新質生產力理論融入高校思政課的教學探析

摘 " "要：當下，習近平新時代中國特色社會主義理論被廣泛地納入高校思政課的教學之中，新質生產力理論作為習近平經濟思想的深化與發展，應當融入到高校思政課的教學內容中。高校思政課教師應向年輕學生傳授馬克思主義生產力理論中國化時代化的最新理論成果，開闊學生的理論視野，加深他們對現實國情的認識。新質生產力理論在高校思政課教學中的應用，將對推進我國創新型人才的培養和高校思政課的創新發展起到積極的作用。

關鍵詞：新質生產力；高質量發展；高校思政課；課程創新

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0012-03

“新質生產力”是2024年3月《政府工作報告》（以下簡稱“報告”）中的關鍵詞。簡單來說，新質生產力是指隨著技術獲得巨大突破、生產要素被重新組合、產業實現革命性升級而出現的現代先進生產力，它在社會發展中主要體現在勞動者、勞動工具、勞動材料這些基本要素的質變和高效組合上。

發展新質生產力已被確定為我們國家生產力發展的新趨勢和新目標。習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。”習近平總書記指出，新質生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。當下，我們要全面建成社會主義現代化強國，要推進現代化產業體系的建設，就必須加快新質生產力的發展步伐。新質生產力的形成，要依靠科技創新的強勁支撐，實現生產要素的高效配置和利用，進而通過提升生產力各要素的質能極限來實現。新質生產力的建成也能推動工業結構的優化升級，以高品質、高效率的生產效能替代傳統生產力模式，實現生產力質的飛躍。

科技創新是高質量發展的關鍵性因素，創新型人才是促進科學技術發展的重要支撐。習近平總書記高度重視創新人才的培養，他指出：“創新驅動實質上是人才驅動，誰擁有一流的創新人才，誰就擁有了科技創新的優勢和主導權。”[1]高校作為創新人才的重要孵化基地，應該為新質生產力發展培養出高規格、高品質的拔尖人才，應該廣泛研究并發展新質生產力理論，不遺余力地傳播新質生產力理論。高校思政課是培養學生優良品德與綜合素質的關鍵課程，高校思政課應當將新質生產力理論融入到思政課的理論教學中，將對黨的發展政策、國家的現實需要、社會的發展理論和人民的質樸情感的教育與當下學生的專業課程、學習的興趣愛好、未來的求職意向和樸素的愛國情懷結合起來。高校思政課應當在現代化建設推進、社會可持續發展、民族復興與學生知識興趣的平衡中發揮關鍵作用，通過課程創新與有效教學，培養出既有知識又有理想，既有本領又有擔當的新時代青年。

一、新質生產力理論融入高校思政課的價值定位

在高校思政課中融入新質生產力理論，能夠拓寬學生對國情實政的現實理解。新質生產力理論是我們國家在“變中求新”“創新競進”的發展過程中探索出的新發展理念，旨在解決當下發展不充分、不平衡的矛盾。“我國已轉向高質量發展階段，比以往任何時候都更加需要強大的科技創新力量，都更加需要科學技術解決方案，都更加需要增強創新這個第一動力。”[2]高質量發展作為我們國家推動社會發展的創新模式，新質生產力作為推動高質量發展的內在要求和重要著力點，新質生產力理論應用體現在思政課教學內容的創新中，表現為課程內容深度整合國家政治與社會發展的新理論，用現實需求帶動問題意識，用問題意識帶動創新思維，用創新思維理解思政課的深刻內涵，如此才能錘煉創造型的思維能力，進而實現鍛造新時代創新型人才的戰略任務。

（一）有利于推動創新人才的全方位培養

新時代，我國的主要矛盾與發展進程都在客觀上要求我們必須堅持科技創新，走高質量發展之路。當下，我國的主要矛盾已經由生產力落后同人民對物質文化需求不斷提高的矛盾轉向人民對更好的生活需求與不平衡、不充分發展的矛盾。我國正走在從富起來向強起來的復興之路上。要實現強國之夢，就要全面深化改革，全面深化改革就是全面深刻的創新，強國之路本質上就是創新之路。走創新之路就必須有問題意識，聚焦于主要矛盾，基于核心目標，解放思想，實事求是。黨的二十大報告指出，正是中國化時代化的馬克思主義建設的成功，才成就了中國特色社會主義道路的順利實現[3]。中國化時代化的馬克思主義基于問題意識不斷創新，使得中國特色社會主義建設取得如今的偉大成就。因此，我們應當通過創新實現中國式現代化。

高校是傳授知識的課室，也是培養人才的平臺。高校應當通過系統學術教育、實踐機會以及發展平臺培養學生的創新精神和創新能力。高校思政課作為國家培養優秀人才的關鍵課程，應當創新教學內容體系，提升課堂教學效果，應當形成以“問題”為中心的前沿意識，聚焦我國當下社會的主要矛盾，解析我國當下社會發展的主要目標，培養學生思考問題、解決問題的能力，鼓勵學生養成獨立創新的拼搏精神。我國正在建立高質量的發展模式，國家正在改變不符合時代發展要求的發展方式，調整經濟結構，轉換發展動力，這一過程要求青年要具備創新精神與創新能力，推動全面深化改革，提升發展效能。我們需要的人才不僅要具備專業知識，掌握先進的技術，還要把握國家發展的國情，體察社會進步的民情，直面社會的突出問題，分析矛盾產生的深層原因。高校的思政課教育應當把新質生產力理論講授給學生，引導學生將個人發展方向與國家發展目標結合起來，推動學生勵學篤行，成長為祖國需要、社會肯定的新型人才。

（二）有利于推動課程的與時俱進

把新質生產力理念引入到高校思政課中，是推動思政課發展與時俱進的重要舉措。思政課作為公共理論課具有抽象性、概括性、晦澀性的特點，在抽象、晦澀的理論中加入時代發展的鮮活案例，能夠提高學生對理論的理解能力。在思政課中融入新發展理論不僅可以增加科學性，而且可以突出時效性，既豐富了課程的實踐性內容，又推動了課程的時代性和發展性。當下的大學生關注國家發展、社會生活和自身就業等問題，思政課把國家的發展理念、發展目標、發展方式等思想傳達給學生，有助于學生把自身的成長發展與國家民族的現實需要聯結融匯，把青年的發展與國家的振興相關聯，實現學生的報國之志與國家的命運呼吸休戚與共。

新質生產力作為國家高質量發展的內在要求，是高質量發展的最新理論成果，新質生產力理論融入高校思政課堂，可以促進課程創新。思政課作為傳播政治理論的重要課程，把新質生產力理論納入思政課可以推動教學內容、教學方法與教學手段等方面的創新。新質生產力理論融入高校思政課，在內容上增加了我國新發展理念的時政內容，回答了學生對于當下科學發展內容上的諸多疑問。新質生產力理論融入高校思政課，在方法上更多地增加了教師與學生的互動，能夠幫助學生理解國家發展對創新人才的新要求與新理念。新質生產力理論融入高校思政課，在手段上更強調數字技術對課程的賦能，推動教師使用多元教學手段，吸納更多優質教學資源，打造高質量教學平臺。通過技術賦能，學生對國家的高質量發展產生深切感受，切實把握社會經濟生活的脈搏，增強學生對國家的發展與社會生活的感受認同，增強學生勤奮學習、服務社會、服務國家的意愿志向。新質生產力理論融入思政課，不僅增強了課程的理論說服力，也增強了學生對現實生活的理解能力。

二、新質生產力理論融入高校思政課的實踐進路

新質生產力是相對傳統生產力的概念確立起來的，旨在強調我國在經濟全球化的新發展形勢下，建立起的不同于以往發展模式的生產力。在我們當下建設中國式現代化的進程中，新質生產力被賦予了新的內涵，它不僅強調生產力的質變，還強調生產力的科技化；不僅體現了生產關系在生產力發展過程中的全面深化改革，還體現了創新精神在社會勞動生產方方面面的重要性，旨在促進生產過程中品質的提升，強化生產過程中效能的實現，為社會可持續發展提供新范式。在講授思政課時，可以通過新質生產力理論自身發展的邏輯，把高質量發展下新質生產力理論的內容呈現出來。

（一）堅持理論性與實踐性相統一

新質生產力理論與思政課的融合，應當體現理論與實踐的有機結合。新質生產力理論，正是秉承馬克思主義理論精髓，緊密結合中國具體國情，創新性地提出并發展的理論成果。在社會生活中，人們的物質和文化的需求持續提升，要求人們增強改造自然的能力，促使生產力的發展活躍變異，生產力始終處于由新生產力替代傳統生產力的轉換中。當下，隨著我國經濟發展的轉變，靠廉價勞動力成本和低效消耗資源，以生態環境為代價的粗放式發展模式已經難以為繼。新的科技革命和產業革命已經到來，新生產力代表的高質、高效的生產方式正呼之欲出。

為了適應世界科技革命的浪潮，同時推動我國生產方式彎道超車，我們審時度勢，適時提出以高質量發展為導向的發展模式，把新質生產力作為實現高質量發展的著力點。這是遵循歷史唯物主義基本規律的必然結果，也是我國保持經濟持續健康發展的必然要求。新質生產力正是馬克思主義在中國特色社會主義新時代背景下，結合具體實際，融匯發展的產物。因此，在高校思政教育中引入新質生產力理論，必須做到學理性和實踐性相結合。深入學術剖析回答學生的知識困惑，以現實的發展案例說服學生的觀點歧義，解決學生現實生活的問題。

（二）堅持價值性和知識性相統一

" "新質生產力理論與思政課的融合，應當體現為價值導向與知識體系的有機結合。新質生產力理論既是馬克思主義基本原理的現實應用，也是為滿足人們追求美好生活需要而推行的重大舉措。這一理論融入思政課表現為價值性與知識性相統一的過程。從知識性來看，生產力在社會發展中起著決定性的作用，由生產力決定生產關系構成的動力系統推動著整個社會的前進發展，當人們有了新的生活要求時，客觀上會推動生產力自行前進。新質生產力概念正是由此延伸出的理論，理論指向現實的最終歸宿是指向價值。我們秉承新質生產力的理念，提出了高質量發展的戰略路徑，積極打造和構建新型生產力體系，目的是推動經濟社會高質量發展，讓人民生活得更幸福。換言之，高質量發展，本質上要堅持以人為本，滿足新時代各類群體對美好生活的熱切向往和追求，即實現“投資有回報、企業有利潤、員工有收入、政府有稅收，并且充分反映各自按市場評價的貢獻”[4]。高質量發展是“體現新發展理念的發展，是創新成為第一動力、協調成為內生特點、綠色成為普遍形態、開放成為必由之路、共享成為根本目的的發展”[5]。將新質生產力理論融入思政課中，必須堅持價值導向與知識傳授的有機統一，將價值觀的引領巧妙地融入到知識的傳授之中。

（三）堅持統一性與多樣性相融合

將新質生產力理論深度融入思政課教學之中，關鍵在于實現“融合”二字。高校在推進新質生產力理論與思政課教學融合的進程中，應當采取多樣化的方式方法，既堅持融入的全面性，把新質生產力理論融入具有相關性的幾門思政課程；也可以堅持融入的專門性，把新質生產力理論融入一門課程。新質生產力理論融入思政課教學要因課施教，針對不同的課程內容，采用不同的融入方式，不能毫不相關“硬融入”，也不能皆可相關“重復融入”。新質生產力理論融入思政課教學，應當基于理論相關性的差異有選擇地融入課程內容，表現為課程內容的自然延伸。新質生產力理論是習近平經濟思想的最新理論成果，我們以馬克思主義基本原理課為例，把這一理論融入馬克思主義基本原理課程，可以結合歷史唯物主義中“生產關系一定要符合生產力狀況”這一知識點，通過新質生產力理論闡發生產力的活躍異變特征；也可以結合科學社會主義中“以中國式現代化推動中華民族偉大復興”這一知識點，基于新質生產力理論說明中國式現代化的內涵和意義。既要堅持把新質生產力理論融入思政課教學這一原則，也要注意在融入的過程中，針對不同的課程內容采用不同的融入方式，既要有學理性，又要有實證性，這樣才能既有科學理論，又有現實應用，把思政的小課堂與現實的大課堂結合起來。

（四）堅持主導性與主體性相統一

在將新質生產力理論融入思政課程這一工作中發揮主導作用的是教師，同時也要根據學生學習規律和接受特點，發揮學生主體性作用。作為高質量發展的內在要求與著力點，教師把新質生產力理論融入思政課程，能夠推動學生融入黨和人民實踐奮斗的偉大時代，使其學會關注社會、獨立思考，最終實現自我成長。教師不能就新質生產力講述新質生產力，教師要從學生關注的理論熱點與現實問題延伸到新質生產力理論，通過解讀熱點背后的原因與挖掘問題產生的根源，說明新質生產力理論的產生背景與實踐的重要意義。學生作為學習的主體，通過分析問題、思考問題，在教師的引導下，形成自己對于新質生產力理論的基本觀點，不僅要深刻認識現實的國情，也可以切身地體會真理的魅力，逐漸建立自身的問題意識，提高解決問題的能力。只有以教師為主導，學生為主體，新質生產力理論才能深刻地融入思政課程，成為放大真理的強大力量。

三、總結

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑。我們在開展思政課教學的過程中，必須將新質生產力理論的精髓融入教學內容，既要發揮真理的感召力，啟迪學生的思想，又要運用實踐的力量，塑造學生的行為。我國當前正處于實現偉大復興的關鍵時期，這一階段迫切需要各類杰出人才的助力。必須積極推進人才培養計劃，深入實施新時代人才強國戰略，注重人才自主培養，構建人才資源競爭優勢。思政課應當探索新質生產力理論融入課程教學的契合點，把提高學生思想文化修養與高質量發展的時代要求結合起來，培育具備深邃思想、高尚情操、強烈責任感和堅定擔當精神的青年才俊，促進國家復興戰略目標高質量實現。

參考文獻：

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[3] "黨員手冊新編本編寫組.黨員手冊新編本根據黨的二十

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[4] "中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編

（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：139.

[5] "習近平.習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版

社，2020：238.