新質生產力背景下新轉設應用型本科高校學生就業(yè)形勢及應對策略

摘要：新質生產力代表了國家順應時代發(fā)展的新理念，而新轉設應用型本科高校在這一新時代背景下，正迎來前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。本文以近年來獨立學院轉設為新應用型本科高校的實踐為背景，深入探討了新質生產力與新轉設應用型本科高校之間的關系。文章進一步分析了這些高校學生在就業(yè)方面所面臨的現(xiàn)狀及其成因，并從政策支持與就業(yè)體系構建、教育導師與地方企業(yè)合作、人才培養(yǎng)與師資隊伍建設、生涯教育與創(chuàng)新能力提升等多個維度提出了相應的應對策略。本研究旨在為推動這類院校的高質量內涵式發(fā)展提供參考，并增強其畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：新質生產力；新轉設應用型本科；就業(yè)體系

引言

當前，新質生產力的涌現(xiàn)正在深刻地改變社會發(fā)展的范式，并對高等教育產生了深遠的影響。新轉設應用型本科高校作為高等教育體系的重要組成部分，承擔著促進地方經濟發(fā)展和培養(yǎng)具備知識型、技能型和創(chuàng)新型人才的重任[1]。隨著高等教育的不斷改革與進步，新轉設應用型本科高校的首批學生即將畢業(yè)或已經畢業(yè)，他們的就業(yè)狀況引起了廣泛關注。因此，在新質生產力背景下，研究新轉設應用型本科高校學生的就業(yè)應對策略，對于提升學生的就業(yè)質量以及推動學校的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新質生產力與新轉設應用型本科

2020年5月，教育部印發(fā)《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》的通知，部分獨立學院以此為契機相繼開展轉設工作，既有與專科院校合并轉設為職業(yè)技術大學的，還有在本市或者跨地市整合教育資源轉設成為新的民辦或公辦本科。根據教育部公示數據梳理，從2020年5月截至2024年11月，全國已有9所獨立學院轉設為職業(yè)技術大學，65所轉設為民辦本科，20所轉設為公辦本科[2]，未轉設的獨立學院也正在逐步開展轉設，而轉設成功的本科高校多數以應用型為辦學定位，以培養(yǎng)高層次技能型、創(chuàng)新型人才為主，注重學生的實踐能力和應用技術水平。本文所探析的新轉設應用型本科高校正是基于近幾年獨立學院轉設后所設的應用型高校。

新質生產力以創(chuàng)新發(fā)展為核心驅動力，各行各業(yè)對創(chuàng)新能力突出、實踐能力強和跨學科知識儲備多的人才需求日益旺盛。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，承擔為新質生產力發(fā)展輸送技能型、創(chuàng)新型人才的使命。新轉設的應用型本科高校是順應國家教育戰(zhàn)略發(fā)展需要運用而生的，是我國高等教育的新生力量，更是發(fā)展新質生產力的重要角色之一?；诖?，新質生產力背景下對新轉設應用型本科高校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，二者之間緊密聯(lián)系又相互影響。

二、新轉設應用型本科高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響因素

（一）辦學時間短，社會影響力小

新轉設的應用型本科院校，在完成轉設后與原母體學校斷絕了聯(lián)系，并啟用了新的校名。由于轉設后的辦學歷史較短，學校的知名度和品牌效應尚未完全建立，這種狀況直接影響了其社會影響力。因此，新轉設的應用型本科院校在就業(yè)市場上的知名度相對有限，難以與歷史悠久的傳統(tǒng)高校競爭。然而，對于學生而言，母校的知名度和社會影響力無疑是他們在就業(yè)時的一個重要優(yōu)勢。新轉設的應用型本科院校除了在本地具有一定的影響力外，普遍在更廣泛的社會范圍內認知度不高，大多數學生家長或用人單位尚不了解這類院校的存在。這導致了此類院校的畢業(yè)生在求職過程中不易獲得用人單位的青睞，面臨更多的挑戰(zhàn)。

（二）就業(yè)形勢嚴峻，市場競爭激烈

新質生產力的提出為整個社會發(fā)展注入了新的活力，也使就業(yè)環(huán)境產生深刻變化。它促使社會催生出一批新興企業(yè)和崗位，從另一個角度看，這些新興的企業(yè)或者崗位用人需求也更為嚴苛，不僅需要求職者具備扎實的專業(yè)技能，還得具備良好的創(chuàng)新能力，使得大學生在就業(yè)問題上面臨更高的機遇與挑戰(zhàn)。相關數據顯示，2025年高校畢業(yè)生預計超過1220萬。作為新轉設的應用型本科高校，培養(yǎng)的首批學生剛畢業(yè)不久或即將面臨畢業(yè)，他們正在或即將準備接受市場的考驗，不僅要與同年畢業(yè)的碩博研究生、老牌本科院校及雙高院校學生同臺競爭，再加上近些年待就業(yè)的人員尚未完全消化，還會與往屆畢業(yè)生產生競爭關系，進而導致整個就業(yè)市場的競爭也愈發(fā)激烈，對于新轉設應用型本科高校而言無疑是雪上加霜。

（三）學生綜合素質不強，就業(yè)意識淡薄

在新質生產力背景下，新轉設應用型本科高校學生的就業(yè)意愿與需求呈現(xiàn)出一些新特點和趨勢。一是多數學生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念和家庭的影響，就業(yè)價值觀轉變不大，仍追求穩(wěn)定的工作和薪資待遇，忽視了自己的興趣和特長，導致就業(yè)困難。特別是受疫情和當前國際國內經濟形勢影響，讓許多大學生擇業(yè)觀念發(fā)生了轉變，更加趨向于進入體制內工作，“職業(yè)穩(wěn)定”的需求明顯上升。二是國家雖然鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但學生缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和資源，目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境尚不成熟，導致創(chuàng)業(yè)成功率較低，很多畢業(yè)生也不愿意承擔創(chuàng)業(yè)的風險，對創(chuàng)業(yè)持保守態(tài)度。三是新轉設應用型本科高校學生自我認知不足，認為自己是本科生，高不成低不就等現(xiàn)象普遍性較高，從側面反映學生綜合素質薄弱[3]。

（四）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，學生市場競爭力薄弱

就目前而言，部分新轉設的應用型本科高校尚未有學生畢業(yè)，尤其是公辦學校，學校培養(yǎng)的學生尚未經過社會和用人單位的檢驗。多數新轉設應用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中，仍沿用傳統(tǒng)的理論教學模式，尚未完全構建起以實踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，實踐教學過程較為薄弱，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等公共基礎課教學過程中表現(xiàn)更為突出，從而導致學生的專業(yè)技能薄弱，實踐能力不足，與市場需求脫節(jié)，進而無法滿足市場對發(fā)展新質生產力人才的需求。

三、新轉設應用型高校本科學生就業(yè)應對策略

在新質生產力的背景下，新轉設的應用型本科高校及其學生面臨的就業(yè)形勢既是機遇也是挑戰(zhàn)。這需要社會、學校和學生等多方面的共同努力，以適應快速發(fā)展的社會和技術技能趨勢。這不僅為新質生產力的發(fā)展提供了強有力的人才支持，也為新轉設應用型本科高校的高質量內涵式發(fā)展注入了充足的動力，特別是為學生高質量就業(yè)構建了堅實的支撐。

（一）政策扶持與就業(yè)體系健全保就業(yè)

首先，要加大政府投入力度，擴大學校影響力。政府應出臺相關政策，加大對新轉設應用型本科高校的政策傾斜，新轉設的應用型本科雖與母校學校脫離關系，但依舊可以實施學校之間結對子，既可以是原母體學校，還可以是其他高水平學校，在新轉設應用型本科院校轉設初創(chuàng)階段給予學校管理、人才隊伍建設、人才培養(yǎng)等方面的幫助，形成學校和學校之間的對口幫扶。其次，要加強對新轉設應用型本科高校的宣傳，提高社會認可度。引導用人單位樹立科學的人才觀，注重學生的實際能力和綜合素質，為應用型本科高校學生提供公平的就業(yè)機會。最后，要完善就業(yè)服務體系。一方面，需建立、健全或完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導服務機構。配備專職教師做好服務管理工作，為學生提供就業(yè)幫扶，或從職業(yè)規(guī)劃、項目評估到市場分析等方面為學生提供全方位、個性化的創(chuàng)業(yè)指導服務。另一方面，加強就業(yè)信息平臺建設。整合各類資源，及時發(fā)布準確、全面的就業(yè)信息，包括市場動態(tài)、政策法規(guī)、招聘企業(yè)信息等，幫助學生更好地把握機遇。此外，拓展就業(yè)實踐基地也不可或缺。要與企業(yè)、產業(yè)園區(qū)等建立緊密合作關系，為學生提供實習、實訓和創(chuàng)業(yè)孵化的場所，讓他們在真實的商業(yè)環(huán)境中鍛煉成長。

（二）育人導師與地方企業(yè)合力助就業(yè)

第一，發(fā)揮育人導師作用。育人導師主要負責學生的學業(yè)指導、生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面工作。筆者所在高校自建校以來就實施《全員育人導師制》，學校給在校生均配備了育人導師，與輔導員形成優(yōu)勢互補。首先，育人導師在此期間必須與指導的學生保持長期的互動，深入了解其性格特征、興趣愛好、專業(yè)技能以及職業(yè)傾向。這種深入的個性化了解為提供精確的就業(yè)指導提供了堅實的基礎。其次，教育導師通常是學生所學專業(yè)的專職教師，他們擁有豐富的專業(yè)知識和行業(yè)經驗，能夠根據市場需求為學生提供科學合理的職業(yè)規(guī)劃建議。最終，教育導師可以利用自身的人脈資源，積極邀請用人單位參與校內研討和交流，為學生搭建資源平臺，提供實習和招聘等信息，從而增加學生的就業(yè)機會。第二，應深入挖掘地方企業(yè)的優(yōu)勢。在新質生產力的推動下，地方企業(yè)正經歷著不斷地轉型和發(fā)展。新設立的應用型本科高校應抓住這一機遇，加強與地方企業(yè)的聯(lián)系和溝通。一方面，高校應積極與地方企業(yè)合作，共同調整專業(yè)設置、修訂人才培養(yǎng)方案以及優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的深度融合，從而提升學生的就業(yè)競爭力。另一方面，高校應與地方企業(yè)建立產學研合作基地，這不僅能夠提升企業(yè)的科研能力和知名度，還能為學生提供更多的實習和實訓機會，使學生有機會參與企業(yè)的實際項目和研發(fā)工作，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生對就業(yè)市場的適應能力。此外，高校應定期組織地方企業(yè)座談會和走訪活動，了解企業(yè)的需求和意見，并建立反饋機制，以優(yōu)化就業(yè)服務工作。

（三）人才培養(yǎng)與師資隊伍提升穩(wěn)就業(yè)

首先，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在新質生產力背景下，新轉設應用型本科高校相較于傳統(tǒng)本科高校，需持續(xù)深化教育教學改革，增加實踐教學的比重，以滿足經濟社會發(fā)展的新需求。建立產學研合作機制是關鍵，學校應與地方企業(yè)、科研機構攜手合作，為學生提供實踐平臺和創(chuàng)新機遇。企業(yè)的真實項目可引入課堂，使學生在解決實際問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。教師亦可通過參與產學研合作，增強自身的實踐能力，進而豐富教學內容。此外，修訂人才培養(yǎng)方案時，應設置包含課證通融的課程，為學生考取專業(yè)技能證書打下堅實的理論基礎。其次，強化師資隊伍建設至關重要。師資隊伍的建設直接關系到人才質量的培養(yǎng)，一支高素質的教師隊伍對于提升學科建設水平和增強學生實踐能力具有不可估量的價值。因此，新轉設應用型本科高校應特別注重教師的引進和現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。在引進具有博士學位等高層次人才的同時，也應吸納具有企業(yè)工作經驗的教師作為長期兼職教師，并配備專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，以充實教師隊伍，提高“雙師型”教師的比例。同時，學校應制定相關政策，鼓勵專任教師在不影響授課任務的前提下，充分利用課余時間及寒暑假參與企業(yè)實踐和培訓，以提升教師的實踐教學能力和創(chuàng)新精神[4]。

（四）生涯教育與創(chuàng)新能力強化促就業(yè)

從學校與教師角度看，要加強學生職業(yè)規(guī)劃教育。合理的職業(yè)規(guī)劃對于高校培養(yǎng)高質量知識型、技能型、創(chuàng)新型人才具有重要作用，能大幅度提升新轉設應用型本科高校學生的就業(yè)競爭力。一是學校要優(yōu)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。課程設置要充分結合專業(yè)、年級等因素，強化教學實踐，通過模擬招聘、實地考察等方式，讓學生在實踐中積累經驗。二是教師要引導學生要認清自我。讓學生掌握霍蘭德職業(yè)興趣等測試，結合自身的興趣愛好、性格特點進行自我探索，要對自身的優(yōu)勢和劣勢有清楚的認知。三是要引導學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，加強與育人導師、輔導員、專任教師的溝通，明確自身的發(fā)展方向，分階段為自身設置實踐計劃，并為之付諸實際行動[5]。

從學生角度看，要提高自身創(chuàng)新能力。發(fā)展新質生產力，培育具有創(chuàng)新精神的新時代大學生頗為重要。首先，扎實的專業(yè)知識是打開就業(yè)單位大門的鑰匙，要積極參加實習實訓項目，在工作中檢驗和鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。其次，既要掌握與專業(yè)相關的軟件，增強在專業(yè)領域的競爭性。還要熟練掌握諸如office等辦公軟件，提升自身的辦公效率。再者，要提升社交能力，積極參加社團、社會實踐等，結識不同專業(yè)的師生，開闊視野，豐富人生閱歷。最后，要培養(yǎng)團隊合作精神，多參與團隊項目，善于用自身的優(yōu)勢解決團隊中遇到的困難。此外，還要踴躍參加學科競賽和科研項目，激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉實踐操作能力，為未來的職業(yè)發(fā)展積累寶貴經驗。

總之，新轉設應用型本科高校學生的就業(yè)問題是一個復雜的系統(tǒng)工程，在新質生產力的時代大背景下，需要社會、高校和學生自身共同參與，只有各方形成合力，才能為新轉設應用型本科高校學生就業(yè)營造良好環(huán)境，促進高等教育的健康發(fā)展和社會的穩(wěn)定繁榮。

參考文獻：

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〔基金項目：2023年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（NO：J20231875）；2024年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（NO：J20241942）〕

（作者簡介：郭澤亮，山西科技學院講師；靳超英，山西科技學院）