守正創新——新工科建設視域下 大學數學公共課程類基層教學組織建設

摘" " 要：針對新工科建設要求，堅持守正創新，以課程為紐帶，從師德師風建設、教學組織文化培育、教學學術共同體構建、課程思政育人、學生創新實踐能力培養、組織發展內生動力激發、多元共建共享機制建設等角度，深化數學公共課程類基層教學組織建設，賦予其以新的生命活力，是新時期豐富教學組織內涵、提升教師教學能力、提高數學公共課程教學水平、強化數學對新工科創新型人才培養支撐的重要途徑。

關鍵詞：基層教學組織；教師隊伍建設；數學；新工科建設

中圖分類號：G642" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " "文章編號：1002-4107（2025）02-0071-04

基層教學組織是高校本科教育最基本的教學單位，曾經在組織課程教學、開展教學研究、推動教學改革等方面發揮了一定的積極作用。但由于多種因素的疊加，傳統基層教學組織的功能和作用逐漸弱化。

當前，我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，正在向第二個百年奮斗目標邁進，正在推動實現制造大國向制造強國、中國制造向中國智造轉變。在此背景下，應運而生的新工科建設承擔著培養大批高素質工程創新型人才的重任。數學公共課程類教學組織在新工科數學課程教學、教師教學能力提升和人才培養中扮演著重要角色，其建設和發展水平直接影響著新工科建設的水平和質量。在既有發展經驗和教訓的基礎上，針對新工科建設的新要求，堅持守正創新，開展數學公共課程類基層教學組織建設探索，開拓和豐富教學組織的內涵、功能與形式，賦予這一傳統組織形式以新的生命活力，是新時期創新基層教學組織建設、強化數學對新工科創新型人才培養支撐的重要課題。

近年來，教育部出臺了一系列政策文件來推動基層教學組織的建設，將其作為新時期深化本科教育教學改革、提高本科人才培養質量的重要舉措。江蘇省教育廳發布了《關于加強高校基層教學組織建設促進教

學能力提升的指導意見》[1]。南京理工大學大學數學基礎教學中心（以下簡稱“中心”）是以數學公共基礎課教學、教學改革、課程建設、學科競賽等為主要任務的數學公共課程類基層教學組織。近年來，中心圍繞著新工科建設進行了一系列的教學組織建設探索和實踐，并取得了一定的建設經驗和成果，中心獲評江蘇高校省級優秀基層教學組織。

一、大學數學公共課程類基層教學組織的建設策略和實踐

針對新工科建設和基層教學組織建設的新要求，中心從師德師風、組織文化、教學學術、課程思政、學生培養、內生動力、共建共享等多角度進行了相關探索。

（一）以德立教，強化師德師風建設

師德師風建設是打造高素質教師隊伍的重要環節，是高校踐行立德樹人根本任務的關鍵所在。數學公共課教師從事著教書育人、塑造靈魂的神圣職業，教學覆蓋的學生量大面廣，其師德師風直接影響著工科學生的成長成才，因此必須將師德作為其安身立命之本。

中心把師德師風建設擺在各項工作的首位，通過多種舉措提高教師的思想政治水平、職業理想和道德水平。第一，對照《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文

件，建立本中心的師德師風負面清單制度、職業道德考核制度，建立教師師德師風檔案，將師德師風作為教師年度考核、評優評獎、職務評聘等在基層教學組織層面考核推薦的首要條件。第二，在“理想信念模糊、價值觀念傾斜，功利傾向抬頭、育人意識淡薄，職業素養弱化、科研道德欠缺，師生關系冷漠、服務意識不強”等新工科建設背景下進行典型師德師風失范行為的警示教育學習[2]，給教師的師德師風劃定紅線。第三，發揮榜樣的示范激勵作用，通過宣傳黃大年、王澤山、黃文秀等優秀教師典型事跡帶動教師，弘揚高尚師德師風，領會新時代“四有”好教師和“四個引路人”的內涵和要求，引導教師為人師表、潛心教學、敬業愛崗、以德施教。第四，通過集中學習研討、實地參觀、專題講座、宣講交流等形式開展國情、黨史、學情等教育學習活動，明確教師的責任，堅定教師的職業理想，提高教師的思想境界，提升教師對教書育人工作價值和意義的認識，強化教師為黨育人為國育才、立德樹人的使命感和責任感，使教師自覺地擔負起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[3]。

（二）凝心聚力，培育教學組織文化

組織文化是一個組織所有成員共享的，并作為標準傳承給新成員的理想信念、價值觀、思維方式等的總和。一段時期以來，教師對教學組織的認同感弱化，教學組織的凝聚力不足，其根源之一就在于組織文化建設的缺位。面對新工科建設的新目標、新任務，優秀的教學組織文化可以激發教師對自己從事的教育職業和所屬的教學組織的歸屬感、認同感、榮譽感和使命感，使他們積極自覺地投身于教育教學各項工作中，進而形成合力推動教學組織的教學和育人工作取得新突破。

第一，梳理凝練數學公共課的優秀教學傳統和老一輩教師的寶貴精神財富。南京理工大學是一所具有光榮軍工傳統的理工科院校，從“夯實學生堅實基礎、培養國家棟梁之才”到“以服務國家戰略需求、推動社會進步為使命，為黨育英才、為國鑄利器”，幾代數學公共課教師獻身教育，形成了甘為人梯、團結獻身、求是創新、精益求精的組織文化。通過參觀校史館、舉辦老中青教師座談會、開展專家訪談等活動，引導教師發揚優秀教學傳統、永葆育人初心，提升教學組織的凝聚力和向心力。第二，結合國家和學校新工科學科建設和人才培養需要，以推動課程教學創新和人才培養為目標，開展數學公共課程教學改革、課程建設和人才培養的爭先創優活動，構建敢為人先、勇于擔當、追求卓越的教學組織文化，提升教學的組織創新力和戰斗力。第三，實施“傳幫帶”“以老帶新”“新教師教學見習制”“青年教師科研雙導師制”，讓資深教師、專家型教師為青年教師教學成長、職業發展掌舵把脈，促進青年教師的成長。這種革故鼎新的傳承與創新，使教學組織作為一個“生命體”與時俱進、生生不息，在新工科建設的新背景下煥發新的生命活力。

（三）教研相長，構建教學學術共同體

教學學術是將教師教學上升到學術層面的一種新型教學理念。20 世紀90 年代，卡內基教學促進會主席博耶首次提出了教學學術的概念。教學探索之路永無止境，一位追求卓越的教師需要持續不斷地從學情、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織等多個維度審視自己的教學是否是有效的教學，并在學術層面研究反思用什么樣的方式方法可以進一步地改進提升自己的教學。在這一過程中，教師需要來自同伴的幫助和支持，在互助中結伴成長是教師教學發展的必然選擇。作為數學公共課程教學活動的主導者、新工科人才培養的重要參與者，教師教學能力的高低直接關系著新工科人才培養質量。同時，作為新工科課程教學體系中的重要一環，數學公共課需要深化課程教學改革，創新課程教學模式。這其中有大量的難點問題有待數學公共課教師深入探索和研究。因此，構建教學學術共同體，在互助中結伴成長，共同攻堅克難，形成教學研究和實踐成果，應是新工科建設背景下數學公共課類教學組織的核心工作職能之一。

第一，常態化地組織教學觀摩、集體備課、教學基本功競賽、聽評課等活動，提升教師對教學的關注度，引導教師及時進行教學反思，增強教師的教研意識，提升教學能力。例如，公共基礎課的課程教學大綱、教學實施計劃都是通過這種集體交流研討所提出的意見來進行修訂完善的。又如，針對混合式教學需求，開展在線課程建設培訓和混合式教學改革研討，提升教師混合式教學能力。第二，結合新工科建設，中心積極凝練數學公共課相關核心問題，引導教師申報相關教學研究和改革項目，開展專題研究和探索。例如，為培養多樣化的工程創新人才，數學課程要滿足新工科不同專業的差異化教學需求，強化對工科專業人才培養的支撐。以這些項目為牽引，中心開展了一系列的專家報告、教學研修、教學沙龍等活動，匯聚各成員之力，推進教學學術共同體建設，強化數學對新工科創新人才培養的支撐。

（四）培根鑄魂，創新課程思政育人

育人之本在于立德鑄魂。新工科創新型人才承擔著建設社會主義現代化國家、民族復興的偉大重任，必須具備對國家、社會和人民的愛與責任感，要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，要有高尚的思想道德，要有遠大的抱負和砥礪前行的意志，才能行穩致遠，承擔起建設社會主義現代化國家、民族復興的偉大重任。因此，在新工科建設背景下，數學基層教學組織要引導數學公共課教師把教書與育人統一起來、將知識傳授與價值引導結合起來，創新課程思政育人，用心靈喚醒心靈，用靈魂塑造靈魂，實現數學公共課在知識、情感、態度和價值觀等方面的育人一體化。

第一，傳道者自己要先明道、信道，中心積極開展課程思政專題培訓學習活動和集體教研活動，引導教師強化思政育人意識，領會課程思政本質要求，提升思政教育能力，處理好數學課程知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三者的關系。第二，挖掘數學課程工科思政教學元素，尋找與新工科建設相契合的數學課程思政觸點，設計有關家國情懷、工程倫理、職業道德、創新精神等具有鮮明工科元素的課程思政案例，“使無形的思政教育固化到有形的數學課程教學中”[4]，豐富數學課程的思政教育內涵，拓展數學課程教育教學功能。例如，在講授利用曲線參數方程計算定積分時，自然引入南京理工大學兵器科學帶頭人、獲得國家最高科技獎的王澤山院士獻身國防、從事炸藥研究的事跡，以潤物無聲的方式將矢志不渝、攻堅克難、為國盡責的家國情懷和科學精神傳遞給青年學子，激勵其從國家使命和民族發展的角度立大志、勤學習。第三，創新課程思政教學形式，充分借助微課、在線課程、網絡資源等，采用案例教學、翻轉課堂、情景模擬等形式進行課程思政教學，通過浸潤式學習、體驗式思考實現情感共鳴和行為認同。第四，組織教師積極開展“樹苗助長”“一個都不能少”等課程思政育人活動，發揮任課教師、輔導員、班主任學業導師等育人主體的積極性，形成多主體思政育人合力，拓展課程思政育人空間和形式，解決學生生活和學習中的問題、困惑和迷惘，做好學生成長成才的引路人。

（五）搭臺唱戲，搭建立體化教學資源體系

課程建設是基層教學組織的工作重心之一，也是強化教學組織建設職能的重要載體。一方面，在形式和技術層面，數學教學組織要積極利用現代信息技術開展面向新工科的新形態課程資源建設。美國高等教育信息化協會發布的《2022地平線報告：教與學版》特別強調混合式教學和在線教學的常態化教學需求趨勢。在新工科建設進程中，應積極利用以大數據、云計算、智能技術等為代表的現代信息技術來重塑教育教學的形態。另一方面，在內涵和內容層面，要積極關注新工科人才對數學教學的需求，強化對新工科人才應用創新能力和后續專業發展培養的支撐。新工科人才在瞄準世界科技前沿、破解我國“卡脖子”難題等方面被寄予厚望，特別需要注重問題解決能力和理論應用創新能力的培養。因此，數學課程教學組織要結合工程技術發展趨勢和工科人才培養需求，積極開發新課程、新教材、新教案、新案例，以呼應新工科建設對數學教學的相關要求和期待，為教學改革提供載體和平臺。

第一，中心積極跟蹤現代科學技術發展趨勢，對接新工科創新型人才知識和能力培養需求，全面修訂課程教學大綱，制定多類型、多層次的教學實施方案，明確課程知識點在不同工科專業的應用和數學能力培養目標，優化課程教學模塊。第二，引導教師進行科研反哺教學，推動科研成果轉化為應用案例、教材內容、微課等教學資源，提升課程的前沿性和高階性。第三，建設高等數學、線性代數等在線課程，出版《高等數學》《線性代數》《工程數學》等新形態教材，對課程教學內容進行優化更新，融入工科應用案例，并以數字資源的形式提供多種數學家小傳、測試題、重難點解答等擴展學習資源，構建線下與線上并行融合的立體化教學資源體系，為學生自主學習和個性化發展創造空間。

（六）以賽促優，強化學生數學創新實踐能力培養

新工科所要培養的是能夠適應甚至引領未來工程發展需求，具有工程創新能力和可持續競爭力的高素質工程人才。在未來的工程研究和實踐中，新工科人才所要面對的往往是邊界不清，具有較高的綜合性，涉及相互沖突的多種因素，超越現有工程標準和規范，傳統方法難以解決的問題[5]。“能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題”位列《華盛頓協議》中畢業生素質要求的第一條。而數學學科競賽是培養學生綜合素養和應用創新能力的優良載體，契合工程技術人才培養的“產出導向”質量理念，是展示數學教學成效的重要窗口。作為與課程、教師、學生和競賽直接相連的中介橋梁，數學公共課程類教學組織可發揮自身優勢，利用好學科競賽平臺，開展課程教學內容銜接更新、教學方法改革、培訓指導等工作，強化學生數學應用創新實踐能力培養，助力學生在學科競賽中取得優異成績，形成以賽促學、以賽促用的良性循環，為他們從事未來的工程應用創新研究和實踐奠定良好的能力基礎。

第一，在課程知識點引入和拓展應用環節融入工科應用案例，強化案例教學、研究性教學，讓學生主動經歷問題的發現、分析和解決過程，強化自主學習能力的培養，提升學生的創新意識和能力。第二，利用數學模型進行推導計算和合理猜解。數學實驗模擬是工程實際問題解決的主要模式。在高等數學、線性代數、工程數學等課程中融入數學建模思想和數學實驗的有關內容，開設數學建模、數學實驗等學科競賽前置課程，為學生參加學科競賽打下相關知識和能力基礎。第三，組建全國大學生數學競賽、江蘇省高等學校高等數學競賽等學科競賽指導團隊，選拔優秀教師擔任競賽培訓指導教師，發揮教師教學專長，采用線上線下相結合的培訓指導方式提升競賽培訓指導效果。第四，組建學科競賽協會、興趣小組，構建校級、省級、國家級競賽多層培訓指導選拔機制，利用網站報道、獲獎學長參賽案例等做好競賽宣傳發動工作，調動學生參賽的積極性，不斷擴大學生學科競賽的受益面。

（七）放權賦能，激發教學組織發展內生動力

基層教學組織是高校教學改革、課程建設、教師教學發展的微單元、微細胞。但一段時期以來，“基層教學組織的日常運行面臨‘有責無權、有事無錢’的困境”[6]。能否打通教學的“最后一公里”關鍵在于教學組織能否激發內生動力。在新工科建設背景下，高校要按照系統管理理論，制定基層教學組織的權責范圍、工作內容、考核機制等方面的相關制度文件，充分放權賦能，為教學組織的發展提供必要的支持，營造促進基層教學組織自我茁壯發展的微觀環境。

第一，中心組建課程教學督導、青年教師指導、課程建設、學科競賽等工作小組，分工協作，調動教學組織每一位成員的積極性，發揮大家的才智。第二，中心強化與學校教務、校院兩級教師、教學發展中心在青年教師培養、教師教學準入、教學培訓、教研活動等方面的工作協同，積極發揮連接學校、學院和教師上傳下達的“毛細血管”作用。第三，以學校和學院為中心進行教研活動，并為其提供必要的經費、活動場所和教學設施等支持和幫助，對基層教學組織負責人和骨干教師的相關工作給予一定程度上的肯定。第四，學校和學院逐步下放，提升基層教學組織在教師教學評價、年度考核、評教評優等工作中的話語權。

（八）開放交融，推進多元共建共享機制建設

新工科建設的核心理念之一就是要吸納多學科參與，共同推進工科建設、促進工科與包括數學在內的其他學科的交叉融合，以催生新學科、新模式。在新工科建設背景下，數學課程教學改革、課程建設、人才培養需要工科專業教師的參與，需要數學與工科等相關教師群策群力。因此，開展數學課程類基層教學組織的建設要突破單一的學科視角，堅持開放、包容、融合的原則開展數學公共課的課程建設、教學改革、教師教學發展等共建共享工作。

圍繞著課程教學模式、教學資源、教師教學能力等問題，中心以課程、項目為紐帶，打破組織邊界壁壘，通過課程共建、項目合作、教學協作、教研活動共辦等多種形式，建立與本校和兄弟院校教學組織間的跨類別、跨學科、跨校域的交流和協作，匯聚不同學科、不同教師主體的共同智慧和能量，形成課程建設、教學研究、教師教學能力提升的合力。

二、建設成效

通過持續建設，中心基層教學組織教師的師德師風和教學能力得到了顯著提升，一大批教師成長為教學中堅力量，課程教學質量和教師教學水平得到了專家和學生好評。近年來，中心基層教學組織教師獲得了包括全國高校數學微課程教學設計競賽華東賽區一等獎、江蘇省本科高校青年教師教學競賽理科組一等獎、江蘇省“五一創新能手”、江蘇省“技術能手”、校首屆教師教學創新大賽一等獎、首屆教師板書設計大賽特等獎、我最喜愛的老師、優秀教師、首屆教書育人示范崗等教學獎勵。

中心運用現代信息技術建設在線課程、在線測試與評價系統、網上閱卷及監測評估系統、新形態教材、應用案例庫，打造立體化課程教學資源體系，開展線上線下混合式教學，推動了教學模式和學習模式的變革，滿足了個性化、差異化的學習需求，激發了學生自主學習的潛能。同時，在線課程、新形態教材等被多所高校和社會學習者選用。

中心基層教學組織文化培育、教學學術共同體建設取得了一定的成效，常態化教研、教培活動有力提升了教師立德樹人意識和教育教學能力，教學組織的凝聚力、戰斗力不斷增強，教師結合教學實踐開展教學反思、教學研究成為自發需求。相關教育教學研究成果獲評江蘇省高等學校教學管理研究會優秀論文。

數學公共基礎課教學對南京理工大學學生專業學習和專業發展的支撐得到進一步增強，學生的數學思維能力和應用實踐能力有了較為顯著的提升。近年來，南京理工大學學生在全國大學生數學競賽、江蘇省高等學校高等數學競賽等權威學科競賽中屢創佳績，榮獲全國大學生數學競賽決賽非數學類一等獎、江蘇省高等學校高等數學競賽一等獎等獎項，相關獲獎指標多次位列全省參賽高校第一。

三、結語

針對新工科建設和教學組織建設的新要求，堅持守正創新，在既有成績的基礎上從創新思路和方式方面再出發，以課程為紐帶，從師德師風建設、教學組織文化培育、教學學術共同體構建、課程思政育人、學生創新實踐能力培養、組織發展內生動力激發、多元共建共享機制建設等角度，深化數學公共課程類基層教學組織建設，賦予其以新的生命活力，是新時期豐富教學組織內涵、提升教師教學能力、提高數學公共課程教學水平、強化數學對新工科創新型人才培養支撐的重要途徑。

參考文獻：

[1]" 江蘇省教育廳.省教育廳關于加強高校基層教學組織建設促進教學能力提升的指導意見[EB/OL].（2022-01-10）[2024-11-01].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2022/1/10/art_77619_10311640.html.

[2]" 劉劍，邊凱，何洪濤，等.新工科建設背景下高校師德師風建設的挑戰與對策[J].河北工程大學學報（社會科學版），2020（4）.

[3]" 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[4]" 孫和軍，王海俠.科學素養與人文精神的融通——大學數學課程思政教學改革探析[J].高等理科教育，2020（6）.

[5]" 徐曉飛，丁效華.面向可持續競爭力的新工科人才培養模式改革探索[J].中國大學教學，2017（6）.

[6]" 洪志忠.高校基層教學組織的變革與發展[J].教育發展研究，2020（19）.