“整本書閱讀”點亮書香童年

作為統編語文教材的重要內容，“整本書閱讀”承載著重要的育人價值。“整本書閱讀”類圖書的市場表現也可圈可點。為了更好地推動“整本書閱讀”這一教育理念的普及與行動，出版業可以從產品多樣化以滿足學生需求、整合資源拓寬閱讀視野、宣傳閱讀教育理念等方面助力。

“整本書閱讀”作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程內容中拓展型學習任務群的重要組成部分，是全面提升學生語文核心素養的必然要求，也是培養學生終身閱讀能力的必由之路。以服務教育為己任的出版業，勢必也將“整本書閱讀”類圖書作為重要的出版產品。本文將從出版的視角，淺析“整本書閱讀”的現狀。

“整本書閱讀”類圖書的出版價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對“整本書閱讀”的目標定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。”

根據《課程標準》的指導，可以將“整本書閱讀”學習任務群的學習目標做如下理解。第一，“整本書閱讀”有助于提升學生的閱讀方法和策略，從而提高學生的閱讀能力。整本書閱讀提供了更多的閱讀方法和策略，如朗讀、默讀、瀏覽、速讀、略讀、跳讀、猜讀等，通過整本書閱讀，學生可以提升信息提取、整合分析、闡釋說明、推理判斷、反思評價和創造應用等閱讀能力，進而發展比較、分析、綜合和推理等思維品質；而且，通過反復的長篇閱讀，學生能夠逐漸提高閱讀速度和流暢度，讓他們在面對其他文本時更加自信。第二，“整本書閱讀”有助于拓寬學生的閱讀視野和知識面，從而提高學生的認知能力。完整的一部書和單篇讀物相比，顯然包攬了更廣博的知識內容，反映的社會生活也更全面和深刻，從而能幫助讀者打開更廣闊的文化視野。閱讀過程中需要讀者積極調動思維和知識儲備，許多書籍都涉及特定的歷史、文化或科學知識，“整本書閱讀”能夠幫助學生建立更廣泛的知識框架。第三，“整本書閱讀”有助于培養學生的終身閱讀習慣，從而提高學生終身學習的能力。“整本書閱讀”需要學生在較長時間內集中注意力，為其提供一種沉浸式的閱讀體驗，在這種深度閱讀過程中，需要讀者具備高度的專注力，讀者的耐心與毅力也將在文化思想的熏陶下得以成長。可見，“整本書閱讀”不僅能幫助學生養成良好的閱讀習慣，而且在閱讀中形成的專心致志、鍥而不舍的品質對學生終身學習能力的培養也大有裨益。此外，在閱讀整本書的過程中，學生更能全面地了解作者的成長經歷、思想變化，若能把作者對人生價值的判斷、社會文化的看法，與自己的三觀進行聯系或對照，并將這些思想精髓逐步轉化為自我提升的動力，必能獲得更持續、更有深度的生命體驗。

依據統編語文教材“整本書閱讀”書目，出版業構建了貫穿統編語文教材的“整本書閱讀”體系，如人民教育出版社小學學段的“快樂讀書吧”、中學學段的“名著閱讀課程化叢書”，人民文學出版社的“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”，四川天地出版社的“愛閱讀·教育部新編語文教材指定閱讀叢書”等品牌。

而針對“整本書閱讀”的教育價值定位，從文本內容上看，“整本書閱讀”產品體系既強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，以社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化為學生培根鑄魂的內核，增強文化自信，又吸收世界各民族文化精華，助力中小學生增強對優秀多元文化的理解。前者如《紅星照耀中國》《經典常談》《西游記》，后者如《簡·愛》《哈姆雷特》《鋼鐵是怎樣煉成的》。從體裁上看，文學類讀物根據中小學生的閱讀特點與閱讀能力，為不同學齡段的學生提供差異化內容。小學學段尤其是低年級學段傾向于兒歌童謠、童話寓言、神話故事，而高中學段推選了文化經典著作、經典劇本以及語言文學理論著作等。前者如《兒歌300首》《格林童話》《中國神話故事集》等，后者如《鄉土中國》《人間詞話》《語文常談》《曹禺戲劇選》等。

“整本書閱讀”類圖書的市場表現

關于語文統編教材涉及的“整本書閱讀”類圖書，人民教育出版社的“名著閱讀課程化叢書”和人民文學出版社的“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”的銷量占據絕對領先地位；其他地方出版社也憑借龐大的用戶基數獲取了一定的市場銷量。本文將選取語文統編教材小學、初中、高中學段各一本圖書的開卷市場銷售監測的部分數據為代表進行分析。

由表1可得《稻草人》的市場概況。首先是人民教育出版社以年超30萬冊、累計超150萬冊的銷量傲居榜首，其次是青島出版社累計超60萬冊的高銷量位居第二，且2024年與2023年相比，兩社的銷量均呈上升趨勢。人民文學出版社和四川天地出版社的累計銷量也很突出，但2024年的銷量相比2023年有所下滑。商務印書館多個版本累計超20萬冊，其中一個版本累計銷量超10萬冊；時代文藝出版社累計銷量接近20萬冊。從以上數據得知，因學生用戶基數大，與教材匹配屬于剛性需求，市場需求旺盛。

由表2可得《鄉土中國》的市場概況。青島出版社不僅以累計銷量超160萬冊躋身榜首，而且相比2023年，2024年有接近30萬的增長，這充分顯示了其書的競爭優勢。人民文學出版社的“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”的影響力依然強盛，累計超80萬冊。南方出版社2020年版本的市場表現不俗，累計銷量超60萬，相比2023年，2024年處于增長趨勢。人民教育出版社的版本稍顯遜色，累計銷量不足15萬冊。長江文藝出版社的多個版本，累計銷量超20萬冊。而大象出版社的《鄉土中國》2021年新書銷售達45643冊，2022年增加到60800冊，2023年銳減到6000多冊，2024年僅剩幾百冊。

從開卷監測數據看，與語文教材相關聯的閱讀讀書的市場表現有如下幾點。一是剛性需求引爆市場。縱觀該類圖書銷售額排名前十的出版社，其市場數據都極其可觀。人民教育出版社和人民文學出版社兩大出版機構占據穩固的市場份額，小學學段圖書中商務印書館的“快樂讀書吧”系列也取得了不俗的成績，青島出版社和南方出版社出版的高中學段《鄉土中國》的市場表現非常突出。同時，四川天地出版社的“愛閱讀·必讀叢書”、時代文藝社的“中小學生課外閱讀（彩插勵志版）”、青島出版社的“教育部語文教材指定閱讀書系”、譯林出版社的“經典譯林”等都有高銷量的戰績。二是名著聯動效應顯著。統編語文教材明確指定的“整本書閱讀”高中學段為2本，初中學段為12本，小學學段“快樂閱讀吧”關聯圖書約為50本，但各大出版社推出的名著叢書或書系都是幾十本的體量，而且整體銷量都不錯。例如，從開卷監測數據看，人民教育出版社的“名著閱讀課程化叢書”累計銷量超百萬冊的有33種，超50萬冊的有17本，超30萬冊的有22本。四川天地出版社的“愛閱讀·必讀叢書”累計銷量超百萬冊的讀物有14本、超30萬的有21本。

“整本書閱讀”類圖書的出版建議

滿足學生不同層次需求，倡導產品開發多樣化發展

圖書質量是出版企業發展的生命線。低端供給、無效供給過多過濫，有質量的供給，尤其是高質量內容的供給嚴重不足，是出版業當前發展最大的束縛。從開卷監測數據看“整本書閱讀”類圖書的市場表現，最明顯的特征是產品競爭點集中。名著名作出版參與出版企業眾多，一本圖書不僅有多家出版企業出版，而且有的出版企業針對同一本圖書還有不同的版本。例如，2024年，《朝花夕拾》一書有產品動銷的出版社就達兩百多家。同時，產品競爭力差距大。例如，《稻草人》人民教育出版社以年超30萬冊、累計超150萬冊的銷量傲居榜首；累計銷量前40—50位的出版社不到10萬冊。

《課程標準》指出：“指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。”“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”

出版業要根據讀者的不同需求，進行產品的多樣化發展，幫助學生訓練閱讀策略和閱讀思維。仍以《朝花夕拾》的多種版本為例，人民教育出版社2024年8月出版了“名著閱讀課程化叢書《朝花夕拾（七年級上）（升級版）》”，人民文學出版社2024年10月出版了《朝花夕拾（漫畫助攻版）》等，不同版本或升級版本通常都是為更好地滿足不同人群、區域差異化的需求。

整合資源以拓寬閱讀視野，培育興趣優先的閱讀動力

從中小學生閱讀教育的層面來看，“整本書閱讀”既要立足于統編教材推薦書目的閱讀，又要進行多維度的延伸性閱讀；既要理解和消化整本書的內涵，又要跳出整本書進行拓展思考。因此，閱讀的最優方式就是能以整本書閱讀為支點，輻射和鏈接相關聯的閱讀資源，以開闊、全角度的閱讀視野，形成自我的知識體系和提升認知能力。在這種拓展閱讀中，既可以選擇圍繞某個主題閱讀叢書或套書，也可以閱讀作者不同時期、不同風格的作品，甚至可以跨媒體閱讀，以影視、戲曲等形式的資源進行補充和加深理解。同時，可以用文字的形式進行交流分享，如寫評論、讀后感等。“整本書閱讀”要通過多種形式的閱讀鏈接，激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀體驗，讓學生保持持久的閱讀動力。

例如，中南傳媒構建了以“四維閱讀”和“中小學生閱讀書系”為核心支柱的閱讀產品體系，全面助力湖南中小學閱讀教育課程化與體系化的構建。在全省建成校園書店900余家，湖南教育報刊集團、瀟湘晨報社把《小學生導刊》《初中生》和《十幾歲》雜志打造成課外閱讀寫作的園地。湖南新華書店集團以“智趣新課后”“新華閱逗”兩大公益服務平臺，打通了湖湘校園全景閱讀的“最后一公里”，從中小學生閱讀場景、閱讀內容、閱讀指導等方面提供了一站式服務。

閱讀推廣重在宣傳新教育理念，創設良好的閱讀氛圍

“養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界”是“整本書閱讀”的最終價值追求。“整本書閱讀”理念最早由葉圣陶先生提出，他在《論中學國文課程標準的改訂》一文中提出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”雖然這個教育理念因為當時條件有限，并沒有得到很好的貫徹與實施，但隨著語文教育研究的深入，語文教育專家認為，“整本書閱讀”能有效提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣，拓展學生的閱讀深度，這也是統編語文教材最顯著的特征之一。

隨著全民閱讀逐漸深入人心，越來越多的人開始意識到并重視“多讀書、讀好書、好讀書”。出版企業是中小學生閱讀內容最主要的生產者和提供者，在保障優質閱讀內容供給的同時，出版企業要成為開展閱讀活動的重要平臺、重要陣地，要將提升閱讀服務作為經營效益的重要指標，始終堅守教育育人的初心，協同學校、社會等力量為中小學生閱讀不斷增動力、添助力、聚合力。

例如，新疆青少年出版社積極與同仁、學校、書店、教育管理部門聯合，努力推動中小學生閱讀行動。一方面，協助人民教育出版社開展“走進快樂讀書吧”閱讀導讀課活動，共同打造青少年閱讀品牌項目；另一方面，牽手閱讀機構、閱讀推廣人、作家名人舉辦閱讀活動，激發中小學生的閱讀興趣、營造良好的閱讀氛圍。

“整本書閱讀”為語文教育提升學生的核心素養指出了一條行之有效的道路，助力“整本書閱讀”教育理念的落地落實，也是出版業可為之策。

（作者單位：江蘇鳳凰教育出版社）