新時代思政教育融入高校英美文學課程的路徑探析

[摘" 要]本文立足“立德樹人”這一根本任務，分析了目前思政教育與英美文學課程融合的必要性及其存在的主要問題，進而從思政聯動機制創建、英美文學課程思政體系構建、教師思政意識提升和教學方式優化四個板塊闡明了英美文學課程思政教學的實踐路徑和方向，以期助推外語課程思政提質增效。

[關鍵詞]思政教育" 英美文學" 立德樹人" 課程建設

引" 言

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，結合專業特點分類推進課程思政建設。文學、歷史學、哲學類專業課程，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。《高等學校課程思政建設指導綱要》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》為思政教育與英美文學課程的有機融合提供了理論依托，指明了改革方向。

思政教育融入高校英美文學課程的必要性

高校作為孕育中國式現代化偉大事業未來棟梁的關鍵陣地，不僅應為學生供給專業且系統的知識學習平臺，更需在思想意識及價值觀念層面對學生進行精準的塑造與正確的引導。因此，高校思想政治教育的重要性與影響力不言而喻。思想政治教育工作不能僅局限于傳統的思政課范疇，還應深入發掘各類課程中潛藏的思想政治理論教育資源，推動各類課程與思想政治理論課的同頻共振、同向同行。

英美文學是高校英語專業學生高級年級階段的一門核心課程，旨在培養學生的文學鑒賞能力、精湛的英語語言表達能力和高階學術批判性思維。在具體的教學過程中，教師往往從英美文學的歷史脈絡演變、重要文學流派的迭代、經典作家作品解析等角度組織課程學習，根據教學需要還會輔之以相應的文學術語和文藝理論，以期達到最佳教學效果。將思政教育融入英美文學課程，不僅能深化學生對文學經典中思想精髓的領悟與研習，全面培養學生的綜合素質與人文情懷，還能夠通過拓寬學生的想象疆域，培養學生的批判思維，進一步啟迪學生對創新發展與新質生產力的思考。

文學經典蘊含的思政元素在學生價值觀的塑造上發揮著舉足輕重的作用，文學經典作品作為思政教育的載體，能夠確保思政元素入腦、入心、入行。高校教師在傳授專業知識的同時，也需擔當起引導學生樹立科學世界觀、積極人生觀和正確價值觀的重任，著力培養學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感。將思政教育有機融入英美文學課程對高校教師的專業水平和教學能力提出了更高要求。教師需要深入剖析英美文學作品中的文化內涵，并結合作品中所挖掘出的思政元素，巧妙地將二者融入課堂教學實踐當中。

在英美文學課程的教學實踐中，通過深入探討文學作品中所蘊含的思政元素，如深切的人文關懷、厚重的社會責任等，不僅能夠極大地激發學生的學習熱情，推動師生之間開展更為深入且富有成效的交流與合作，而且能夠促進經典作品的廣泛傳播與共享，拓寬文化的邊界。同時，傳統的英美文學課程往往側重于文學作品的鑒賞與闡釋，而思政元素的融入則為課程內容增添了更為豐富的維度，使之變得更加多元化和立體化，這不僅豐富了師生合作的內容與形式，還顯著增強了師生的集體歸屬感和成就感，為構建更加緊密和諧的學習共同體奠定了堅實的基礎。高校應積極作為，大力推進思政教育與英美文學課程的深度融合，從而為培養具有國際視野、深厚人文情懷、強烈社會責任感的高素質人才提供有力支持。

思政教育融入英美文學課程的現實局限

英美文學作品體裁多樣，主題豐富，是英語專業開展思政育人的主陣地。雖然高校英語專業在推進思政改革方面已經取得了一定成效，形成了協同育人的良好氛圍，但由于英美文學課程涵蓋的作家作品數量大、篇幅長且語言難點多，導致思政元素的滲透力度不夠，英美文學課程思政面臨很大挑戰。

1.高校英美文學課程思政聯動機制不健全

不少高校教務及科研部門的管理者認為，課程思政理應由各教學單位負責開展，教務部門未能對思政教育融入英美文學課程的具體路徑進行有效監督和指導，也沒有針對英美文學課程思政的育人效果出臺可行的評價細則。同樣，科研部門對英美文學課程思政的重視程度亦有待提高，不少高校對課程思政研究缺乏配套的制度激勵和經費支持，未能有效激發一線教師思政育人的積極性。這種分散化和割裂化的認知模式使得專業學習與思政教育“兩張皮”的問題比較突出，嚴重影響了英語專業思政育人的實際效果。如何打破部門壁壘和學科邊界，實現校內思政教育資源的有效貫通，從而為英美文學課程思政營造良好的制度環境，成為亟待解決的首要問題。

2.高校英美文學課程思政教學體系亟待創新

從課程大綱來看，不少英美文學教師仍習慣于按照文學史的線性時間順序設計教案，這樣做固然能觀照到經典作家作品，但也遮蔽了不同國別、不同時代的作品之間的關聯度和互文性，某種程度上影響了課程思政的教學效果。從授課內容來看，英美文學課程涉及為數眾多的文學流派、作家作品和批評術語，教師忙于專業知識的講解，對于如何統攝思政元素疏于理性思考，導致課程思政出現“硬融入”和“表面化”的現象。目前不同高校的英美文學課程思政的質量不一，同質化嚴重，難以激起學生的學習興趣，加之不少學生在閱讀過程中存在浮躁情緒和功利心態，他們或將作品視作娛樂消遣的對象，或將其視作升學深造的應試材料，未能意識到經典文本對人生價值觀的引領和滋養。

3.英美文學專任教師思政意識不強

辦好思政教育，就要充分發揮一線教師的聰明才智。理論上講，英美文學專任教師通過講授西方文學經典，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導處于人生“拔節孕穗期”的大學生扣好人生的第一粒扣子。然而，從現實層面來看，不少精于“授業 ”和“解惑”的教師認為學生的思想政治教育理應由思政教師負責，英美文學課程只需訓練學生的閱讀能力和思辨能力，這種片面認知的直接表現就是教師利用思政要素“傳道”的意識相對淡薄，重智育、輕德育的傾向比較突出。造成上述現象的原因除了政治站位不高、對教師角色認知不足等主觀因素，還包括教師必須面對的教學課時量繁重、作品遴選不當、學生閱讀內驅力不足等客觀因素。

4.英美文學課程思政的教學方式相對單一

道不虛談，學求實效。英美文學課程思政要取得實質性效果，離不開豐富多樣的教學手段。總體看來，現有的文學教學法相對單一，雖然已有思政元素攝入文學作品，但二者的融合尚停留在淺表層面，難以贏得學生的認同。比如，在闡釋經典段落時，教師習慣于讓學生分析文本的字面含義，未能巧妙利用生活化敘事拓展學生的文本細讀能力和知識遷移能力。如果英美文學課程缺乏應有的現實觀照和國際視野，缺乏生動、深入、具體的縱橫比較，那么經典文本所蘊含的育人力量則難以被激活，顯性教育與隱性教育的分裂必然無法有效引導學生樹立正確的人生觀，思政育人的效果將大打折扣。

思政教育融入英美文學課程的具體路徑

事必有法，然后可成。為了貫徹落實新時代立德樹人的教育思想，不斷提升英語專業的人才培養質量，我們可以從以下四個方面著力深化英美文學課程的思政教學實踐。

1.以校內資源為基礎，創建英美文學思政教學的聯動機制

英美文學課程思政是開展美育和德育的主渠道，二者的水乳交融需要學校、院系和教研團隊三級協同聯動。首先，高校可以從科研和教學兩個層面進行制度設計。一方面，科研部門應設置思政教學專項課題，鼓勵一線教師立足課堂，積極開展外國文學相關的思政教學研究，以科研反哺教學。另一方面，教務部門要大力開展“課程思政大練兵”活動，通過以賽促教，推出包括英美文學課程思政在內的“教學標兵”“教學骨干”和“課程育人先進集體”，實現課課有特色、人人重育人的良好局面。其次，院系要著力推出一批英美文學思政“金課”，如“英國文學選讀”“美國文學選讀”“英語文學概論”“英語短篇小說選讀”等核心課程，通過豐富多樣的教學內容，真正實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一。再者，組建英美文學課程教研團隊，鼓勵教師就文學作品潛藏的思政內容凝練特色、精雕細琢、提升突破，通過集中備課、集中研討、集中培訓、集中展示等活動，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，不斷改進英美文學課程的教學效果。

2.以思政主題為核心，構建英美文學課程思政體系

以英美文學教材為依托，以思政主題為參照，建立貫通銜接、螺旋上升的英美文學課程思政體系。第一，從個體英雄的故事入手，引導學生在經典閱讀中樹立正確的人生觀。英美文學作品中歷來有書寫個人英雄主義的傳統。英雄不僅涵蓋神話人物，而且還包括那些在特殊環境下踐行使命的普通人。英國文學中的《貝奧武夫》《羅賓漢》《裘力斯·愷撒》《魯濱孫漂流記》，以及美國文學中的《圣蘭多山谷》《太陽照常升起》《紅色英勇勛章》等作品刻畫了不同類型的英雄形象，這就要求學生進行辯證研讀和批判接受，領悟英雄主義的核心本質，并與中國的民族英雄建立移情式關聯，通過榜樣和典型的激勵作用，進一步燃起大學生的成才夢，啟迪他們將個人的奮斗與國家富強、民族復興的偉業統一起來。第二，從社群關系著眼，鼓勵學生在經典閱讀中樹立尊重他者的倫理意識。基于外語學科女生居多的學情，教師可以遴選女性主義經典文本作為閱讀對象。比如，無論從《傲慢與偏見》中的伊麗莎白到《簡·愛》中的“瘋女人”梅森，抑或《寵兒》中的黑人母親到《覺醒》中的白人家庭主婦，學生可以看到曲折生動的戲劇沖突，舒緩動人的情感故事以及底層女性無從發聲的生存困境，這些作品都致力于實現伍爾夫在《一間自己的房間》中所期許的強調平等、尊重差異的性別倫理。學生在閱讀中將意識到建設和諧社會離不開互補、和諧、平衡的兩性關系。除了關注女性群體，教師還應該從更宏大的視角引導學生聚焦英美文學中的族裔關系。比如，《紫色》《土生子》《看不見的人》《最藍的眼睛》等非裔文學作品聚焦劍拔弩張的種族關系給黑人帶來的身份危機與心理創傷。通過閱讀這些名篇佳作，學生會對種族暴力有深刻的認識，從而堅定維護具有中國特色的民族團結之路。第三，以國族敘事為契機，鼓勵學生在經典閱讀中心系國家，筑牢當代大學生的中華民族共同體意識。詩書繼世長，家國一體情。心系家國是當代大學生必備的高尚情操，思政進課堂的最終目的是讓學生“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族”。一方面，教師應引導學生關注英美文學作品中的國家身份建構。英國史詩《貝奧武夫》通過追溯盎格魯-撒克遜祖先的英雄事跡，激發了英國人對于民族身份的想象，以及對不列顛民族共同體的向心式認同。而《黑暗的心》《吉姆爺》等作品再現了海外貿易在英帝國崛起以及不列顛民族精神孕育過程中的先鋒作用。在美國文學中，《拓荒者》《草原》《探路者》《我們中的一員》等作品展現了西部風景敘事對于美利堅民族地理的想象和民族身份的建構。通過對英美文學中國族敘事要素的提煉，引導學生關注中華民族共同體的形成，從而強化學生的國家認同。另一方面，引導學生關注英美文學中的中國形象書寫。比如，英國華裔作家毛翔青的小說聚焦華裔移民在英國艱苦創業的心路歷程，其獨特的現實主義筆法有力揭露了西方社會對中國人的偏見。在湯亭亭、譚恩美、趙健秀、拉金等美國華裔作家筆下，讀者既可以看到中國的歷史典故與傳說，也能明顯感受到華裔作家對中國的認知還存在偏差，這就提醒學生在跨文化交流中堅守中國立場，客觀公正地傳遞中國聲音，向世界展現可信、可愛、可敬的中國形象。

3.以教師的思政意識為抓手，提升英美文學課程思政的育人效果

英美文學課程思政，關鍵在教師。全面提升教師的課程思政教學能力，可以從內外兩個維度用力。一方面，教師應該向內發力，厚植政治情懷。具體而言，英美文學教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。一是充分利用外語優勢研讀馬克思主義理論原典，在講授西方文學作品時善于運用馬克思主義的立場觀點分析人物形象和審美主題。二是愛生如子，在經典共享中給學生以人生啟迪和精神力量。三是將英美文學課程思政與時事政治以及學生成長的實際需求結合起來，充分挖掘文學名著的現實意義。四是要有中國立場和跨文化意識，在講授文學經典的過程中拓寬學生的國際視野，啟發學生以海納百川的胸懷，以開放包容的心態看待中外文學和文化交流。五是要嚴格自律，這意味著教師“打鐵還需自身硬”，以拿來主義的態度接受西方文學與文化，自覺抵制西方意識形態的侵蝕。六是秉承“學為人師，行為世范”的職業理念，以深厚的文學素養和政治涵養引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。另一方面，教師應該向外借力，活躍教學思維。在“三全育人”理念的引導下，英美文學課程教師應破除學科專業壁壘，結合單元教學內容，與思政課教師建立“手拉手”備課的長效機制。通過課程思政與思政課程的雙向融合，厘清難點、重點和痛點，進一步提升英美文學課程思政教育的精準性、融合性和有效性。

4.以多模態課堂為依靠，優化英美文學課程思政的教學方式

教師要利用課上課下、校內校外和網上網下的思政教學資源，做好校內小課堂和社會大課堂的耦合銜接。首先，校內小課堂是英美文學課程思政的基礎。要以思政教育為契機，科學把握本科階段英美文學各門課程之間的辯證關系：“英美文學史”旨在以馬克思主義發展觀呈現文學思潮演變的內在規律，引導學生樹立唯物主義歷史觀；“文學導論”偏重對文學基本知識的講授，幫助學生正確認識文學作品的構成要素及其背后的意識形態因素；“英語短篇小說選讀”和“英語詩歌鑒賞”重在解析不同體裁的經典文本，讓學生沉浸書香，領悟外國文學中的真善美。教師要學會運用辯證法，善于“彈鋼琴”，處理好經典與非經典、整體與局部的關系，在綜合權衡中遴選具有藝術感染力、思想感召力和實踐引領力的文本，充分發揮英美文學小課堂的基礎性作用。其次，社會大課堂是英美文學課程的延伸。新時代高校英美文學課程思政的根本目的是讓青年學子由文學書轉向國情書，成長為有理想、有擔當、肯吃苦、肯奮斗的新時代好青年，這就要求學生將經典閱讀與現實生活深度鏈接，因此英美文學課程思政必須從“學校小課堂”走向“社會大課堂”，堅持知識傳授與能力提升相統一。一方面，要統籌利用各種社會資源，構建校外社會大課堂。高校應積極組織各式各樣的實踐活動，例如通過參觀文學館、紅色教育基地引導學生關注社會現實，夯實立德樹人根基。另一方面，要激發師生的能動性，建立校內社會大課堂。例如，師生可將各種時事熱點引入對文學作品的討論中，凸顯經典文本的真實感、現場感和生活感，拉近學生與文學的情感距離；還可以因地制宜地舉行讀書會、創意寫作大賽、作品改編等課外活動，發揮思政教育的溢出效應。在課程思政背景下，學生可全方位審視英美文學的意識形態功能，在文本細讀中錘煉思辨能力和文學鑒賞力，不斷深化中國立場和世界眼光，樹立正確的人生觀和世界觀。

結" 語

本文探討了新時代思政教育融入高校英美文學課程的必要性與現實局限，并在此基礎上提出了切實可行的具體路徑。隨著新時代中國特色社會主義教育的蓬勃發展，高質量的思想政治教育成為驅動國家前行與民族復興的核心力量，英美文學課程改革也迎來了歷史性的契機與前所未有的挑戰。作為一種重要的教育資源，英美文學經典中深刻的思想內涵與豐富的文化價值與思政教育十分契合。對于思政教育融入英美文學課程，高校應明確教育目標，強化思政引領，構建良好平臺，完善評價體系，促進深度融合；教師應深入挖掘思政精髓，充分利用學科優勢，持續創新教學方法，積極推進思政育人，為培養堪當民族復興重任的時代新人提供有力支持。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

[2]王晨，張玉喜.探索新時代高校“三個思政課堂”協同建設科學路徑[J].中國高等教育，2023（7）：29-32.

[3]唐景莉.辦好立德樹人關鍵在課程——統籌推進大中小學思政課一體化建設訪談[J].中國高等教育，2022（6）：16-18.