主體交流互動的專有對話模式，從以往的“評和被評”的單向關(guān)系變成“協(xié)商對話、多維聯(lián)動”的雙向互動關(guān)系，彌合不同評價主體的利益分歧。

（二）數(shù)字賦能，評價內(nèi)容契合素養(yǎng)“增值”

基于AI智能監(jiān)控、AR穿戴設(shè)備、移動平臺和智慧校園等信息技術(shù)全過程、全場景搜集評價所需的信息數(shù)據(jù)，將思想動態(tài)、情感表達(dá)、行為方式等非認(rèn)知層面的內(nèi)容數(shù)字化，使課程思政評價內(nèi)容契合價值追求成為可能。圍繞知識水平、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力和價值取向四個維度，基于人工智能技術(shù)支持，按照課堂外顯數(shù)據(jù)、課外行為數(shù)據(jù)、內(nèi)隱情感數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)據(jù)等構(gòu)建“四維多元”的課程思政評價內(nèi)容體系（如圖1所示）。課堂外顯數(shù)據(jù)是指利用AI智能監(jiān)控搜集到的師生在課程全過程的面部神情、言語表達(dá)、手勢動作等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為評判課程育人成效提供依據(jù)。課外行為數(shù)據(jù)是指依托智慧校園搜集到的關(guān)于場景環(huán)境、言語表達(dá)和肢體動作等數(shù)據(jù)，為評判學(xué)生的道德品質(zhì)和思想行為提供可能。內(nèi)隱情感數(shù)據(jù)是指學(xué)生穿戴AR設(shè)備進(jìn)行課程思政虛擬實踐活動時所呈現(xiàn)的心率指標(biāo)、腦電信號和心情狀況等數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的價值情感。學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)據(jù)是指在移動平臺終端，通過匯集智慧學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績和教育網(wǎng)絡(luò)等數(shù)據(jù)，衡量學(xué)生掌握思想政治教育知識的水平。通過搜集課內(nèi)外行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，采集內(nèi)隱情感數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)據(jù)，整理分析課程思政在知識傳授、思想引導(dǎo)和行為培養(yǎng)等方面取得的效果，歸納學(xué)生在知識水平、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力和價值取向等方面的表現(xiàn)，為全方位評價學(xué)生提供數(shù)據(jù)來源與支撐。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動，評價方式凸顯智能化

毛澤東同志曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。”[5]因此，人工智能技術(shù)為增強(qiáng)課程思政評價的科學(xué)性和實效性提供了新的方法和思路，讓課程思政評價方法從經(jīng)驗主導(dǎo)以小數(shù)據(jù)評價轉(zhuǎn)為以“數(shù)據(jù)驅(qū)動”為關(guān)鍵的全樣本數(shù)據(jù)評價。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程思政評價方式是借助信息化技術(shù)形成“大數(shù)據(jù)技術(shù)+推薦算法+多模態(tài)分析+可視化

反饋”的評價方法體系（如圖2所示）。一是評價數(shù)據(jù)采集。人工智能技術(shù)實現(xiàn)了對教與學(xué)全過程的跟蹤和監(jiān)測，利用物聯(lián)網(wǎng)、智慧校園、智能視頻監(jiān)測等工具對教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取，采集全要素數(shù)據(jù)，提高評價依據(jù)的客觀性。二是評價數(shù)據(jù)分析。綜合運用人工智能的推薦算法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分類和定位，利用多模態(tài)分析，尋求數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的價值取向，歸納總結(jié)被評價對象德智體美勞方面的行為數(shù)據(jù)，充分掌握學(xué)生在專業(yè)能力、政治認(rèn)同、價值取向、道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。三是評價數(shù)據(jù)反饋。利用可視化技術(shù)，將課程思政評價的政治認(rèn)同、知識能力、思想素養(yǎng)等內(nèi)容以餅圖、熱力圖、雷達(dá)圖的方式呈現(xiàn)，推動人工價值判斷和機(jī)器數(shù)據(jù)感知相結(jié)合，融合定性評價和定量評價，增強(qiáng)評價反饋的實效性和科學(xué)性。

（四）精準(zhǔn)評估，評價結(jié)果更具針對性

依托人工智能技術(shù)，發(fā)揮精準(zhǔn)評估功能，滿足評價對象日益增長的個性化訴求，讓不同評價主體的需求得以實現(xiàn)，紓解評價結(jié)果供給與評價目標(biāo)需求的矛盾，讓評價結(jié)果真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。一方面，促進(jìn)個性化發(fā)展。個性化評價是實現(xiàn)個性化發(fā)展的保障，對學(xué)生實行個性化評價也是馬克思主義所倡導(dǎo)的“人的全面而

自由的發(fā)展”的表現(xiàn)[6]。人工智能改變了傳統(tǒng)僅靠小數(shù)據(jù)分析信息而對無形的海量數(shù)據(jù)信息無法分析導(dǎo)致評價過于片面的困境，大數(shù)據(jù)技術(shù)通過采集學(xué)生思想動態(tài)、個體行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格等過程性動態(tài)數(shù)據(jù)，對受教育者進(jìn)行“立體畫像”，利用數(shù)據(jù)分析模型和聚類算法，生成個性化學(xué)情報告，再根據(jù)學(xué)情報告對學(xué)生進(jìn)行個性化評價，基于個性化評價促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。另一方面，促進(jìn)評價甄于完善。依托人工智能技術(shù)，所有的教與學(xué)場景都處于可數(shù)字化范圍內(nèi)，學(xué)校智慧教育中心的數(shù)據(jù)庫全時段全方位收集、分類和儲存數(shù)據(jù)，針對不同的評價指標(biāo)，利用算法數(shù)據(jù)分析模型篩選所需數(shù)據(jù)，生成獨有評價報告。例如，對于學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的評價。大數(shù)據(jù)根據(jù)評價指標(biāo)自動提取學(xué)生言語認(rèn)知數(shù)據(jù)、蘊(yùn)含價值選擇的行為數(shù)據(jù)、基于專業(yè)課對思想政治教育元素認(rèn)識的量化成績相關(guān)數(shù)據(jù)，運用指標(biāo)模型分析后得出的報告幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，促進(jìn)個性化發(fā)展。對于教師教學(xué)來說，大數(shù)據(jù)依據(jù)指標(biāo)自動篩選出不同專家對于課堂教學(xué)效果評價、教案評價以及師生課堂互動等相關(guān)數(shù)據(jù)，運用算法模型分析后形成的課程思政“教”的評價，有利于教師認(rèn)識到目前的教學(xué)方式是否真正將價值內(nèi)核傳遞到學(xué)生思想中，教學(xué)模式的選取是否讓學(xué)習(xí)的過程更加有效，目前的課堂是否達(dá)到了課程思政的教育目標(biāo)。對于學(xué)校管理層來說，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動調(diào)取和分析學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、課程建設(shè)三個層面的評價結(jié)論，從宏觀上調(diào)整和完善課程思政評價指標(biāo)，從而保證學(xué)校對于課程思政的相關(guān)決策更加及時、有效。

三、人工智能賦能課程思政評價的實踐策略

人工智能背景下的課程思政評價創(chuàng)新發(fā)展是一項復(fù)雜性、長期性工程，必須按照國家人工智能發(fā)展規(guī)劃和課程思政評價改革的要求，主動挖掘積極因素，克服消極因素，推動課程思政評價智能轉(zhuǎn)型。

（一）理念引領(lǐng)：樹立科學(xué)的評價理念，為課程思政評價指方向

思維作為能夠反映人的認(rèn)識能力和實現(xiàn)認(rèn)識自我更新的系統(tǒng)，必須是開放的[7]。因此，在人工智能時代，高校要樹立科學(xué)的評價理念，增強(qiáng)以數(shù)據(jù)驅(qū)動課程思政評價創(chuàng)新的主動性。第一，樹立工具理性與價值理性融合發(fā)展的理念。一方面，要堅持以人為本，凸顯鮮明的價值導(dǎo)向這一本質(zhì)要求。以數(shù)據(jù)驅(qū)動課程思政評價創(chuàng)新，要堅持以人的自由全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，把落實立德樹人根本任務(wù)貫穿整個評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程思政的價值引領(lǐng)作用。另一方面，要堅持在守正基礎(chǔ)上創(chuàng)新的理念，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)思維，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的意識，在遵循課程思政發(fā)展本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)課程思政評價的創(chuàng)新發(fā)展。第二，樹立人機(jī)協(xié)同理念，堅持人主導(dǎo)機(jī)器，各司其職、協(xié)同配合的觀念。評價主體基于人工智能技術(shù)生成的可視化分析報告，充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行二次判斷，形成初步的評價結(jié)論，再通過融合智能報告與人工智慧，生成干預(yù)和完善意見，并不斷反復(fù)直到最終形成對評價對象全方面的評價。從原有經(jīng)驗主導(dǎo)的價值判斷過程，到人機(jī)協(xié)同的循證化個性診改，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政評價理念創(chuàng)新的體現(xiàn)[8]。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)：搭建數(shù)字化評價系統(tǒng)，為課程思政評價筑基石

課程思政評價智能化發(fā)展是一項系統(tǒng)性的工程，科學(xué)有序地搭建評價系統(tǒng)是保障評價體系高效運行的重要基礎(chǔ)。第一，形成共享數(shù)據(jù)系統(tǒng)。課程思政評價涉及繁雜多樣的數(shù)據(jù)信息，不僅包括校內(nèi)收集的師生、教學(xué)等數(shù)據(jù)信息，還涉及校外第三方對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)信息，只有將這些數(shù)據(jù)信息融會貫通，才能破除數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，形成相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的局面。因此，必須構(gòu)建統(tǒng)一的課程思政評價內(nèi)外互通的信息系統(tǒng)，實現(xiàn)共享內(nèi)外關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)和資源利用最大化。第二，明確評價指標(biāo)系統(tǒng)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將全部收集的評價指標(biāo)內(nèi)容數(shù)據(jù)匯聚成庫，借助指標(biāo)模型對指標(biāo)進(jìn)行分析和遴選，將指標(biāo)類型分類，同時賦值指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建系統(tǒng)的指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，借助算法分析和變量模型，從價值維度、結(jié)構(gòu)維度出發(fā)，對評價指標(biāo)系統(tǒng)中的指標(biāo)類別和占比進(jìn)行科學(xué)的考量，在完善現(xiàn)有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上挖掘課程思政潛在的、真正有意義的待開發(fā)指標(biāo)。第三，完善評價算法系統(tǒng)。課程思政評價的價值指向是提升人的思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)人自由全面的發(fā)展。所以，算法必須將主流價值嵌入自身運轉(zhuǎn)體系，并在運行過程中成為主要驅(qū)動力量，讓技術(shù)具有鮮明的政治導(dǎo)向和突出的價值取向。

（三）風(fēng)險規(guī)避：防范化解技術(shù)風(fēng)險，為課程思政評價清障礙

目前，人工智能技術(shù)應(yīng)用到課程思政評價還處于自發(fā)狀態(tài)，要實現(xiàn)從自發(fā)到自覺的跨越，需要加強(qiáng)對人工智能評價風(fēng)險的監(jiān)測和預(yù)警。第一，提前預(yù)估風(fēng)險，著重關(guān)注數(shù)字化評價帶來的不良影響以及潛在風(fēng)險，“大數(shù)據(jù)時代拉開了序幕，帶來機(jī)遇的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，個人隱私保護(hù)面臨著巨大的挑戰(zhàn)”[9]。學(xué)生數(shù)據(jù)的泄露、個人隱私受到侵害等問題層出不窮，將其發(fā)生概率較大的風(fēng)險問題進(jìn)行重點標(biāo)注并及時解決，最大程度降低損失。第二，辨析風(fēng)險源頭。歸納風(fēng)險類別，直擊風(fēng)險的源頭，找出風(fēng)險產(chǎn)生的根本原因，是由于人工智能技術(shù)本身，還是課程思政評價要素缺陷，亦或是外部其他因素影響，對風(fēng)險產(chǎn)生緣由進(jìn)行歸類。第三，及時化解風(fēng)險，就技術(shù)本身而言，要引進(jìn)專門的技術(shù)人員，更加專業(yè)地實現(xiàn)對數(shù)據(jù)全過程的監(jiān)控、分析和保存，同時制定相關(guān)的規(guī)章制度，為風(fēng)險防范提供制度保障。就課程思政評價要素而言，高校要樹立數(shù)據(jù)分類、治理的意識，同時選定數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)人，嚴(yán)格監(jiān)控課堂內(nèi)外數(shù)據(jù)的使用，尋找課程思政評價數(shù)據(jù)收集和保護(hù)師生隱私的平衡點。除此之外，政府要大力完善系列法律法規(guī)，不斷加大對信息泄露的懲罰力度，以制度保障人工智能技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的安全性和穩(wěn)定性。

（四）機(jī)制保障：健全評價保障機(jī)制，為課程思政評價增動力

人工智能賦能下的課程思政評價活動是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，不僅涵括課程思政評價主體、客體、手段、結(jié)果等要素，還涉及數(shù)據(jù)的采集、儲存和管理等元素。這一系列的有效運轉(zhuǎn)需要構(gòu)建強(qiáng)有力的保障機(jī)制。第一，完善數(shù)據(jù)運行機(jī)制。深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在深入研究課程思政的新形勢和新特點基礎(chǔ)上，監(jiān)管數(shù)據(jù)使用，強(qiáng)化數(shù)據(jù)治理，完善人工智能融入課程思政評價相配套的數(shù)據(jù)運行機(jī)制和制度建設(shè)，為推動課程思政評價改革提供強(qiáng)有力的支撐。第二，優(yōu)化人才引培機(jī)制。在數(shù)字化場景下，數(shù)據(jù)是最基本、最重要的資源，合理運用數(shù)據(jù)是課程思政評價智慧化發(fā)展最基本的要求，引進(jìn)、培養(yǎng)復(fù)合型人才和大數(shù)據(jù)專業(yè)人才等則是實現(xiàn)這一要求的重要保障。因此，高校不僅要引進(jìn)智能化技術(shù)人員，提高數(shù)字化評價的專業(yè)程度，還要定期開展培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能的專題培訓(xùn)，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。同時，加強(qiáng)對技術(shù)人員的思想政治教育，只有技術(shù)人員與專業(yè)教師形成深度互動，才能進(jìn)一步提升課程思政數(shù)字化發(fā)展的實效性。

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