智慧教育平臺賦能小學數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索

黨的二十大報告指出要加快建設高質(zhì)量教育體系，推進教育數(shù)字化。這體現(xiàn)了國家對于教育現(xiàn)代化的深刻認識和對未來教育發(fā)展趨勢的準確把握。2023年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布的《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》提出要實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。這不僅是對教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的具體落實，也充分說明了國家對數(shù)字化教育的重視和推進教育現(xiàn)代化的堅定決心。面對小學數(shù)字化教育中資金、師資、管理及設備維護等挑戰(zhàn)，廣西壯族自治區(qū)教育廳從用戶特性、地域差異、功能全面性及學校長遠發(fā)展需求等方面考慮，選擇了人教數(shù)字智慧教學平臺（以下簡稱“智慧教學平臺”）解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題。

鑒于我校在推進教育數(shù)字化過程中遇到的瓶頸，結合智慧教學平臺優(yōu)勢，筆者認為應緊扣高質(zhì)量發(fā)展需求，依托建構主義理論，深化多學科實踐。我校聚焦運行管理、技能保障、教學實施及資源流通四大維度，構建了“四維驅(qū)動”框架（如圖1）。該框架的落實可深挖平臺潛能，提升師生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學，促進資源共享，進而提升教學質(zhì)量，引領教育創(chuàng)新發(fā)展，讓信息技術成為教育高質(zhì)量發(fā)展的強勁動力。

一、“三化”運行管理環(huán)境，推進數(shù)字教育落地實施

為了有效解決學校在數(shù)字化戰(zhàn)略實施過程中所面臨的資金短缺、管理不足及設備維護滯后等問題，學校聚焦構建“三化”運行管理環(huán)境，即：細化數(shù)字化項目方案、具化數(shù)字化教研形式、優(yōu)化數(shù)字化基礎設施。這一舉措旨在促進智慧教學平臺與學科教學的深度融合，推動教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變，從而提升教學質(zhì)量與效率，為高質(zhì)量的教學注入強勁動力。

（一）“細化”數(shù)字化項目實施方案，綜合施策，規(guī)范管理

1.制訂可行性方案，確保管理到位

我校以打造管理驅(qū)動研究的智慧教學平臺運行環(huán)境為目標，精心策劃并制訂了項目方案。該方案緊密結合學校的實際情況，明確了目標、任務、時間表、責任劃分及評估反饋機制。我校成立了數(shù)字資源應用工作領導小組，以實現(xiàn)整體協(xié)調(diào)與分級管理；建立了反饋機制，以激發(fā)師生使用平臺的積極性；完善了信息安全體系，以確保師生在使用平臺時的數(shù)據(jù)安全與個人權益。通過科學的規(guī)劃，我校引領項目穩(wěn)步推進。

2.多元籌措資金，規(guī)劃使用，解決資金問題

在推進項目的有效運行與持續(xù)發(fā)展過程中，學校不可避免地遇到了設備升級與資金短缺等挑戰(zhàn)。為此，我校優(yōu)化預算結構，將非核心支出轉(zhuǎn)向數(shù)字化教育項目，以實現(xiàn)內(nèi)部資金高效調(diào)配。同時，我校還通過多種渠道籌集資金，包括政府支持、企業(yè)贊助、社會捐贈等。在此基礎上，我校依據(jù)實施方案制訂了詳細的資金使用計劃，確保每一筆資金都能精準投放并得到高效利用。

（二）“具化”數(shù)字化教研模式，培養(yǎng)師資，提升技能

“具化”是指將數(shù)字化教研具體化為切實可行的操作模式，以滿足教研緊密對接教師的教學實踐的需求，從而提升教師隊伍的整體水平。為此，我校組建了一支數(shù)字化骨干團隊，依托課題研究，分階段細化任務，并融合線上線下的教研活動，促進經(jīng)驗交流與共享。同時，我校設立了量化指標，激勵教師以問題為導向開展平臺與教學的融合實踐，尤其是對“六步課例研磨”模式（見表1）進行深入探究。這不僅加速了教師的專業(yè)成長，還有效地提升了教學質(zhì)量，為推進教育數(shù)字化提供了經(jīng)驗。

（三）優(yōu)化數(shù)字化教學設施，定期維護，做好保障

優(yōu)化基礎設施，是智慧教學平臺在課堂中廣泛應用的關鍵。為了打造高效、便捷且安全的數(shù)字化教學與學習環(huán)境，學校應關注網(wǎng)絡、設備、資源與安全等多個方面，加大對數(shù)字化設備的投入與維護力度。在確保運行穩(wěn)定、設備先進、資源豐富的同時，我校構建了一個信息安全體系，保護師生數(shù)據(jù)的安全。

1.逐步優(yōu)化基礎設施

根據(jù)實際情況，我校分階段、分批次更新教學設備，以保障每間教室均配備高性能、高兼容性的數(shù)字化一體機，并預載豐富數(shù)字資源，以滿足日常教學的多樣化需求；擴大網(wǎng)絡寬帶覆蓋范圍，確保校園網(wǎng)絡帶寬充裕，以滿足師生同時在線使用智慧教學平臺的需求；定期更新系統(tǒng)，保障平臺的穩(wěn)定與高效運行；定期豐富教育資源庫，為教師提供充足的教學素材與工具。

2.強化技術支持與維護

我校建立了設備維護和保養(yǎng)制度，組建起一個由信息科技學科教師為主的技術支持保障團隊。該團隊負責解決師生在使用過程中遇到的問題，保障教學的連續(xù)性與流暢性，并定期開展設備維護與保養(yǎng)工作，確保現(xiàn)有教學設備處于良好運行狀態(tài)。

二、“三訓”強化技能保障，夯實師資數(shù)字應用建設

要強化技能保障、提升師生信息素養(yǎng)，關鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色。教師不應僅作為知識的傳授者，更應成為學生學習的引導者和協(xié)作者。因此，教師需不斷更新自己的知識結構，熟練掌握數(shù)字化教學工具，以應對數(shù)字化教學帶來的挑戰(zhàn)。為此，我校實施了“三訓”融合培訓模式：利用通識培訓讓全體教師具備基本技能，利用學科專項培訓加強學科教師的專業(yè)技能，利用實操賽課提升教師的實踐能力。

（一）全員通識培訓，打基礎

我校針對智慧教學平臺的應用開展了通識培訓。在培訓中，教師集體登錄平臺中“網(wǎng)絡學院”的“教科文庫”板塊。通過觀看權威的教育政策解讀和教育教學理論培訓視頻，教師可理解數(shù)字化教學的意義、前沿理念與發(fā)展趨勢，增強開展數(shù)字化教學的積極性。

同時，培訓還引導教師閱讀“教育科學出版社”文庫中的書籍，以明確數(shù)字化教材在課堂教學中的重要作用。此外，培訓設置了“教學實操培訓”模塊，直觀展示平臺板塊、核心功能及操作流程的基本操作，讓教師熟練掌握信息技術工具在課堂教學設計與實施中的靈活運用，從而提升教師信息素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力。

（二）學科專項培訓，強專業(yè)

學科教研組組長根據(jù)本學科特點組織成員開展基于智慧教學平臺的學科小工具專項培訓和交流活動。此舉旨在及時了解學科教師在平臺使用過程中遇到的難題，并協(xié)助他們解決教學過程中的問題。例如，在語文學科的專項培訓中，教研組長結合教學案例介紹使用朗讀音頻、操作書寫筆順等功能，提高教學效率。在數(shù)學學科的專項培訓中，教研組成員一起研究如何運用智慧教學平臺中的鐘表、七巧板、百數(shù)表、釘板、統(tǒng)計圖、GeoGebra等工具提高學生的學習興趣和參與度，有效突破課堂教學重難點。

（三）實操賽課培訓，促實踐

在熟練掌握智慧教學平臺操作技能的基礎上，教師采用“賽研訓一體化”的實戰(zhàn)教學方式，通過“師徒結對、同伴互助”課堂教學競技平臺，激勵各學科教師將該平臺深度融入備課、授課及團隊協(xié)作教研活動中，有效提升了教師在智慧教學平臺應用上的實戰(zhàn)技能與教學效率。

在備課團隊的成果分享會上，成員圍繞“如何將智慧教學平臺無縫融入課堂，精準突破教學難點”這一核心議題，提出了許多有價值的建議。特別是中年級語文組的展示，他們以課文朗讀音頻資源為例，生動地展示了如何利用平臺資源引導學生全面理解文本，通過段落示范朗讀來規(guī)范語音語調(diào)，并利用重復播放關鍵句來加深對詞句的理解，為其他教師樹立了高效利用音頻資源的典范。

這一系列競賽活動不僅使教師熟練掌握了平臺的各項功能，更促使他們從“技術掌握者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃討谜摺蹦酥痢皠?chuàng)新巧思者”。在復盤反思與交流反饋的過程中，教師不斷優(yōu)化教學策略，為全面提升教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。

三、“三創(chuàng)”精細教學實施策略，探尋數(shù)字課堂提質(zhì)增效

面對數(shù)字化教學成為常態(tài)的新形勢，整合平臺資源，實現(xiàn)知識探索、能力培養(yǎng)與價值引領的無縫銜接，顯得尤為關鍵。在廣泛應用智慧教學平臺的背景下，針對課堂教學提質(zhì)增效的要求，筆者提出了“三創(chuàng)”精細教學實施策略，旨在運用平臺的多元化、個性化資源滿足學生的不同需求。“三創(chuàng)”教學模式包括“情境創(chuàng)設以導學”“空間創(chuàng)建促探究”“方法創(chuàng)新助提升”。該模式不僅為區(qū)域內(nèi)學校提供了實踐范例，還展示了如何通過與智慧教學平臺深度融合實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量發(fā)展。

（一）情境創(chuàng)設以導學，激活學生學的動機

情境學習理論強調(diào)，知識的獲取與應用應與真實情境緊密聯(lián)系。只有在真實情境中實際操作，學習者才能深入理解并綜合應用知識。

1.借助數(shù)字資源，設定學習目標，調(diào)動學習使命感

在常態(tài)課堂教學中，教師可以在導入新課環(huán)節(jié)選擇平臺中的動畫、圖片、音頻等資源，來創(chuàng)設切合教學內(nèi)容的情境。這種引入方式可以豐富教學內(nèi)容和形式，調(diào)動學生從多個視角觀察，迅速引發(fā)其認知沖突，激發(fā)其學習動機，使他們進入最佳的學習狀態(tài)。

2.巧設課堂活動，明曉學生認知點，實施精準教學

平臺里的課堂教學活動是教師了解學生現(xiàn)有知識水平的重要手段。上課伊始，教師可以運用平臺提供的課堂活動小工具，設計貼合教學內(nèi)容、符合學生年齡特點的競賽題目，如分類挑戰(zhàn)、判斷對錯、辨別真?zhèn)巍⒅R配對、趣味排序等。這些活動不僅能激發(fā)學生探究新知的動力，還能快速檢測、評估學生對已有知識的掌握情況，幫助教師了解學情，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學內(nèi)容和教學設計，為學生提供針對性的指導，實現(xiàn)因材施教和精準教學。例如，數(shù)學的“四邊形的初步認識”一課，執(zhí)教老師借助平臺的互動功能，逐一展示四邊形的邊和角的特征（如圖2）。通過這樣直觀的演示，學生對四邊形特征的理解能更好地得到鞏固和深化。

當然，平臺中的課堂教學活動同樣適用于鞏固提升環(huán)節(jié)。它能及時反饋學生的學習效果，幫助學生理解和鞏固知識，提高他們的學科核心素養(yǎng)。

（二）空間創(chuàng)建促探究，鼓勵學生自主研習

建構主義學習理論認為，學習本質(zhì)上是學習者主動建構知識體系的過程。在這一過程中，學生并非知識的被動接受者，而是通過既有經(jīng)驗與新知識的互動，不斷豐富和調(diào)整其認知結構。在課堂上，教師扮演引導者的角色，巧妙運用智慧教學平臺，為學生打造能夠自主探究知識的廣闊天地。學生利用這些信息技術手段，在有限的時間內(nèi)展開高效而深入的實踐與探索，提升學習成效。

1.組合運用基礎功能，同步聚焦知識點，呈現(xiàn)知識建構過程

在教學中，教師采用“多種工具組合用，一種工具多樣用”的方式，靈活地運用平臺上豐富的資源輔助教學，有效幫助學生與教學進度同步思考，充分滿足課堂教學需求，使課堂教學變得豐富、生動、有趣。

在教授語文《海底世界》一課時，教師采用標注與畫筆功能（如圖3），在平臺里數(shù)字教材的相應段落上劃出學生找到的關鍵詞、關鍵句，引導學生同步關注這些語句；使用聚光燈功能，引導學生聚焦重點詞語的理解；運用配套筆順工具，幫助學生學習生字筆順；利用投屏功能展示學生的書寫情況，實現(xiàn)生生互評。這些小工具巧妙地嵌在數(shù)字教材中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，有選擇地使用、適時切換，從而實現(xiàn)師生共同聚焦知識點，共同思考探究。這不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也幫助了學生集中注意力，提高課堂教學效率。

2.運用互動式學科小工具，突破教學知識重難點，讓探究真實發(fā)生

智慧教學平臺為各學科提供了互動性強、操作簡便、演示直觀且寓教于樂的小工具，例如，語文學科的漢字卡片、漢語拼音、古詩文，數(shù)學學科的GeoGebra，英語學科的語音測評，音樂學科的模擬鋼琴等。教師可以利用它們幫助學生加工信息、建構知識，有效突破教學重難點。

如，在數(shù)學“四邊形的初步認識”一課的教學中，教師借助平臺中的“釘板”功能，通過更改圖形的形狀創(chuàng)造多樣的四邊形（如圖4），引導學生觀察、思考、推理、交流。在這一探究圖形性質(zhì)特征及其規(guī)律的過程中，學生不僅積累了數(shù)學實踐經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，而且獲得了鮮明、生動和形象的知識，幾何直觀素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，教師通過在釘板上拉動四邊形中的其中一個角，直觀展示了角度動態(tài)變化過程，從而幫助學生準確判斷四邊形的性質(zhì)，使復雜問題變得簡單易懂。

3.嵌入虛擬現(xiàn)實技術，開展沉浸式教學，拓寬學習空間

行為主義學習理論強調(diào)外部環(huán)境與刺激對學習成效的重要性。在教學中，教師將智慧教學平臺與虛擬現(xiàn)實技術對接，實現(xiàn)了教學資源的最大化利用與課堂節(jié)奏的精準把控。這種課堂教學方式不僅豐富了教學手段，還為學生打造一個個身臨其境的沉浸式學習場景，使他們能與虛擬對象實時互動并獲得即時反饋，使得課堂教學更加高效、有趣。

例如，在道德與法治“中國有了共產(chǎn)黨”的課堂上，教師將紅軍長征的VR視頻嵌入平臺，讓學生沉浸在爬雪山、過草地等歷史場景中，真切感受紅軍長征的艱辛，從而加深對長征這段歷史的認知與理解。在科學“月球——地球的衛(wèi)星”的課堂上，教師引入月球VR資源，讓學生親身體驗與探究，有效激發(fā)了他們探索宇宙的好奇心和興趣。在數(shù)學課“認識東南西北”一課中，教師在平臺中嵌入天安門廣場以及學校廣場等VR虛擬現(xiàn)實生活的場景，引導學生辨別方向，發(fā)展他們的空間觀念，提升他們用數(shù)學思維思考現(xiàn)實生活的能力。

（三）方法創(chuàng)新助提升，優(yōu)化知識鞏固與拓展

1.運用智慧教學平臺課后習題，豐富練習資源，實現(xiàn)及時反饋

在鞏固教學環(huán)節(jié)，教師利用智慧教學平臺提供的多樣化的課后練習，創(chuàng)新了課堂教學形式，使課堂教學豐富且層次分明，有效拓展了課程內(nèi)容。這能幫助教師迅速掌握學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。以“蟋蟀的住宅”一課為例，教師利用平臺上的“排一排、分一分、說一說”練習，首先讓學生通過排序了解蟋蟀建住宅的過程，然后讓他們提煉住宅特點并分類，最后使用關鍵詞引導學生復述建房過程，有效檢測了學生對重點內(nèi)容的掌握情況。

2.運用筆記列表、書簽等功能，實現(xiàn)關聯(lián)切換，構建知識框架

在課堂上，為了梳理本課所學知識，教師可利用智慧教學平臺提供的筆記列表功能展示本課知識要點，幫助學生梳理所學知識、形成對知識的整體認知；也可運用書簽功能跳轉(zhuǎn)到關聯(lián)內(nèi)容，幫助學生在頭腦中構建清晰、完整、形象的知識體系，從而全面把握某領域知識的整體情況。

四、“三融”聯(lián)動資源流通，拓寬數(shù)字教學平臺渠道

時代變革促教育創(chuàng)新，跨學科與創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的重點。我校以智慧教學平臺為核心，構建了“三融”聯(lián)動機制：跨學科教學融合知識，校際聯(lián)動共享資源，部門互通優(yōu)化配置。該機制旨在打破學科界限、促進知識流動與創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合解決問題能力。

（一）融合跨學科教學，打破學科壁壘

智慧教學平臺提供多學科教材，極大地豐富了教師備課資源。教師可以跨學科融合教材，消除學科壁壘，提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學效果。例如，語文教師可在教授《兩小兒辯日》時調(diào)取出科學數(shù)字教材中的關于太陽與地球距離的知識，幫助理解課文中的寓言故事。總之，跨學科教材資源的運用，為學生提供了全面深刻的學習體驗，促進了他們語言表達、科學思維、創(chuàng)新和實踐能力方面的全面發(fā)展。

（二）融合校際聯(lián)動，共享優(yōu)質(zhì)資源

我區(qū)學校間建立了校際合作機制，以確保合作順利進行。各校組織教師上傳數(shù)字資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。另外，學校間還開展了互動交流活動，打破地域和學校界限，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效提升區(qū)域教育質(zhì)量水平，促進教育公平和創(chuàng)新。

（三）融合部門互通，優(yōu)化資源配置

學校與校外信息技術部門、社會公共文化機構建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，搭建部門互通平臺，共同推進學校教育的發(fā)展。例如，學校與數(shù)字資源公司合作，完善滿足不同學科和年段需求的數(shù)字教材資源，同時獲得技術培訓和應用支持；與VR虛擬技術公司合作，設計滿足教學需求的虛擬場景，為學生提供沉浸式學習體驗^[1]；與社會公共文化部門（科技館、博物館、圖書館等）對接，豐富教學內(nèi)容，提升學校教學質(zhì)量和效果。

教育領域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成不可逆轉(zhuǎn)之勢。智慧教學平臺作為轉(zhuǎn)型的強勁動力，既為教育發(fā)展開辟了新路徑，也帶來了一系列挑戰(zhàn)與考驗。在我校積極探索的“四維驅(qū)動”框架下，科技與教育深度融合展現(xiàn)了勃勃生機與廣闊前景。它正以前所未有的方式重塑教學形態(tài)，提升教育教學質(zhì)量。然而，我們也清醒地認識到技術投入的持續(xù)增加、數(shù)據(jù)安全的嚴格保障、個性化分析的精準帶來的挑戰(zhàn)，要求我們向更高水平的教育數(shù)字化邁進。為此，面對這些挑戰(zhàn)，我們需要保持開放的心態(tài)，不斷探索和優(yōu)化數(shù)字化“四維驅(qū)動”框架，打造更加開放、協(xié)同、高效的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，以確保智慧教學平臺更好地服務教育事業(yè)的發(fā)展，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁向新高度。

參考文獻

[1]于鐵山.虛擬仿真技術融入課程思政教學研究[J].教育觀察.2022（31）：73-76.

（作者梁東毅系廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)埌西小學書記、校長；袁麗萍系廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)埌西小學教研處主任）

責任編輯：李媛