教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“慕課西行”數(shù)字化教育資源共享機制建設實踐研究

摘要：當前，教育資源的區(qū)域均衡以及教學質(zhì)量的提升已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點。“慕課西行”作為數(shù)字化教育資源共享的重要項目，是帶動西部師資水平、教學水平整體提升，促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重大舉措。基于此，本文以中山大學“慕課西行”項目為例，從“慕課西行”的資源共享機制出發(fā)，探索分析數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢功能，基于西部教育的特殊性以及數(shù)字化資源的推廣特征提取教育資源平等建設的優(yōu)化原則，從信息技術支持、教師專業(yè)以及信息素養(yǎng)、評估監(jiān)督機制、教學空間四個方面對“慕課西行”提出改進對策，以期為當前數(shù)字化教育資源的建設和共享路徑優(yōu)化提供借鑒。

關鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；東西部高等教育；慕課西行；教育資源；共享機制

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0080-04

引言

現(xiàn)階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育事業(yè)發(fā)展的核心，我國教育區(qū)域均衡發(fā)展、教育方式優(yōu)化創(chuàng)新、教育資源內(nèi)容形式多樣化等工作均離不開數(shù)字化信息技術的支持，數(shù)字化教育模式的發(fā)展轉(zhuǎn)型成為當前高等教育事業(yè)建設的重點。我國學者魯巧巧從高等教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系出發(fā)，分析了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在當前經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中的適應能力。作者針對高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了豐富高校數(shù)字化資源、協(xié)作教育教學多元主體、優(yōu)化高校教育教學供給結(jié)構制度等措施，為高等院校的數(shù)字化教育實施提供了有效路徑。[1]而祝智庭等人則在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵方面提出了教學維度、基礎設施維度、管理維度和外延維度的四個框架，從框架建設中提出了新范式、新思維、新能力、新環(huán)境、新資源的發(fā)展目標，其研究成果完善了當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育實踐的道路目標。[2]李鋒等學者針對當前高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的“重設備、輕學生”“重技術、輕轉(zhuǎn)型”“重考試、輕發(fā)展”等問題，提出了建設智能教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學應用、發(fā)展高質(zhì)量教育體系等優(yōu)化措施。[3]基于以上學術成果，本研究從“慕課西行”項目的實踐開展出發(fā)，分析了當前東西部地區(qū)高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀問題，并從政策優(yōu)化、教師培養(yǎng)、監(jiān)督評價體系、教學空間構建四個角度針對性提出改進措施。此次研究的目的在于提高當前數(shù)字化教育資源的利用效率，為東西部教育平等發(fā)展路徑提供理論支持。

數(shù)字化教育資源在教育公平下的應用

1.教育公平理論下的數(shù)字化教育資源

為了適應當前市場經(jīng)濟對教育提出的新要求，拓展學生的學習渠道、優(yōu)化社會教育資源配置已成為主流趨勢，數(shù)字化教育資源的共享共建成為促進教育事業(yè)改革優(yōu)化和實現(xiàn)教育公平性、開放性、互動性的必經(jīng)之路。盡管具備政策和技術上的優(yōu)勢條件，但現(xiàn)階段的數(shù)字化教育資源共享共建仍然存在不完善的地方。在信息化2.0時期，我國教育資源對信息技術的依賴性日益增強，因為不同地區(qū)、不同學校的信息化軟硬件設施狀況不同，教育資源存在數(shù)字資源分配不均、共享程度區(qū)域差距較大的問題，數(shù)字化教育資源的普及和建設存在明顯的東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)地區(qū)差異。在當前的教育形勢下，教學環(huán)境、數(shù)字化技術建設基礎以及教育資源的分配等存在區(qū)域不平衡問題，這也使得如何利用信息技術優(yōu)化東西部地區(qū)高等教育數(shù)字化教育資源共享逐漸成為高等教育界研究的重點。

2.數(shù)字化教育資源的共享及利用現(xiàn)狀

數(shù)字化課程資源的共享是東西部教育資源共享的關鍵部分，當前中西部地區(qū)在數(shù)字化教育資源建設中，首先存在信息技術建設和發(fā)展不充分的問題。惡劣的地理條件和多變的自然環(huán)境是信息技術設施建設的主要困難。中西部部分地區(qū)缺少能夠支持數(shù)字化教學的軟硬件基礎設施，從而增加了資源獲取的難度，加高了師生進行數(shù)字化教學的門檻。[4]其次，學校對數(shù)字化教育資源推廣的重視不夠，缺乏面向數(shù)字化教學的鼓勵措施。中西部地區(qū)部分高校教師不重視教育資源的共享，在制作數(shù)字化教育課件等資源時經(jīng)驗不足，對形式多樣的教育資源的認知不足。[5]除了教師制作資源的經(jīng)驗不足外，中西部地區(qū)還存在教師的信息化素養(yǎng)有待提高、網(wǎng)絡應用能力不足以及尋找數(shù)字化教育資源的渠道缺乏等問題。此外，我國西部地區(qū)高校、教育部門及教師對數(shù)字教學資源的利用狀況不理想，各部門及學校之間缺少合作。并且，西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展基礎較薄弱，還存在教師數(shù)量不足、師資隊伍結(jié)構及學科專業(yè)分布不盡合理等問題。因此，在面對數(shù)字化教育資源的共享建設時，西部地區(qū)需要擺脫數(shù)字化教育資源獲取速度慢、推廣力度不足的困境。

3.當代高等教育數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢功能

作為國家教育信息化2.0行動計劃中的一個重點，數(shù)字化教育資源是加速推進教育現(xiàn)代化的重要途徑，它可以充分發(fā)揮院校和教師的創(chuàng)造性和積極性，提高教學內(nèi)容的實際應用水平，對促進終身學習、建設學習型社會的發(fā)展有著重大的理論和實踐價值。

數(shù)字化教育資源具備開放、平等和共享的特征，這些特征符合當代教育發(fā)展的趨勢和需求。數(shù)字化教育資源共建共享理念有利于傳統(tǒng)高校專業(yè)課程資源的應用形式豐富化。數(shù)字化教育資源共建共享重視學科教學上的創(chuàng)新，在教學觀念目標、教學方法、內(nèi)容、教學管理制度等方面均具備積極的調(diào)整方案。數(shù)字化教育資源共建共享是一個不斷發(fā)展的進程，在技術和產(chǎn)業(yè)不斷變化的情況下，不僅可以實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新，還有利于跨學科交叉融合和整體協(xié)調(diào)推進，讓教育可以發(fā)揮出提高人才能力和質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的功能。數(shù)字化教育資源共建共享的實踐可以實現(xiàn)社會教育的公平性原則，為當前教育資源區(qū)域性不均衡提供一項優(yōu)化對策。在高等院校的數(shù)字化教育實踐中，構建數(shù)字化教育共同體，以整合的方式重構知識體系，有助于突破當前教育存在的問題和區(qū)域不平等的現(xiàn)象。

“慕課西行”項目的數(shù)字化教育資源建設實踐分析

1.信息技術支持下的慕課西行資源共享機制

“慕課西行”項目堅持以問題為牽引，強調(diào)在共享共建共管共贏原則下建立數(shù)字化教學生態(tài)。[6]其依托數(shù)字應用的智能教學實現(xiàn)精準、科學和高效，將數(shù)字化教育資源作為線下教學實踐的一種擴展，實現(xiàn)了線下線上教育互相融合和互相補充的數(shù)字化教育資源共享機制的構建，如下頁圖所示。

2.“慕課西行”項目教學管理功能的師生主體反饋

“慕課西行”項目以智能教學推動優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配。這種重視學生主體的個性化自主教學方式，能夠?qū)W生的學習狀況以及教師的教學評估進行數(shù)據(jù)分析，對教師進行差別化的指導。“慕課西行”項目以國家智慧教育平臺為樞紐，拓展開發(fā)智慧教學同步課堂和虛擬仿真系統(tǒng)，將大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術融入教學應用場景的全過程，建立基于“慕課西行”跨校共享的“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習體系。該項目增加了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，對縮短東部西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教育資源差距具有促進作用。以理工科專業(yè)基礎課《電磁學》課程的平時成績數(shù)據(jù)為例，將喀什大學學生56人和中山大學學生56人按照東西部地域分為兩個班，對比兩校學生平均成績的變化趨勢可以看到，西部學生通過數(shù)字化教學在獲得同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源、享有同等學習機會的情況下，隨著課程教學的深入，逐漸適應學業(yè)難度，掌握了知識和技能，平均成績在逐步提升，和東部學生的成績差距在明顯縮小。

同時，“慕課西行”項目旨在探討中國特色的教育數(shù)字化管理路徑，建立學生的全方位發(fā)展模式，促進各種教育教學元素與現(xiàn)代智能教育的融合。該項目通過智能教學平臺的建設以及高質(zhì)量的線上課程的分享，建立智能教學發(fā)展社區(qū)。學生通過自主學習、課堂教學、實驗教學等數(shù)據(jù)，可以匯聚形成完整的教學大數(shù)據(jù)，與教務管理、教學監(jiān)管等教學管理環(huán)節(jié)互通，構成完整的教學評價。

除了組織管理的優(yōu)化以外，“慕課西行”項目同時也對教學過程中的評價機制進行了優(yōu)化。通過對課堂數(shù)據(jù)的分析，教學評價方法逐漸向著標準化、規(guī)范化的方向完善，項目實現(xiàn)了初步的多樣化評估。為了提高教學質(zhì)量和評估意識，項目構建了評估準入機制，通過對學生各項數(shù)據(jù)如考勤、課程互動表現(xiàn)、考試結(jié)果等數(shù)據(jù)的綜合評估，建立了適應“慕課西行”項目的評價方法。

通過項目實踐，學生的出勤率大幅提升，同時，在課前準時簽到的學生人數(shù)也較之前有所增加。除了課堂考勤管理數(shù)據(jù)之外，項目還能夠?qū)W生的課堂互動參與以及互動正確率進行統(tǒng)計分析。

西部地區(qū)數(shù)字化教育資源共享優(yōu)化路徑

首先，從政府的引導主體出發(fā)，需要優(yōu)化政策來支持西部地區(qū)信息技術的發(fā)展。在政策上體現(xiàn)出對西部地區(qū)數(shù)字化教育建設的激勵作用，提高當?shù)匦畔⒓夹g建設以及教育設施建設的積極性。[7]通過院校提高教師的績效獎勵，將數(shù)字化資源建設以及推廣與教師職稱評定聯(lián)合。積極表彰在數(shù)字化教育資源建設中取得成果、做出貢獻的個體，為其他教師和學生提供榜樣示范。除了政策的激勵之外，政府還需要積極主導建設基礎信息設備，增加對網(wǎng)絡信息基礎設施的建設維護經(jīng)費。

其次，西部地區(qū)的教育必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。應從教師的專項化培訓入手，增加教師在信息化教學中的實踐能力以及操作機會。建設教師溝通平臺，組織教師與其他地區(qū)、院校的教師進行交流學習。完善教師信息化素養(yǎng)的培訓系統(tǒng)，并為教師增加培訓達標的獎勵。[8]

再次，數(shù)字化教學資源的共建共享離不開監(jiān)督評價體系的支持。監(jiān)督評價體系在數(shù)字化教學推廣的過程中起到評價教學課堂質(zhì)量、教師水平、教學內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標等作用，同時監(jiān)督評價也是問題反饋機制和工作協(xié)同的重要環(huán)節(jié)。[9]當前西部地區(qū)在數(shù)字化教育推廣過程中，需要重點建設完善的評價標準，為課程實施提供參考范例。在教學中應為教師的工作開展確定明確的規(guī)劃和指標，在教師的課程實施過程中合理配置資源，提高教師對數(shù)字化教學資源的利用效率。此外，在項目的教學實踐應用中，可以設立課程資源服務者和提供者的獎勵機制，激勵教師和數(shù)字教學資源提供者參與。

最后，數(shù)字化教學資源構建可以通過教學主體共同組織參與及共享機制構建數(shù)字化教學空間。多樣化的組織管理主體參與到數(shù)字化教學共建共享之中，為西部教學空間支撐起行之有效的框架和標準。[10]政府部門在東西部教育資源平衡發(fā)展以及數(shù)字化教育資源建設中必須發(fā)揮引導功能，積極促進當?shù)氐男Ｆ蠛献鳎瑸樵盒Ｌ峁┮?guī)劃和政策服務。而院校在教育數(shù)字化共建共享過程中應有計劃、有組織地對基礎薄弱的西部地區(qū)進行資源傾斜。在地方教育資源的數(shù)字化過程中，需要由政府牽頭進行平臺構建，將區(qū)域性、特色民族文化保留在數(shù)字教育空間中。將現(xiàn)代教育思想和傳統(tǒng)民族文化融合，在共建共享的過程中提高教學的質(zhì)量。西部教育資源開發(fā)以及數(shù)字化的過程離不開高素質(zhì)教師的支持和努力。因此，在教學空間構建中，教師的學習空間和學生的學習空間同樣重要。通過構建師生共同學習空間，將線下線上教育資源合并利用，增加教育資源的豐富程度，同時也降低數(shù)字化教學資源共建共享的難度。

結(jié)語

數(shù)字信息技術的革新為教育帶來了重大的創(chuàng)新變革，本研究以中山大學“慕課西行”項目為例，從項目的資源共享機制出發(fā)，探索分析數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢功能，基于西部教育的特殊性以及數(shù)字化資源的推廣特征，提取了教育資源平等建設的優(yōu)化原則，同時，從信息技術支持、教師專業(yè)以及信息素養(yǎng)、評估監(jiān)督機制、教學空間四個方面對“慕課西行”項目提出了改進對策。

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作者簡介：何海濤，高級工程師，博士；羅霖（通訊作者），工程師，碩士；道焰，高級工程師，博士。

基金項目：2023年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“人工智能背景下的高校教學平臺建設探索”（編號：230802784152557）。