立德樹人視域下論文寫作課程教學改革

[摘" 要]近年來，論文寫作課程的教學改革受到學校和教育者越來越多的關注。撰寫論文是高等教育中重要的一環，旨在培養學生綜合運用所學知識、獨立思考和解決問題的能力。然而，傳統的論文寫作課程教學存在課程內容單一、教學方法陳舊、評價標準機械單一等不足。為進一步提升論文寫作課程的教學質量，可將課程內容與畢業論文寫作相結合，通過融入思政教育、增加實踐教學等內容的革新，翻轉課堂O-PIRTAS教學法、模擬答辯等方法的創新，以及開展多維度、全方位的評價考核，最終形成“教—學—做”一體化的改革模式。

[關鍵詞]論文寫作" 課程" 教學改革

引" 言

近年來，隨著科技信息的快速發展和人工智能技術的普及，教育行業也開始逐漸轉型。基礎教育崗位對人才的綜合能力、綜合素養提出了更高的要求，由單純應用型轉變為復合型人才。在這一大環境下，如何提高學前教育專業學生的科學素養、寫作溝通能力和創新創造能力是滿足社會需求的重要指標，亦成為亟須解決的大問題。“論文寫作”是一門融理論、方法、實踐為一體的課程，該課程系統闡述了大學生科研設計與論文寫作的基礎知識、基本理論、方法技巧，以培養學生的寫作能力和創新性為主要目的，進而提高學生的科研能力和科研素養。本文以榆林學院學前教育專業專升本論文寫作課程為例，通過對該課程的教學現狀進行分析，從課程內容入手，創新教學方法，進一步完善考核方式等方面展開初步的教學改革思考與探索實踐，以期提高學生的學習熱情，取得良好的教學效果和實踐成效。

教學現狀分析

研究表明，20歲左右的大學生應該著重發展理性思維能力，而論文寫作是訓練思維能力的重要途徑之一。目前，國內諸多高校都開設了通識課程論文寫作，但該課程一般被設定為選修課或者是考查課，論文寫作課程未受到師生應有的重視。現以榆林學院學前教育專業的論文寫作課程為例分析該課程的教學現狀。

1.課時安排較少。目前該課程只安排一個學期，每周一次，每次課2個學時，共36個學時，理論課與實踐課均包括在內，學時在整體課程體系中所占比重較少。講授方式主要是以傳統的方式進行，即以教師為主體，學生只需掌握基本的基礎知識和初步的寫作技巧，相應的針對性訓練較少或沒有，難以在實踐中被熟練使用，學生的主體地位難以得到保障。

2.考核方式相對固定單一。多采用傳統考核方式，即平時成績與期末考核組成總成績，各占比50%。平時成績由考勤（40%）、課堂表現（20%）、平時作業（40%）三部分構成，期末考核依據學生期末論文賦分。整個考核過程缺少論文寫作的實戰訓練，即學生初步掌握的寫作方法并沒有在實際操作中得到檢驗，或者在應運過程中不能被熟練使用，不能凸顯學生對寫作方法的掌握、熟練程度，無法顯示出學生真實的寫作能力，更無法展現論文寫作這一課程的實踐性質。

3.學生整體對該門課程的重視度不夠。作為學前教育專業專升本學生，之前的學習經歷基本未涉及寫作，在某種程度上他們是無基礎、無興趣、無閱讀能力，對寫作與閱讀更沒有熱情。總的來說，論文寫作課程沒有得到學生相應的重視，甚至個別學生認為該門課程無關緊要，即使開設本門課程，對他們而言只需完成任務即可。由此，部分學生對這一課程予以漠視，課堂表現散漫，課程教學效果沒有達到預期，以致他們不能夠正確認識論文寫作和掌握基本的寫作能力的重要性。在學習的過程中被動參與，缺乏主動性、積極性，參與度不高，除了上課時間外，課余時間學生很少下功夫去復習或者預習相關課程內容。更有甚者期末論文不認真完成，更不能實質性地提高自身的寫作能力。

4.格式不規范。論文寫作需要按照規定格式完成且具有良好的可讀性。而學生在僅有的實踐寫作過程中，不能夠按規范化格式進行書寫。學術論文和學位論文對論文格式都有嚴格的規范要求，學生在平時的寫作中對論文規范化程度不夠重視，導致在整個論文寫作過程中出現框架設計不合理、缺乏邏輯性，語言不流暢、論述不嚴謹，注釋、參考文獻等使用格式不規范的諸多問題。

“論文寫作”是學生初步接觸論文的第一步，其意義不僅在于讓學生掌握相關基礎知識，學會撰寫論文乃至高質量論文，更是使學生得以探尋科學研究的奧秘，把個人素養、誠信意識這些優秀品質貫穿于這一過程中。而論文寫作課程更須以學前教育專業教學實踐中的真實案例貫穿于全過程，在教學中隨時對教學內容、方法進行調整，對考核方式進行改革、多頭并進，以此增強學生對自身專業的認同感、培養對科研的興趣，進一步提高學生的寫作能力。

豐富教學內容

豐富教學內容的第一步即進行相應的課程設計改革。該課程是一門以應用性為主的實踐課程，故須對課程內容進行相應的調整革新。在課程設計的過程中，可以把華中科技大學教授趙炬明提出的SC（Student-Centered，簡稱SC）原則貫穿始終。SC教學改革聚焦課程設計，無論什么思想、模式、方法、手段、技術，都只能通過課程設計匯聚成一個整體。只有結合學生的實際情況，才能促進學生有效學習。只有結合科學的、有創造性且實際可行的課程設計，才能改變傳統課堂，發揮SC教學改革的作用，從而使論文寫作課堂教學發生根本性變化。

任何論文的寫作和科學研究都必須在學術道德規范下進行，因而論文寫作課程本身便是課程思政的過程，將思政元素融入具體的教學過程中，從而達到立德樹人的教育理念。在授課過程中結合學生日常科研生活中出現的復制粘貼、篡改數據、論文剽竊、學術造假等學術不端的行為，及由此而造成的嚴重后果，讓學生明白科研的嚴謹性及遵守學術道德規范的重要性和必要性，使學生在寫論文過程中恪守誠信科研。

論文寫作須與科學研究相結合。論文寫作的過程便是科研的一個體現，其中包含了研究人員的研究問題、研究思路、研究過程、研究結果，也體現了研究人員的科研態度和取得的成果。該課程致力于培養學生對科研的興趣和態度，教授學生初步探索、學會科研論文的寫作，引導學生將科研論文寫在實際生活過程中。因此，在講授如何撰寫論文的同時，教師需把當前學前教育專業、學生個性、就業現狀、園所文化等相關的真實論文案例引入課堂，使學生感受到論文寫作與自身生活息息相關。教師還可結合自身經驗，以科研反哺教學，拉近學生與論文與老師之間的距離，激發學生的好奇心，增加課堂的趣味性。同時還可以把學生自己撰寫的開題報告、小論文等其他資料進行案例式教學，從前沿入手，由大背景到小背景，實現大題小做的過程；討論從本研究的主要結果、發現展開，以小見大，通過對身邊細小問題展開論述，以此影射本專業的重難點問題，體現研究的預期的價值和目標。通過這樣一些有針對性的選擇與專業、與自身的相關內容進行講授，能夠培養學生的專業認同感和實際寫作能力。論文寫作課程的學習主要是讓學生把握大學生創新創業訓練項目類申報書撰寫技能、提高畢業論文寫作等的能力，掌握科研必備的基本功。

實踐融入教學內容。社會在發展、時代在進步，相應地對本科生的教育理念和培養方式也有了更高階的要求，因此本門課程的授課方式也應該變得豐富起來，例如應提供更多的實踐機會。實踐調研是論文寫作的重要環節，但在傳統的論文課中，學生往往只進行書面寫作，缺乏實踐經驗。改革的一個重要舉措是提供實踐機會，為了培養學生搜集資料的能力和觀察能力，在課程設計時可增設一些實踐課章節。如組織學生參與教師的科研項目、到幼兒園和學校等實踐基地實地考察、開展社會調研等，激發學生的學習興趣，培養學生自我探索、自我學習的能力。同時，學生還需要得到指導，教師可以提供個別或小組指導，幫助他們解決問題、完善論文。

通過一系列實踐活動獲得一手資料，指導學生在掌握理論知識的基礎上更好地對原始資料的分析、整理、綜合、運用。另外，課程中還可以增加模擬答辯環節，讓答辯學生對自身的研究成果進行展示、匯報，回答聽眾的提問。其他同學作為答辯組成員進行評議，身臨其境地了解如何評價文章，如何與作者進行交流、換位體悟。這些內容的增加一定程度上可以調動學生的積極性和參與感，使師生之間、生生之間有更多的互動、互助，學生聽課、學習的主動性得到極大提高。

從理論教學到實地調研再到實踐操作，整個教學過程逐層遞進、環環相扣、缺一不可，這樣的教學設計不僅可以使學生逐步把握論文寫作的各個環節，而且可以為后期畢業論文的寫作打下堅實的基礎。正是因為會對畢業論文提供一定的幫助，學生便對課程內容更加重視。豐富課程教學內容能夠提高教學的實效性和有效性，且有助于學生及時理解知識，逐步掌握，進而應用所學的知識。

創新教學方法

教無定法，教學有法，貴在得法。傳統的論文寫作課程教學通常采用室內、教師單一講授的方式進行，并未取得理想的教學效果。為了吸引學生的興趣、提高學生的課堂參與度、提高教學效果，培養學生自主學習、獨立思考問題的能力，需要對該課程的教學方法進行創新。教師在教學過程中可以加入翻轉課堂O-PIRTAS教學法，該方法是廈門大學教授郭建鵬提出的。此教學法具有很強的實操性和可借鑒性，該方法具體包含O（Objective目標）→P（Preparation準備—課前）→I（Instructional Video教學視頻—課前）→R（Review回顧—課堂）→T（Test測試—課堂）→A（Activity活動—課堂）→S（Summary總結—課堂）兩個階段七個相互銜接環節。

在“論文寫作”課程中引入翻轉課堂的教學方法，能夠為學生提供一個更加開放和自主的學習環境，有利于培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。該教學模式主要分為兩個步驟，一是課前預習準備，二是課堂檢測、討論和講授。學生可以通過雨課堂、超星學習通、慕課等學習平臺預習教材，用觀看教學視頻的方式在課前獨立學習和獲取基礎知識。教師則利用課堂時間了解學生預習、掌握情況，組織學生進行討論、案例分析、小組活動等互動形式，引導學生深入思考、將所學知識應用于具體實踐。這種顛覆傳統的教學方式能有效地解決傳統課堂中師生互動不足和學生被動接受知識的問題，使學生在課堂上能夠充分發揮主動性，主動探索新知識和應用新知識，也使以學生為中心的教學理念深入人心，將教師由傳統的把關人轉變成學生的輔導者、引領者。

在講授文獻資料搜集和整理的章節，采用多媒體互動式教學，讓學生自帶電腦進課堂。教師在講臺上先進行實例演示后讓學生自行操作，對有需要幫助的學生進行相應的指點，這樣的方式不僅可以使理論知識和實際操作緊密結合，還可以加深學生記憶。對論文進行分體講解后，給學生布置相應的寫作訓練，對學生的作業可先生生互改后教師批改指導，通過這一舉措，可以使學生對論文寫作中經常出現的問題進行歸納總結、揚長避短，加深學生印象。鼓勵學生主動參與到課堂的討論和研究中。改革的關鍵是將學生作為學習的主體，鼓勵他們提出問題、提供觀點并與他人交流。通過參與討論和研究，學生能夠更好地理解論文寫作的過程和技巧。

通識教育的核心理念是為了塑造學生健全的人格，使其成為全面發展的人。人工智能沖擊下的論文寫作更應該關注學生獨立人格的培養。廈門大學副教授鄭宏基于通識教育課程《詩與遠方：旅行中的文化與啟迪》的學生寫作案例，提出了精心呵護大學生率性寫作的理念與措施。即要精心呵護每一個學生，以學生為中心，我手寫我心。她指出在具體的實施過程中可以從三個方面進行：一是給方向不設路徑。讓學生“自謀出路”，教師在講授的過程中更多的是對學生進行點撥與引導，讓學生自己在感興趣的領域尋找選題。二是給舞臺不戴腳鐐。讓學生“自由舞動”，在實踐環節給學生充分的自由，探索多樣化的體驗。三是給反饋不重評分。讓學生“自我完善”。針對學生的實踐成果更多的是給予指導不足，從而實現師生互相滋養，使教師在講授中獲得別樣的體驗，使學生在寫作中收獲心智的成長。

完善考核方式

傳統的論文寫作課程的考核形式較為單一，主要是課程結束后學生自選題目寫作一篇綜述或者論文，教師對這一綜述或論文進行打分，再加上平時成績作為該課程的最終成績。為充分調動學生對論文寫作課程的積極性，更好地培養學生的科研素養，不同部門應為提高學生的寫作能力提供多樣化的支持，給予學生持續的、及時的反饋和個性化的指導，在考核中對學生的寫作成果做到多維度、全方位評價，達到應用型人才培養模式的育人目標。

應靈活評價學生的成果。傳統的論文課往往采用機械性的評價標準，只注重字數、格式和語法等方面。但這樣的評價方式無法全面反映學生的綜合能力。改革的一個重要方向是引入多樣化的評價方式，例如口頭報告、成果展示和小組互評等，以更好地評價學生的研究能力和創新思維。根據學生作業完成的質量作為一個基礎分數，對于小組成員的不同表現，以每位成員對于任務的完成情況、配合度、貢獻值，給出不同成員自己的成績，通過這樣的方式，可以更加真實地反映出學生對基礎理論知識和實踐技能的掌握情況。

課程采用過程性與結果性、考試與考察相結合的方式，不斷完善考核形式，成績由理論成績和實踐成績兩部分構成。除了常規的課堂表現、考勤、課程論文之外，增加了實地調研、數據搜集與分析、考試等方式，課前主要以問題導向和任務驅動為主，通過學生對問題的回答和作業的完成情況給分。課后主要是通過總結和作業形式考查學生對知識的掌握和應用能力，依照學生作業的完成情況賦分。尤其課程論文是學生在規定的主題下，查閱相關資料，進行實地考察調研后撰寫的論文，要結構合理，層次清楚，邏輯性強，符合學術規范的要求。多樣化的考核方式，不僅能引起學生對該門課程的重視，還能使學生在課堂上集中注意力，更能使學生的學習有目的有動力。

教學改革展望

本文以學前教育專業課程《論文寫作》為例進行課程教學的探索與實踐，主要在學前教育專業專升本2022級學生課程中進行，基于該課程在人才培養方案中的重要性，探索性地通過融入思政教育、實踐教學等教學內容的革新，翻轉課堂O-PIRTAS、模擬答辯等教學方法的創新和多維度、全方位評價的考核形式，旨在調動起學生對該課程學習的興趣、積極性，進而參與到全過程中，發揮學生的主觀能動性；力圖將論文寫作課程設置得更加合理，運用到學前教育專業學生的教育發展中，為論文寫作課程的改革與發展提供一定的借鑒和啟示。

1.傳統的論文寫作教學強調的是知識傳授和寫作方法的講解，而改革后的教學注重培養學生的創新能力和批判思維。教師通過提供真實的寫作任務和問題，鼓勵學生獨立思考和進行自主研究，從而激發學生的創造活力和創新能力。

2.傳統的論文寫作教學往往以教師為中心，教師在課堂上扮演著主導角色，而改革后的教學強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。教師在教學中更多地充當引導者和指導者的角色，更多地激發學生的學習興趣和潛力。

3.改革后的論文寫作教學注重將寫作技巧與實際應用結合起來。在課堂教學中，教師不僅要講解寫作技巧，還要給學生提供豐富的實例，并引導學生進行實踐，將所學知識應用于實際寫作當中。這樣能夠加深學生對寫作技巧的理解，并提高他們的實際應用能力。

改革后的論文寫作教學還注重培養學生的寫作思維和表達能力。除了講授寫作技巧和方法，教師還應該引導學生進行深入的思考和獨立的觀點表達。通過討論、辯論、批判性思維等方式，培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，提高他們的論文寫作水平。

論文寫作課程教學改革的核心是以學生為中心，注重培養學生的創新能力和批判思維。通過實踐和合作學習，結合寫作技巧與實際應用，培養學生的寫作思維和表達能力。這樣的改革有助于培養學生的綜合能力和創新意識，提高論文的寫作質量，適應社會的發展需求。

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