產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺構(gòu)建與實踐

摘 " "要：數(shù)字化實踐教學是工商管理專業(yè)人才“數(shù)智化”培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，是國家“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略需要，是專業(yè)“內(nèi)涵式”發(fā)展的實踐需要。蘭州交通大學工商管理專業(yè)秉承數(shù)字賦能專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路，以實踐教學為突破口，依托產(chǎn)教融合的育人優(yōu)勢，打造了教學、科研、服務(wù)三位一體的專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺，以開拓人才特色培養(yǎng)新路徑，發(fā)展專業(yè)課程教學新模式，拔高學生數(shù)字化實踐技能。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工商管理專業(yè)；數(shù)字化實踐教學；實踐教學平臺

中圖分類號：G642 " " " " "文章標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0060-04

工商管理專業(yè)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性特點的本科專業(yè)[1]。按照教育部2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，工商管理類本科專業(yè)要“培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)需要，具有人文精神和科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論和管理方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機構(gòu)從事經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才”[2]。實踐教學體系是工商管理專業(yè)全方位育人的重要組成，是保障和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[3]。針對當前工商管理專業(yè)發(fā)展建設(shè)的新形勢、新環(huán)境、新需求，本文基于蘭州交通大學工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺的建設(shè)框架，以數(shù)字化賦能專業(yè)實踐教學改革為思路，以提升學生數(shù)字化能力為重點，探索和構(gòu)建產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺。

一、產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學改革的必要性和緊迫性

（一）人才“數(shù)智化”培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

人才“數(shù)智化”培養(yǎng)的現(xiàn)實需要是工商管理專業(yè)實施數(shù)字化實踐教學改革的時代吁求。以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)為數(shù)字經(jīng)濟注入了新動能，不斷催生新的應(yīng)用場景，企業(yè)擁抱“智變”是數(shù)字經(jīng)濟時代的主流趨勢和必然選擇。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動了組織管理運行模式的優(yōu)化和革新，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。未來，企業(yè)需要的管理人員必須擁有新思維、新技術(shù)、新視野，能夠管理、處理、解讀和運用相關(guān)數(shù)據(jù)，成為“數(shù)據(jù)的設(shè)計和解讀者”，能夠有效運用技術(shù)和社交媒體驅(qū)動企業(yè)各項職能業(yè)務(wù)產(chǎn)生成果，成為“技術(shù)和媒體整合者”。未來崗位的數(shù)字勝任力需求，已然對當前高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)、新要求。

（二）國家“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略需要

國家“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略需要是工商管理專業(yè)實施數(shù)字化實踐教學改革的價值意蘊。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的提出是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招和創(chuàng)新一招。發(fā)展新文科以中國為觀照、以時代為觀照，彰顯了新文科教育的“中國根”和“實踐力”，突出了實踐教育在新文科語境下的重要性和新特征。按照2020年教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，新文科專業(yè)建設(shè)強調(diào)多學科知識交叉融合、教育與產(chǎn)業(yè)需求融合，強調(diào)融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，這對高校優(yōu)化實踐教學培養(yǎng)方案、改革實踐教學模式、深化實踐教育改革提出了更高的要求。

（三）專業(yè)“內(nèi)涵式”發(fā)展的實踐需要

專業(yè)“內(nèi)涵式”發(fā)展的實踐需要是工商管理專業(yè)實施數(shù)字化實踐教學改革的必然邏輯。秉承多學科融通、實踐推動創(chuàng)新發(fā)展的普遍辦學思維，各高校依據(jù)自身的辦學條件和目標定位不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和凝練人才培養(yǎng)特色，持續(xù)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。著眼當下，工商管理專業(yè)亟須進一步提高站位，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展命脈、精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與發(fā)展規(guī)劃過程中突出與主要服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的契合度和適應(yīng)性，開展精準對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)調(diào)整優(yōu)化雙論證，促進專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺的建設(shè)目標

（一）服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟新發(fā)展，探索人才特色培養(yǎng)新路徑

面向國家以及行業(yè)重大戰(zhàn)略需求進行人才培養(yǎng)，是行業(yè)特色大學的歷史使命[4]。蘭州交通大學工商管理專業(yè)承襲學校鐵路交通特色，結(jié)合學校區(qū)位特征，確立了人才培養(yǎng)要“立足西北，依托鐵路，面向基層，為服務(wù)鐵路行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)融通型、應(yīng)用型高級管理人才”的專業(yè)定位。結(jié)合人才培養(yǎng)定位，工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)以“主動適應(yīng)軌道交通

行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形勢，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平”為總體建設(shè)目標，面向產(chǎn)業(yè)開放辦學，邀請企業(yè)深度參與學生培養(yǎng)，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)新渠道；推進校企對接，利用校企合作平臺，共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學體系，開發(fā)實踐教學資源，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與實際工作過程對接，創(chuàng)新雙主體人才培養(yǎng)模式。

（二）服務(wù)教師學生全面發(fā)展目標，探索專業(yè)課程教學新模式

探索數(shù)字化實踐教學平臺支持下的“教學賽研創(chuàng)”五位一體專業(yè)課程教學模式，全面培養(yǎng)學生從知識認知、技能掌握、實際操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的綜合職業(yè)能力。數(shù)字化實踐教學平臺完整還原了企業(yè)工作場景，建設(shè)仿真、模擬、虛擬實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生從分析中發(fā)現(xiàn)、洞察、解決問題的系統(tǒng)思考能力；數(shù)字化實踐教學平臺復刻構(gòu)造了企業(yè)數(shù)智化運營場景和決策環(huán)境，訓練學生能夠用數(shù)據(jù)、算法、數(shù)智工具等進行輔助決策的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；數(shù)字化實踐教學平臺支持和運行的數(shù)字化學科競賽訓練項目，可以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

探索數(shù)字化實踐教學平臺支持下的“教學賽研創(chuàng)”五位一體專業(yè)課程教學模式，全面提升教師理論知識多元化、應(yīng)用知識實踐化、教學手段現(xiàn)代化。融合了數(shù)據(jù)分析、深度學習、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的實訓教學體系，能夠提升教師對計算機科學、通信技術(shù)、人工智能等理工學科知識和技術(shù)的了解和掌握，進一步提升教師的科研能力；依托真實企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型實踐設(shè)計的教學內(nèi)容和競賽項目，能夠助力教師走出象牙塔、近距離接觸和實戰(zhàn)指導企業(yè)數(shù)字化管理業(yè)務(wù)和實際問題，實現(xiàn)教師自身知識的實踐化躍升；嵌入人工智能等新興智能技術(shù)的實驗教學環(huán)境，能夠讓教師掌握學生畫像、智能導學、跟蹤評價等先進教學功能和教學手段，支持教師開展教學創(chuàng)新。

（三）服務(wù)推進課程品質(zhì)建設(shè)工程，建設(shè)專業(yè)實踐教學新體系

數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)，將進一步服務(wù)和推進工商管理專業(yè)課程品質(zhì)建設(shè)工程。數(shù)字化實踐教學平臺，主動對接國家、區(qū)域、行業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新課程內(nèi)容與教育教學方法改革，對支持和建設(shè)一批教學理念先進、學生教學評價效果良好、社會（用人單位）評價較高的課程品牌具有積極效力。蘭州交通大學工商管理專業(yè)核心主干課——人力資源管理于2020年獲批甘肅省省級一流本科課程（線下一流課程）建設(shè)項目，工商管理專業(yè)于2022年獲批甘肅省省級一流專業(yè)建設(shè)點，數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)，補充了人力資源管理課程在虛擬仿真實驗教學方式上的空白，可以支持和優(yōu)化專業(yè)品質(zhì)課程建設(shè)。

數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)，將進一步引領(lǐng)和推進工商管理專業(yè)實踐教學重大改革方向，建設(shè)新興技術(shù)與專業(yè)知識融合下的具有“新技術(shù)、跨學科、可拓展”特征的工商管理專業(yè)實踐教學體系。蘭州交通大學工商管理專業(yè)現(xiàn)行實踐教學體系中的課程，主要是多媒體技術(shù)類課程（Python程序設(shè)計）、數(shù)據(jù)技術(shù)類課程（數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用）和經(jīng)營管理實訓類課程（市場營銷模擬、企業(yè)資源計劃、企業(yè)物流管理實務(wù)等），新興技術(shù)類課程（人工智能管理、交通大數(shù)據(jù)管理）屬于理論教育課程。數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)，填補了工商管理專業(yè)實踐教學體系中新興技術(shù)與學科交融實驗類課程的空白，可以支持和優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺的建設(shè)內(nèi)容

（一）協(xié)同育人模式建設(shè)

建設(shè)“教學賽研創(chuàng)”五位一體化的實踐育人體系，強化企業(yè)全方位合作育人模式。工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺旨在打造和建設(shè)集學科競賽、課程實訓、科研訓練、社會實踐等功能于一體的全方位育人實踐模式，實現(xiàn)企業(yè)參與形式的多樣化與育人目標的整體性統(tǒng)一。第一，依托校企聯(lián)合實踐教學基地建設(shè)，建立校企深度合作機制。包括企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計，編制實驗實訓大綱、實訓課程教學計劃，編寫實訓校本教材，改革實踐課程考核方案，建立教學資源庫，開發(fā)教學典型案例，參與實踐課程教學等。第二，增強全程育人的企業(yè)參與度，健全產(chǎn)學緊密協(xié)同育人機制。包括在認知性實踐課程中企業(yè)為學生提供產(chǎn)業(yè)方面講座；在技能性實踐課程中選派企業(yè)導師參與教學，為教師和學生提供產(chǎn)業(yè)背景和技術(shù)指導；在綜合實踐課程中為學生推薦綜合性強、集成度高的企業(yè)項目，提供多學科交叉技術(shù)支持和應(yīng)用場景。

（二）實訓教學平臺建設(shè)

搭建由專業(yè)基礎(chǔ)實踐平臺、專業(yè)方向?qū)嵺`平臺和綜合創(chuàng)新實踐平臺三部分構(gòu)成的分層、進階式實踐教學平臺，循序漸進地提升學生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力[5]。基于專業(yè)基礎(chǔ)實踐平臺開展管理類崗位認知實踐，培養(yǎng)學生對專業(yè)工作方向的認知。基于專業(yè)方向?qū)嵺`平臺開展技能實踐及指導性實踐[6]，技能實踐主要是專業(yè)方向課程實驗，如人力資源管理實驗、營銷模擬實驗等，指導性實踐為畢業(yè)論文撰寫。基于綜合創(chuàng)新實踐平臺開展自主性實踐，主要針對學科競賽項目、大學生開放實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，綜合提升學生創(chuàng)新能力。

（三）課程教學體系建設(shè)

第一，設(shè)計項目化、模塊化的教學實驗項目，根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案、課程教學目標，校企共同商議遴選實驗項目，匹配課內(nèi)實驗或綜合實驗；設(shè)計集成化、貫通化的教學實驗項目，探索以實驗項目銜接課程的新模式，通過綜合設(shè)計的實驗項目，將人力資源管理、市場營銷、運營管理課程群知識點縱向貫通和橫向融合，實現(xiàn)教學項目的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。第二，實施多維量規(guī)的課程考核評價制度。設(shè)計多維度的課程考核體系，將過程性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，從學生成長記錄、知識測驗、案例設(shè)計展示等方面進行綜合評價，課程成績構(gòu)成包括測評考核、作業(yè)考核、學習行為考核、實訓考核、課堂報告和小組討論等，按類別和明細項目設(shè)置考核權(quán)重。

（四）實踐教學資源建設(shè)

第一，校本教材建設(shè)。與產(chǎn)學合作企業(yè)聯(lián)合，重點開發(fā)數(shù)字管理實踐教學的校本教材。根據(jù)擬開發(fā)建設(shè)的虛擬仿真實訓項目編寫實訓教材、技能訓練任務(wù)書、考核評價標準等實踐教學資源，形成完善的實踐教學標準，同時將實踐教材（講義）的規(guī)劃、編寫和選用統(tǒng)一納入到學院教材建設(shè)與管理中。第二，實訓基地建設(shè)。建設(shè)集實踐教學、競賽培訓、競賽承辦、職業(yè)技能培訓和社會技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化管理實訓基地。

（五）教學師資隊伍建設(shè)

以產(chǎn)學合作協(xié)同育人合作企業(yè)為紐帶，通過企業(yè)講師授課、樣本院校交流、產(chǎn)業(yè)實務(wù)對接等途徑，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、課程負責人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)三方面全方位實施師資建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師隊伍。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人“專業(yè)+數(shù)智”的專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略意識和發(fā)展思維，校企協(xié)同推動實踐教學內(nèi)涵與模式升級；培養(yǎng)課程負責人和骨干教師“課程+數(shù)智”的專業(yè)實踐教學能力及技術(shù)服務(wù)能力，增強課程開課效果。

（六）專業(yè)研服能力建設(shè)

專業(yè)研究能力建設(shè)方面，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)需要，開展新興技術(shù)與專業(yè)融合背景下的人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系建設(shè)、實踐教學平臺建設(shè)、教學方法改革等教學研究工作，申請各類教學改革課題立項，提高教師教學研究能力。結(jié)合企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和信息化建設(shè)需要，與行業(yè)和區(qū)域企業(yè)合作，開展應(yīng)用技術(shù)研究和案例研究，產(chǎn)生有影響力和指導性的研究成果，提升教師應(yīng)用技術(shù)研究能力和案例研究能力。

專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)方面，面向兄弟院校相關(guān)課程教師開展數(shù)字管理能力師資培訓和學生培訓，承辦數(shù)字化職業(yè)技能競賽，為學生參加相關(guān)競賽提供訓練場地和平臺。面向省內(nèi)大中小企業(yè)開展企業(yè)數(shù)字化能力培訓，依托真實平臺開展社會服務(wù)。此外，通過總結(jié)和開發(fā)數(shù)字實踐教學項目典型案例，與本校其他經(jīng)管類專業(yè)及兄弟院校同專業(yè)進行建設(shè)經(jīng)驗交流和教學資源共享，不斷提升自身的專業(yè)服務(wù)能力與輻射能力。

四、產(chǎn)教融合的工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺的實施成效

目前，蘭州交通大學工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺主要包括大數(shù)據(jù)綜合實訓平臺、營銷大數(shù)據(jù)分析與決策平臺、數(shù)智人力資源實訓平臺三大子系統(tǒng)。本文以數(shù)智人力資源實訓平臺為例，對工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺的應(yīng)用及實施成效進行具體說明。

（一）專業(yè)+技術(shù)的教學場景體驗，進一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位

首先，數(shù)智人力資源綜合實驗教學，賦予了傳統(tǒng)人力資源管理課程“數(shù)智化”的屬性，通過漸進式逐層開展數(shù)據(jù)標注、AI應(yīng)用、區(qū)塊鏈應(yīng)用、算法推薦、數(shù)據(jù)分析、智能決策，情景化呈現(xiàn)數(shù)智技術(shù)的具體應(yīng)用，提高學生數(shù)據(jù)智能應(yīng)用能力。其次，數(shù)智人力資源綜合實驗教學，將數(shù)智技術(shù)支持下的人力資源管理實踐場景化，基于某管理軟件提供的行業(yè)樣板客戶的技術(shù)平臺、方法論與案例實踐，構(gòu)建了真實的人力資源工作場景，融入了企業(yè)真實的工作任務(wù)，引入了案例教學、小組探究、團隊模擬等教學方式[7]，引發(fā)了學生對數(shù)智化轉(zhuǎn)型下組織人力資源管理場景問題進行思考，提升了學生的學習興趣，打造了“協(xié)同創(chuàng)新、共同成長”的學習文化。通過應(yīng)用這種商科學生聽得懂、說得清、學得會、用得著的實驗課程，數(shù)字化實踐教學平臺有效支撐了工商管理一流專業(yè)建設(shè)提出的“發(fā)揮工科與文科、經(jīng)濟與管理融合的優(yōu)勢，培養(yǎng)融通型管理人才”的人才培養(yǎng)目標，符合專業(yè)培養(yǎng)對學生“科學思維、專業(yè)能力、融通知識”的人才畫像，真正踐行了專業(yè)“注重學科交叉、追求科學精神與人文素養(yǎng)統(tǒng)一”的發(fā)展使命。

（二）多元融合下的項目化課程設(shè)計，進一步支持了一流金課對標建設(shè)

內(nèi)容設(shè)計“四途徑”支持課程“高階性”建設(shè)目標。第一，為激發(fā)學生的高階認知，鍛煉學生的高級思維，數(shù)智人力資源綜合實驗項目深度挖掘課程思政要素，將思政滲透、貫通融合于專業(yè)教育中，確保教學內(nèi)容設(shè)計的“思政性”；第二，實驗項目教學引入數(shù)智人力最新理論、技術(shù)與成果（如RPA、VPA、OCR），實現(xiàn)教學內(nèi)容設(shè)計的“先進性”；第三，實驗項目基于4 500家大中型企業(yè)數(shù)智化人力資源管理系統(tǒng)，覆蓋企業(yè)人力資源管理全業(yè)務(wù)流程及員工全生命周期的員工服務(wù)內(nèi)容，突出教學案例遴選的“廣泛性”；第四，實驗項目訓練包括“項目導入、需求分析、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、成果展示”五個步驟，訓練學生分析問題、評價問題、創(chuàng)造問題的高階思維能力，努力達成教學內(nèi)容的“深度性”。

教學實現(xiàn)“六過程”支持課程“創(chuàng)新性”建設(shè)目標。數(shù)智人力資源綜合實驗包括學情分析、個性化學習、探究式學習、測試練習、總結(jié)提升、反思改進六個教學過程。在智能技術(shù)的支持下，教師課前通過學情分析為學生設(shè)計科學有效的教學方案，開展創(chuàng)新性、精準化教學。課中通過智能導學指導學生開展“個性化學習”，通過虛擬實訓助力學生“探究式學習”，通過線上線下輔導督促學生進行“有效性學習”[8]。課后通過“測試練習”實時跟蹤學生的知識點掌握情況，形成過程性教學評價；通過“總結(jié)提升”過程適時監(jiān)控學生的理解能力，評估學生的知識儲備和學習成效[9]；通過“反思改進”過程及時收到學生學習結(jié)果和學習體驗的反饋，有助于教師快速診斷學生的學習情況，從而進行教學干預，幫助學生進一步有效學習。

“四階段”教學效果支持課程“挑戰(zhàn)度”建設(shè)目標。面向未來的高級復合型人才培養(yǎng)不僅需要聚焦專業(yè)理論知識習得，而且要求學生以問題解決為導向，將知識、能力、素質(zhì)進行有機融合，解決“如何用好”的問題。數(shù)智人力資源綜合實驗在項目研究、課中與課后拓展、考核評價、實習促進四個教學階段分別采取針對性措施，不斷夯實和強化學習效果，拔高學生應(yīng)用所學知識分析問題、解決問題的工作能力。項目研究階段，堅持以項目驅(qū)動為導向，教師邊講學生邊練，項目組成員隨時開展同伴評價，反饋項目學習效果；課中與課后拓展階段，鼓勵和支持師生互動、生生討論，共同學習和推進研究項目；考核評價階段，主張將過程評價和教師評價相結(jié)合；實習促進階段，采取假期實習、學生參與企業(yè)項目的方式，延伸培訓和檢驗學生的學習效果。

（三）“教學賽研創(chuàng)”一體化的育人場景，進一步

構(gòu)筑了新形態(tài)實踐教學體系

數(shù)智人力資源綜合實驗平臺高度契合蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院“以賽促教、以訓促學、以研促創(chuàng)”的教育教學理念，深度推進和支撐專業(yè)“教學賽研創(chuàng)”五位一體的新形態(tài)實踐育人體系構(gòu)建。“以賽促教”，學院實施“一師一賽一課程一團隊”的賽教融合工程，以賽場競技為教育契機和第二課堂，進一步夯實和促進學生對專業(yè)技能的熟練掌握及靈活應(yīng)用。“以訓促學”，通過備賽、訓練、參賽等過程，不斷幫助學生發(fā)現(xiàn)和彌補自身的知識、能力短板，鍛煉學生理論聯(lián)系實際和團隊協(xié)作的能力。“以研促創(chuàng)”，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校大力支持和組織實驗室開放項目，支持學生開展具有綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和探究性的實驗項目，引導學生對感興趣、有研究價值的內(nèi)容進一步探究。通過深度學習，形成有價值的課題研究成果。數(shù)智人力資源綜合實驗教學平臺不僅支持多項國內(nèi)高等院校數(shù)智人力大賽，為學生參加專業(yè)學科競賽提供訓練平臺，而且能夠為學生開展大學生開放實驗項目，以及其他創(chuàng)新性課題研究提供企業(yè)數(shù)據(jù)、分析工具和實驗環(huán)境。

五、結(jié)論

工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺建設(shè)，針對當前專業(yè)建設(shè)新形勢和新要求，充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作協(xié)同優(yōu)勢，積極探索協(xié)同育人模式，開拓了人才特色培養(yǎng)新路徑；積極實踐“教學賽研創(chuàng)”五位一體實踐育人方式，發(fā)展了專業(yè)課程教學新模式；積極對標本科質(zhì)量工程項目建設(shè)要求，高質(zhì)量支撐了專業(yè)和課程內(nèi)涵式發(fā)展。經(jīng)過不斷地探索與實踐，學生在各類數(shù)字化職業(yè)技能競賽中取得了優(yōu)異的成績，數(shù)字化技能不斷提高，為推進工商管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學平臺進一步優(yōu)化建設(shè)匯聚了強勁的動力源泉。

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