基于思政鏈的課程思政教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐

摘 " "要：圍繞綜合英語課程，構(gòu)建并實(shí)施基于思政鏈的立體化課程思政實(shí)施框架，具體包含思政內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈及教師言行鏈的打造。通過搭建思政教育資源庫、營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境、實(shí)行多維度教學(xué)評價(jià)機(jī)制及加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)作用等四大策略，實(shí)現(xiàn)了思政教育與英語專業(yè)教學(xué)的深度融合與協(xié)同促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政鏈；產(chǎn)出導(dǎo)向；社會實(shí)踐；綜合英語

中圖分類號：G641 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0089-03

自2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指示各類課程需與思想政治理論課深度融合，共筑教育合力，課程思政理念便在我國教育界迅速崛起，成為塑造教育新生態(tài)的核心驅(qū)動力[1]。外語學(xué)科，作為國際交流的橋梁，其課程思政建設(shè)的意義尤為重大：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性和信息甄別能力，以應(yīng)對全球化的復(fù)雜情境，還要強(qiáng)化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同與傳播能力，助力國家文化軟實(shí)力的提升[2]。孫有中等人的研究明確了外語課程思政的總體導(dǎo)向與實(shí)施原則，強(qiáng)調(diào)了價(jià)值引領(lǐng)的深遠(yuǎn)意義[3]，而秦麗莉等學(xué)者則通過生態(tài)給養(yǎng)理論，為教材中思政元素的多維評估開辟了新視野[4]。此外，眾多研究聚焦于如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙嵌入思政元素，如夏洋等利用語料庫分析方法探索外語課程中思政資源的系統(tǒng)化利用[5]；苗興偉則從語篇分析角度探討了價(jià)值觀引導(dǎo)的策略[6]；劉建

軍、張翼等及張荔分別在綜合英語、在線課程及學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，展示了課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐，凸顯了在不同教學(xué)環(huán)境下的可行性與效果[7-9]。

現(xiàn)有研究是在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、專業(yè)特色結(jié)合及教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)維度上展開，體現(xiàn)了外語教育領(lǐng)域?qū)τ谡n程思政的深入理解和實(shí)踐探索。但對于像綜合英語這樣教學(xué)周期長的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接與深化，缺乏深入探索。基于此，本文以綜合英語課程為研究樣本，探究基于思政鏈的課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐路徑，旨在為我國高校外語課程思政教育改革提供實(shí)踐參考和策略啟示。

一、基于思政鏈的課程教學(xué)模式構(gòu)建

為確保課程思政在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得以全方位滲透和高效實(shí)施，文秋芳創(chuàng)造性地提出了一個(gè)基于思政鏈的立體化課程思政實(shí)施方案[10]。在縱向維度上，課程思政框架分為思政范圍、主要任務(wù)、關(guān)鍵策略三個(gè)部分。在橫向維度上，課程思政框架則細(xì)化為內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈。基于思政鏈的課程思政教學(xué)新模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，各鏈條相互交織，共同服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)。其中，內(nèi)容鏈著重于教學(xué)內(nèi)容的德育改造，管理鏈致力于教學(xué)環(huán)境的德育塑造，“不僅為內(nèi)容思政鏈的有效實(shí)施保駕護(hù)航，而且是檢驗(yàn)思政教育成效的第一實(shí)踐場所”[10]，評價(jià)鏈則通過評價(jià)機(jī)制強(qiáng)化思政教育效果，教師言行鏈則是整個(gè)思政教育得以落地生根的重要依托。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐框架，思政鏈既體現(xiàn)了思政教育在外語課程中的全局性和滲透性，又突出了其在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體操作性和可執(zhí)行性。

二、基于思政鏈的綜合英語課程教學(xué)實(shí)踐

（一）思政內(nèi)容鏈

構(gòu)建思政內(nèi)容鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵步驟，鑒于綜合英語課程學(xué)習(xí)周期較長、單元主題豐富且存在一定程度的主題重疊情況，建立思政素材庫有利于宏觀規(guī)劃思政主題，精準(zhǔn)挖掘思政融合點(diǎn)，有效防止思政教育主題重復(fù)或類型過于單一。

思政素材庫構(gòu)建步驟如下。

1.確定思政主題

確定思政主題的首要任務(wù)是明確國家、學(xué)科、課程和單元各級育人目標(biāo)[10]。以新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）——《綜合教程》（第3版）為

例，參考《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》并結(jié)合《綜合英語》各單元內(nèi)容，確立了六大主題：理想信念教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、文化自信與跨文化交流、職業(yè)理想與職業(yè)道德教育、社會責(zé)任與公民素養(yǎng)教育、心理健康與人格成長教育。

2. 挖掘思政結(jié)合點(diǎn)

針對文章具體內(nèi)容，提煉思政結(jié)合點(diǎn)。面對相同主題的不同課文，力求找出多元化的思政切入點(diǎn)。如“誠信”主題可根據(jù)課文不同內(nèi)容，納入“社會主義核心價(jià)值觀教育”范疇，強(qiáng)調(diào)誠信教育在社會生活中的重要性；或歸入“文化自信與跨文化交流”類別，探討中國古代諸子百家對“誠信”的闡述，如孔子的“人而無信，不知其可也”，孟子的“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”，以及法家商鞅變法中“徙木立信”的故事；或歸入“職業(yè)理想與職業(yè)道德教育”主題，使學(xué)生認(rèn)識到在職業(yè)行為中堅(jiān)持誠信原則的重要性，即便是“善意謊言”也可能削弱信任，不利于塑造良好的職業(yè)形象與組織環(huán)境。

3. 編寫思政素材庫索引表

根據(jù)思政結(jié)合點(diǎn)，將課文編入相應(yīng)的思政主題下，這樣便形成了一個(gè)涵蓋6大主題，每一主題下有若干

子主題的素材庫索引表。

4.填充思政素材庫

本課程教師采取的是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-

oriented Approach，下文簡稱POA）的教學(xué)流程，包含驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)階段[11]。在構(gòu)建基于思政鏈的綜合英語課程教學(xué)模式時(shí)，充分借鑒“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，將思政內(nèi)容內(nèi)化于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與語言教學(xué)的有效融合與相互促進(jìn)。

以第一冊第二單元為例，Text 1闡述了良好的禮儀不僅是外在形象的一部分，更是內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。Text 2探討了禮儀的起源及其在不同社會環(huán)境中的作用。本單元可挖掘出社會主義“核心價(jià)值觀教育”和“文化自信與跨文化交流”兩大思政主題。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下。

【驅(qū)動】

情景設(shè)定：假設(shè)你是一位即將代表中國參加國際青年論壇的大學(xué)生，會議期間將與來自世界各地的青年領(lǐng)袖就“全球青年在推動文明對話與和諧共生中的

作用”這一主題進(jìn)行討論和發(fā)言。你的產(chǎn)出任務(wù)是在論壇上做一次關(guān)于“中國文明禮儀對全球文化交流的貢

獻(xiàn)與價(jià)值”的主旨演講。

【促成】

●學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀并分析包含中國文明禮儀以及跨文化交際案例的相關(guān)資料，識別和提取可用于演講的關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)。

●學(xué)生分組討論各國禮儀差異，并思考如何在實(shí)際交流中妥善處理這些差異，展現(xiàn)良好的跨文化交際素養(yǎng)。

●教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，要求在內(nèi)容上融入思政元素，如弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)文明互鑒、強(qiáng)調(diào)全球青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

【產(chǎn)出】

小組作業(yè)：根據(jù)教師指導(dǎo)和前期學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組錄制一個(gè)約5分鐘的英文演講視頻，模擬在國際論壇上發(fā)表演講。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要三篇促成材料：介紹中國傳統(tǒng)文化禮儀的文章、介紹中國禮儀在跨文化交際中的積極作用的文章以及一篇演講稿，分別從語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上促成。挑選促成材料時(shí)注意選擇富含思想政治教育元素的輔助資料，并將其編入思政素材庫的相應(yīng)目錄下。思政素材庫實(shí)施持續(xù)的動態(tài)優(yōu)化策略，積極響應(yīng)學(xué)生特質(zhì)的多樣性與時(shí)代動態(tài)的變遷，以期與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展趨勢保持高度契合，從而使思政教育資源的教育效能與影響力最大化。

（二）思政管理鏈

思政管理鏈?zhǔn)谴髮W(xué)外語課程思政建設(shè)中的重要組成部分，其目的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境可以從制度空間和人文空間兩個(gè)維度開展。

在制度空間的構(gòu)建上，首要任務(wù)是制定明晰、公平且具備激勵性的教學(xué)管理制度。“依規(guī)管理，獎懲分明”不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能有效維護(hù)規(guī)章制度的權(quán)威，確保教學(xué)活動的順暢實(shí)施[12]。

人文空間涵蓋了班級風(fēng)氣、人際關(guān)系、情感交流等諸多非物理性因素。教師應(yīng)積極推動課堂成為一個(gè)互助合作、互相尊重的學(xué)習(xí)共同體。

（三）思政評價(jià)鏈

構(gòu)建思政評價(jià)鏈?zhǔn)且豁?xiàng)將思想政治教育與課程評價(jià)深度融合的任務(wù)，以下是構(gòu)建思政評價(jià)鏈的幾點(diǎn)具體措施。

1.顯性化評價(jià)體系

外語學(xué)習(xí)評價(jià)不再局限于語言技能和知識水平，而是將思政教育成果直觀顯現(xiàn)于評價(jià)活動中。通過閱讀理解、寫作論述和口語表述等任務(wù)，考核學(xué)生對蘊(yùn)含在文本中的價(jià)值觀及文化觀念的理解與評價(jià)能力，確保思政教育功能在評價(jià)過程中得以凸顯。

2.評價(jià)體系重構(gòu)與全面發(fā)展

在構(gòu)建新的評價(jià)體系時(shí)，將思政評價(jià)與專業(yè)技能評價(jià)相結(jié)合，除了關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握程度外，還要評價(jià)他們在團(tuán)隊(duì)合作、社會責(zé)任感、民族自豪感等方面的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)。

" "3.多維度評價(jià)主體與多元化評價(jià)內(nèi)容

多維度評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的互動評價(jià)。通過設(shè)定明確的作業(yè)提交期限，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和時(shí)間管理能力。同時(shí)，作業(yè)提交情況、完成時(shí)間和質(zhì)量也成為考查學(xué)生紀(jì)律性、自律性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非智力因素的有效途徑。

以上面提到的《綜合教程》第一冊第二單元為例，對輸出任務(wù)的多元化評價(jià)可以分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)指的是在學(xué)生撰寫演講稿過程中，教師對其內(nèi)容、語言表達(dá)、禮儀元素融入等方面進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體反饋，引導(dǎo)學(xué)生修改和完善。延時(shí)評價(jià)指的是小組提交演講視頻后，教師與學(xué)生（組間互評）分別打分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括但不限于：思政元素的融入程度（是否恰當(dāng)展示了中國文明禮儀，是否倡導(dǎo)了文明對話與和諧共生的價(jià)值觀）；英語語言運(yùn)用能力（詞匯、語法、發(fā)音等）；跨文化交際意識與能力（是否尊重他國文化，是否能有效應(yīng)對文化差異）；演講技巧與效果（邏輯清晰度、情感表達(dá)、觀眾互動等）。

此外，鼓勵各小組長將其小組制作的思政教育視頻發(fā)布于各自的微信視頻號上，將獲得的點(diǎn)贊數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量作為評價(jià)的一部分。這不僅拓寬了評價(jià)維度，更利用學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)資源，提升了教育的覆蓋面與影響力，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最大化。

（四）思政教師言行鏈

思政教師言行鏈強(qiáng)調(diào)教師在與學(xué)生日常交往和教學(xué)互動中，通過自身的一言一行，對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響。構(gòu)建這一鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：第一，教師作為學(xué)生道德教育的首要引導(dǎo)者，要不斷提升自我道德修養(yǎng)，通過日常生活中的言行舉止，彰顯社會主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，用高尚的道德情操和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度感染學(xué)生，使他們形成健康積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二，教師應(yīng)以身作則，通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)互動，身體力行地展示誠實(shí)守信、熱愛教學(xué)的職業(yè)形象，在日常教育過程中注入強(qiáng)大的正能量。第三，教師在與學(xué)生的日常交往中，要堅(jiān)持以人為本，真誠關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，實(shí)施關(guān)愛與嚴(yán)格相結(jié)合的教育方式，讓學(xué)生真切感受到來自教師的溫暖和關(guān)懷，進(jìn)而更容易接納和內(nèi)化教師傳遞的思政教育理念。第四，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會責(zé)任感。

三、教學(xué)效果評價(jià)

近兩年的基于思政鏈的綜合英語課程思政教學(xué)模式實(shí)踐，成效初顯。在學(xué)習(xí)成績方面，兩個(gè)實(shí)施思政鏈課程模式的綜合英語班級均成績優(yōu)秀，大學(xué)英語四、六級通過率在年級中名列前茅（還未參加專四考試）。更重要的是，學(xué)生在參與社會實(shí)踐中，踴躍參加當(dāng)?shù)嘏e辦的各類活動，并主動將講好中國故事的使命具化為傳播與弘揚(yáng)所在城市的地域文化，如美食視頻大賽、地方報(bào)社采訪，運(yùn)用英語這一專業(yè)工具，生動詮釋本地特色，用短視頻的形式推動地方文化的傳播。同時(shí)，他們積極投身公益。以這兩個(gè)班級學(xué)生為主體成立的口述影像志愿服務(wù)隊(duì)，專注為視障、視弱人群提供口述影像服務(wù)，助力構(gòu)建無障礙信息交流環(huán)境。此外，學(xué)生還積極參與英文繪本講述團(tuán)隊(duì)，定期前往圖書館為小朋友講授英文繪本。由此可見，基于思政鏈的綜合英語課程思政教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)成績，而且成功引導(dǎo)他們在實(shí)踐中落實(shí)思政教育目標(biāo)，積極參與社會服務(wù)，弘揚(yáng)中華文化，關(guān)愛弱勢群體，展現(xiàn)出高度的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。

四、總結(jié)與反思

本研究通過構(gòu)建和實(shí)施基于思政鏈的綜合英語課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育的無縫對接。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)體系的精心設(shè)計(jì)，有效提升了課程的思想引領(lǐng)力與育人實(shí)效。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)成績提升、社會實(shí)踐能力增強(qiáng)以及公益精神的培養(yǎng)。

盡管本研究取得了一定成果，但針對思政元素與英語教學(xué)融合的深度與廣度，需進(jìn)一步挖掘和整合相關(guān)教育資源，如開發(fā)更多結(jié)合地方特色的教學(xué)案例，引入更具影響力的實(shí)踐活動，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力與感染力。未來應(yīng)持續(xù)深化模式研究，以期在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)推廣應(yīng)用，推動我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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