地方院校思想道德與法治課“3+1+N”教學模式探究

摘 " "要：桂林航天工業學院在思想道德與法治課的教學改革上結合辦學特色，利用行業資源不斷豐富課程教學資源。以數智賦能貫穿課程教學改革，構建精準思政格局，將航天品質案例及要求融入大學生成長過程中，幫助他們分析面臨的思想道德和法律問題，將“知行合一”作為提升新時代思政教育的重要抓手，創新了思想道德與法治課“3+1+N”教學模式。以知促行、以行促知，實現學生“知、能、踐”螺旋式的提升和深化。

關鍵詞：航天品質；思想道德與法治課；教學模式；實踐

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0097-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。這些重要論述對高校思想政治理論課改革創新提出了明確要求，指明了目標方向。

思想道德與法治課（以下簡稱“德法課”）是教育部規定普通高校學生的必修課，是高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，也是新時代意識形態斗爭中的重要陣地之一[2]。德法課引領大學生在當前形形色色的思潮中堅定四個自信，堅守社會主義道路和方向，大學生學好德法課是時代賦予的任務，高校教師上好德法課是時代賦予的職責。新時代，如何通過一系列教學改革提升德法課的實效性、吸引力以達到教學目標，是當前地方高校亟待解決的關鍵問題。

一、德法課面臨的教學困境

（一）理論教學方法固化

當前，在德法課教學過程中大部分教師仍偏重于理論灌輸授課法，而且部分教師授課內容滯后于時代發展要求。其一，大部分教師習慣用較為單一的教學案例來分析闡釋課程知識點內涵的學理、道理，對培養學生運用馬克思主義世界觀和方法論分析解決成長過程中面臨的思想道德與法治問題還有不足。其二，理論灌輸式教學方法容易表面化和空洞化，在結合學生實際需求方面，缺乏針對性和深度，教學內容有待更深入地挖掘。以上困境都在一定程度上阻礙了學生將知識真正內化于心、外化于行。

理論教學方法固化導致學生相關知識水平和能力提升緩慢。新時代青年扣好人生第一顆扣子尤為重要，因此要掌握當代學生群體的時代特征，因材施教，因勢利導。

（二）實踐教學形式單一

德法課建設中存在實踐教學環節滯后的現象。其一，實踐教學課時受到客觀現實的限制，無法充分體現實踐育人環節的效果，實踐育人整體效能發揮不夠。其二，實踐教學形式比較單一，無法滿足學生多樣化的需求，導致學生對實踐教學重視不夠，只是為了完成任務而實踐，實踐鍛煉的目標達成度不夠。其三，課程對實踐教學平臺、基地的挖掘不夠，加上實踐教學客觀因素的影響，實踐教學常態化、機制化建設還有待進一步加強。

實踐教學形式單一導致學生實踐活動收效甚微。因此，必須根據學生需求，增強實踐課程針對性，強化實踐體驗感，提高數字技術支撐感。

（三）課程考核方式滯后

德法課考核方式存在固化且單一的現象。以桂林航天工業學院為例，目前，學生課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成。學生期末考試采用閉卷筆試的方式，平時成績雖增加了課堂紀律、課堂表現、課堂筆記、課程作業等考查內容，但課程未能有效結合不同學科、不同專業學生的實際特點和成長規律來綜合全面地考查學生學習效果。

課程考核方式滯后導致無法全面客觀地體現學生相關能力的掌握程度，因此強化目標導向、任務驅動的多維立體式考核方式在新時代高校思政課改革創新方面還有待進一步探索和實踐。

針對當前德法課理論教學方法固化、實踐教學形式單一、課程考核方式滯后等問題，結合新時代思政課人才培養需要，地方高校須構建新的教學模式。以桂林航天工業學院為例，學院利用行業資源，充分發揮思政課育人主渠道作用，在長期探索實踐過程中，創新構建了德法課“3+1+N”教學模式。

二、德法課“3+1+N”教學模式的內涵

桂林航天工業學院構建實施的德法課“3+1+N”教學模式（圖1），其內涵如下。“3”是“知、能、踐”：通過知識、能力和實踐三者之間的有效鏈接互動，強化學生理論與實踐相結合的能力，提升學生認知問題、分析問題和解決問題的能力。“1”是數智賦能貫穿本課程教學全過程。在因材施教、任務驅動、目標導向等教學措施中多方位賦能，為有效組織本課程教學活動提供動力支撐。同時，“云”是環境和氛圍，特色大思政課“馬老師來了”是“云”的有效載體之一，用數智平臺、數智題庫、數智評閱、數智活動區等合力營造“無時不思政、無處不思政”大思政環境[3]。“N”是課程考核方式的多維化、多樣化，旨在通過數智賦能從不同主體、不同維度考核學生課程學習與實踐的實效性。滿足學生需求、提升學生能力是出發點，推動課程真正有效地入腦入心是落腳點，以達到培養航天品質應用型人才的教學目標。

三、德法課“3+1+N”教學模式的實施路徑

（一）構建理論教學多樣性

為解決德法課理論教學方法固化的問題，本文以地方院校大學生認知規律和接受特點為切入點，使教學內容與教學方法契合學生的認知和需要，從而延伸教學內容、開發云端資源、深挖航天資源，以達到提升理論教學廣度和深度，增強理論教學吸引力。

1.延伸教學內容，增強理論教學吸引力

圍繞教學內容和教學任務，依據教學主題設計問題鏈，通過云端資源建立云課堂等數智手段，以問題鏈的形式組織引導創新教學活動的開展。結合當下時事政治和社會熱點問題，與時俱進，細化分解教學主題，形成一個多層次邏輯遞進的問題鏈[4]，并通過本模式幫助學生更深層次地串聯并掌握知識點，有效避免教學泛泛鋪陳、理論灌輸的現象。破解問題鏈，強化教學邏輯性，從而激發當代大學生學習的積極性和主動性。教師要強化任務驅動意識，把握教學過程中的主要矛盾，聚焦教學重難點：以本課程“學習法治思想提升法治素養”教學點為例，教師結合“黨大還是法大”主題，通過數智平臺、數智題庫、數智活動區等，對教學內容進行多層面問題延伸，達到教學預期目標，從而破除單一的簡單教學案例分析法的弊端。

2.開發云端資源，拓寬教學內容廣度

結合當前大學生的知識訴求，傾力打造大思政課品牌——“馬老師來了”云端教學平臺，極大地豐富了思政課教學的知識資源。云端平臺有效覆蓋了本課程“世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀”五觀教育內容，同時將航天文化、航天精神的核心觀點和主流導向通過不同維度和模式呈現給學生，并將教材有關內容與大學生的實際生活、關注關心的熱難點問題等有機結合起來，進而將教學內容提升高度、拓展深度、提高效度，實現了知識的隱性轉化，厚植航天情懷，堅定航天意志，養成航天行為，真正做到學、思、用貫通，知、信、行統一。

3.深挖航天資源，延展教學內容深度

充分發揮思政課程育人的主渠道、主陣地作用。德法課是一門對大學生系統進行思想政治理論教育的必修課。通過深挖符合航天品質要求的教學資源，以航天行業榜樣力量，將航天品質中的“德”多方位融入德法課教學。教師對標課程中與“航天品質”要素緊密相連的內容，“抽絲剝繭”、層層深入。在“德”方面，切實使學生具備“國家至上、熱愛航天、大力協同、無私奉獻”的精神內核。其中，“國家至上、熱愛航天”貫通德法課“繼承優良傳統 弘揚中國精神”的內容，“大力協同、無私奉獻”貫通德法課“明確價值要求 踐行價值準則”的內容。通過挖掘拓展航天品質有關教學內容，在傳遞知識中潛移默化地用心、用情、用理，幫助學生樹立國家至上、熱愛航天的理念，幫助學生懂得事業的成功需要大力協同、無私奉獻。

（二）構建師生能力提升雙向性

解決德法課師生能力欠缺的問題，要以為其提供源頭活水為探索方向。學生作為教學主體，通過探究式研討教學方法，活躍教學主體，提升其思辨能力。教師作為教學主導，通過思專互通互融，數智賦能教學改革創新，提升其育人能力。

1.探究式研討，活躍教學主體

結合前期教學經驗，德法課將開展數智化小組探究式研討學習，旨在強化課程教學目標的達成，鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生在多元化的角色體驗中強化對課程知識點的運用，進而提升自身的學習和實踐能力。建立學習、研討和實踐等教學小組，積極引導學生在社會實踐中完成課程學習任務。教師在引導學生把握知識獲取和傳授方式以及教與學關系發生變革的基礎上，通過信息技術應用的數智賦能[5]，科學分析學情、精準把握需求，組建學習小組、確定小組目標，結合教學內容、設計小組活動，發揮指導作用、加強過程管理，合理評估成效、有效反哺教學等全過程、全鏈條教學，不斷提升教學的實效性。

2.雙向供給，凝聚育人合力

講道理不應成為思政課程的“獨奏”，而是以思政課程為主渠道，協同所有課程進行“協奏”。德法課作為高校思政課的首開課程，承擔著課程育人“緒論”部分的功能。本課程教師與校內各二級學院聯合打造思政課程與專業課程“一對一”結對模式，通過集體備課、現場觀摩學習等方式定期與各二級學院專業教師進行深入探討和交流，切實把知識之“理”和思政之“道”內嵌至專業課程的教學之中，有效疏通本課程理論學習與專業知識講授之間互融互通的育人渠道，真正做到各類課程與思政課程同向同行、雙向供給，凝聚育人合力。

3.數智賦能，精準實施教學

采用數智信息技術手段組織教學，進一步提升課程教學的實效性。以學習通平臺為支撐，課前，教師發布相應的教學資源，學生完成課程預習任務并提出相應的問題，提前與教師做好溝通交流，教師找到學生關心關注的問題和對課堂教學的期望。課中，利用數智賦能對學生提交的信息進行數據分析，以便在課堂上與學生進行深入探討和交流，開展多種形式課堂教學活動，吸引學生廣泛參與課堂。課后，學生在平臺上完成相應知識點復習鞏固，教師結合學生信息反饋、作業完成情況等及時調整課程教學內容和教學設計，以便為學生提供精準化學習指導。

同時，為進一步提升課程教學的吸引力，德法課加大課程研發力度，利用數智賦能開發了線上“妍姐講書”這一全新的課外教學平臺，并使之成為該課程課堂教學的有效補充。通過教師與學生云端或現場面對面、談心式的教學，德法課程的實效性明顯增強，實現全過程、全方位的跨時空教學新樣態。

（三）構建實踐教學多元性

為解決實踐教學實施表面化的問題，將理論知識與實踐教學融合貫通，采用多元教學、多維互動等舉措，打造多種課外實踐教學場景，豐富實踐教學形式，以此提高學生對思政課的興趣度，提升思政課對學生的吸引力。

1.多元教學，打造課外場景

搭建多樣化實踐平臺，構建實踐教學常態化機制體制。定期開展各類優秀學子校外沉浸式教學實踐項目，組織帶領學生親歷場景，為學生提供更加具象、生動和立體的學習氛圍，讓學生身臨其境地感受歷史優秀人物所處環境，以更好地理解社會發展的歷程，提升思政課的吸引力和感染力。同時，通過數智化方式采取各種平臺和軟件的現場直播、紅色互動、講述航天故事、體驗式傳承故事等形式，進一步增強教學效果和教學影響力。這種實踐教學活動打破了傳統課堂的限制，讓學生在更加直觀的環境中學習，提高了學生的學習興趣，加強了師生之間的互動和交流。

2.多維互動，豐富實踐形式

圍繞課程教學內容，以開展微電影作品展示、社會調查報告等多種活動形式為“橋梁”，組織學生在各教學班內以小組為單位進行參賽，激發學生深度參與學習的積極性。其主要從人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值、中華傳統美德、中國革命道德、中國社會主義道德以及中國特色社會主義法治建設等角度出發，內容涉及個人、社會、國家三維關系，形成三者之間的有機統一。教師通過數智賦能，進行現場展播和全員評比，以賽促學，充分調動學生的積極性和活躍度，幫助大學生提高分析和解決問題的能力。

（四）構建考核體系多維性

為解決德法課考核方式滯后的問題，應以結果為導向，以第二課堂為切入點。創新以學生為中心的“兩形式、三階段”考核體系，為學生提供多維考核方式的選擇，讓思政課不再局限于理論知識的考核，進一步激發學生作為被評價主體的能動性。

1.育人為本，用好第二課堂

第二課堂是學生根據自己的特長和愛好，利用課外時間獨立或在教師指導下參與課程培訓、學科競賽、學術講座、科研項目、社會實踐等各類活動的重要載體。學生根據第二課堂制度參與并完成第二課堂活動。在此基礎上，德法課將由各輔導員根據學生實際評定第二課堂學分，教師通過數智賦能手段，詳細掌握學生第二課堂詳細實施情況，作為本課程社會實踐成績中的重要組成部分。這樣做突出了理論與實踐的有效銜接，強化了知與行的有機統一。

2.結果導向，構建考核體系

構建“兩形式、三階段”個性化、立體化考核方式。學生根據自身實際自主選擇考核方式，將課程考核貫穿于課內、課外全過程。一是注重考核客體。根據學生所在學科專業的不同特點，課程采用個性化考核方式，強調因材施教、綜合評價。二是注重考核主體。改革傳統的任課教師是考核單一主體的做法，將學生實踐教學互評、輔導員第二課堂主評和任課教師課堂教學主考三者有機結合起來，實現考核評價主體的多元化、多層面。三是注重考核介體。課程原有的考核形式結構比較單一，只注重理論知識的考查，通過本模式的應用，學生日常主動參與社會活動、社會服務等被納入到課程的考核范圍內，使考核形式多樣化、多維化。

四、德法課“3+1+N”教學模式建設的意義

桂林航天工業學院旨在以“區域有鮮明特色、行業有重要影響高水平應用型大學”為目標，努力成為服務區域經濟社會建設和航空航天事業發展的高水平應用型人才培養基地。其中，推動思政教育創新發展新形態，開辟一條利用行業資源培育航天品質人才的“3+1+N”教學模式“航天路”，是新時代該地方院校的創新探索與實踐，極具重大意義。

（一）有利于教育理念的升華

如何用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，落實立德樹人根本任務，地方院校教育理念的升華是前提。在此前提要求下，桂林航天工業學院結合OBE理念[6]，以學生的學習成果產出為導向，建立了“新三中心”，即“以學生為中心”“以理論和實踐相結合為中心”及“以能力和素質為中心”的德法課新核心理念。

在教育信息化2.0背景下，學校認識到思想政治教育傳統優勢與信息技術深度融合是未來教育的發展趨勢，秉承“互聯網+教育”的育人方向，利用數智賦能，實施精準思政[7]。這一新的教育理念重點體現在對各教育要素的大數據“量化”以及對教育“時、效、度”的精準把握上，組織開展以目標為導向的全過程行動，構

建數智賦能教學共同體。

（二）有利于航天育人模式的深化

航天育人模式是以航天精神為內核，以航天文化為載體，通過課程教學、媒介傳播傳授“航天知識”；通過環境熏陶培養“航天情懷”；通過價值引領堅定“航天意志”；通過實踐錘煉養成“航天行為”，以立德樹人為根本任務，在思政課教學和大學生思想政治教育中樹立并踐行“航天精神鑄魂，航天文化育人，航天品質為本”的理念，逐步形成了符合學校辦學特色的“五位一體”思想政治育人模式（見圖2）。可見，桂林航天工業學院清楚地認識到，要為國家航天事業發展和區域經濟社會建設培養更多的高素質優秀人才，其中思政課程的建設是學校工作的重中之重。

一方面，在德法課教學中樹立并踐行“航天精神鑄魂，航天文化育人，航天品質為本”的育人理念，以滿足學生需求、提升學生能力為出發點，推動課程入腦入心，將航天精神和航天文化融入知識傳授和能力培養之中，以培養航天品質為目的，進一步強化航天育人模式效果的深度和廣度。另一方面，航天精神以航天文化為載體，通過以書傳道（課程教學、媒介傳播）、以物結情（環境熏陶）、以文化人（價值引導）、以行勵志（實踐錘煉），從四個維度作用于學生群體的知、情、意、行。雙方在多維交融中，構成了具有特色的思想政治育人模式。

（三）有利于課程教學實效的提升

思想性、理論性是思政課教學的重要標志，要做到全面貫徹落實習近平總書記關于高校思想政治理論課建設的部署要求，就必須關注學生的學習與發展成效，強調培養學生實踐能力是探究德法課教學新模式的靈魂。

" "德法課作為大學思政課的首開課程，是“理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性”都很強的課程。探究構建德法課教學過程共同體，以實際問題為導向，促成課堂主體學習小組廣泛參與問題討論，形成教師與學生的良性互動循環，有利于思政課把道理“講深、講透、講活”[8]。

鑒于大學生理解力和反思力顯著增強，德法課還要避免實踐教學課時有限的短板，加深對實踐教學平臺、基地的挖掘，實現實踐教學常態化機制化建設。同時，用好第二課堂，把第二課堂引入德法課，實現德法課的教學從理論到實踐，再從實踐到理論的閉環，進而改變德法課教學過程中重理論、輕實踐的不足，豐富評價方式，切實提升課程教學實效。

五、結語

桂林航天工業學院面對德法課理論教學、實踐教學、考核方式等方面的突出問題，結合當前大學生群體特征，創新提出“3+1+N”教學模式，讓大學生在知識傳遞、實踐輸出、聚焦能力培養方面得到不斷發展。新時代，大學生面臨多種思潮的挑戰，因此須進一步完善和發展地方院校德法課的教學模式，以達到在與時俱進中，充分發揮德法課育人的主渠道、主陣地的作用，培養出自覺擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

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