元宇宙技術賦能思政課協同育人的雙重向度與未來進路

摘要：隨著信息技術的發展，元宇宙作為互聯網的新型代表，正逐步從概念走向現實。本文從元宇宙技術賦能思政課協同育人的現實背景進行探討，分析其技術向度、教育向度以及未來進路，以凸顯思政教育邏輯、發揮技術優勢作用及突出情感正向引導等策略，探索打造資源共享、虛實交融、情感豐富的思政課堂。

關鍵詞：元宇宙技術；思政課；協同育人；雙重向度；未來進路

引言

元宇宙的嵌入為思政課帶來了一次重大模式創新，不僅豐富了課堂內容，提高了思政育人的實效性、針對性；也增強了學生的課堂參與感；迎合了思政教育的內在要求；實現了協同育人的轉型。掌握元宇宙技術與思政課協同育人的路徑，對辦好思政課具有積極意義。

一、元宇宙技術賦能思政課協同育人的現實背景

（一）思政教育需求

目前，思政課教學改革正在如火如荼地進行，其目標是提升學生的學習體驗感和獲得感，增強思政課教學效果，更好地為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的時代新人[1]。這意味著思政課建設需要得到技術支持，從思政教育要求來看，元宇宙技術賦能思政課協同育人，能在知識可視化、過程化傳授的同時，引導學生樹立正確三觀，幫助學生建立良性價值體系，強化價值認同感。同時，還能在虛擬場景中實現低成本、豐富體驗、多樣實踐的課程教育目標。此外，有利于增強師生互動，升華情感的同時促進價值交換，以此提高學生主體地位，調動學生對思政課的學習欲望。

（二）技術創新優勢

元宇宙技術在思政課協同育人實踐中，多種先進技術的功能豐富，如云計算技術可憑借快速、大量計算等優勢優配教育資源；數字孿生技術在人工智能算法支持下，可構建3D可視化場景，吸引學生切身體驗元宇宙的學習模式；區塊鏈技術確保思政課教育環節數據的安全性；人工智能技術保證元宇宙賦能思政課系統育人的創新性。此外，元宇宙核心技術還能動態獲取、分析數據，為課后評價及管理提供可靠性支持。教育信息化時代下，元宇宙技術與時俱進地創新、升級，能夠強有力地推動思政課轉型，在協同育人的道路上收獲頗豐。

（三）內部邏輯相通

思政課信息化改革的目的是促進學生向好發展，而通過元宇宙技術創建的虛擬現實空間，也是為了實現人的美好生活，可見思政課與元宇宙技術在人文發展向度上表現出共性。思政課上師生可以全面理解、正確認識元宇宙的概念，深刻把握元宇宙的價值意蘊，了解其發展趨勢，更好地運用元宇宙技術。同時思政課也能對元宇宙數字世界的發展起到文化引領和價值傳承的作用，無形當中推動人類文明邁向新臺階，還能在元宇宙治理環節中多方給予建議，實現元宇宙的可持續發展。從元宇宙技術層面來看，它能為思政課提供開放教學平臺、安全教學環境、生動教學體驗，促進思政課向三維發展，助力思政課教學活動的廣度拓展與深度延伸。

二、元宇宙技術賦能思政課協同育人的雙重向度

（一）技術向度

1.實現虛實交融

元宇宙技術運用于思政課教學中，支持多元場景轉換，以此豐富師生教與學體驗。可根據課程要求，模擬現實場景、歷史場景等虛實交融環節讓學生在數字時空中自如穿梭，在虛擬場景中開闊視野、加深學習印象。通過虛實交融調動全體師生的參與度，讓他們盡情體驗元宇宙技術，釋放學習天性、激發學習潛能。還可以借助元宇宙技術進行校外合作、國際合作，以此豐富具有國際視野的虛實交融內容、拓展虛實交融場景，讓學生多角度、多層面、多方位體驗思政課知識內容，體驗不同學校與國家的課程模式、文化特色，提高學生的學習興趣。

2.培養數字思維

從技術角度來看，元宇宙技術賦能思政課協同育人，能夠培養學生數字思維，其中元宇宙數字分身溝通以“人替”方式實現多維在線溝通，確保虛實世界中個體高度一致，進而實現便捷溝通、高效溝通[2]。在此過程中，可自行設置“人替”的聲音，并個性化模擬現實世界中人的性格、知識體系、思維模式，將其滲透于思政課協同育人，通過思想碰撞來培養師生的數字思維。元宇宙技術還支持數字虛擬專家的創造，其作用是幫助學生在思政課上拓展思維、解決問題、回答疑惑。綜合來看，元宇宙技術以“人替”“虛擬數字人”“數字虛擬專家”等多種形式賦能思政課協同育人，能夠通過技術應用潛移默化培養學生數字思維，使其切身感受到具體技術帶來的利好，并逐漸強化學生數字技術應用能力。

3.落實智慧學習

信息技術時代下，思政課教育教學獲得了更多的可能性，利用元宇宙技術動態、完整采集學生的學習狀態數據并科學分析，可幫助學生優化學習進度，從而實現運用技術達到智慧學習的目的。基于元宇宙技術落實思政課的智慧學習，讓學習者能夠借助智能終端設備突破時空限制獲取資源、下載資料、觀看視頻及圖片，從而實現自主學習。不僅如此，元宇宙技術支持的智慧思政教育環境還可容納有利于“大思政課”發展的家校資源和社會資源，實現家庭、學校和社會在思政課教育上的互通，形成家庭、學校和社會融合的“大思政課”教育體系。概括而言，智慧學習是元宇宙時代的新型學習形態，思政課智慧學習是促進元宇宙技術與思政課深度融合的必由之路[3]。

（二）教育向度

1.以元宇宙技術為支撐實施精準化教學

思政課育人效用的發揮，主要體現在施教者面向學習者精準傳遞所需且能夠被內化、靈活運用的思政知識。教師在元宇宙技術輔助下，及時記錄、動態跟蹤學生的學習表現情況、課堂互動次數、問題回答準確率、隨堂測試成績、作業完成度等，整理、分析相關數據，針對性制定個性化檔案，并精準傳遞課程知識，組織實踐活動。還可以利用超大規模數據采集和分析系統，全過程、可視化掌握學生成長軌跡與思想變化，有序管理數據驅動，精準洞察、深入解析學生的個性化需求，從而滿足教育對象的各類信息需要，完成教育對象訴求的精準匹配，讓思政課教學策略供給有的放矢[4]。在技術賦能下，讓教師全面掌握學生在思政課中的學習情況，動態更新學生的學習需求，也能快速調整教學策略，改變教學方法，以便更好地契合學生學習需求，實現教學目標，真正提高思政課教學的有效性。

2.以元宇宙技術為支撐開展沉浸式育人

思政課以元宇宙技術為支撐，以學生為中心，利用全身感知交互技術來創建立體課堂，讓學生在逼真的場景中體驗歷史事件、實踐活動等，能夠對學生產生吸引力，使學生沉浸式學習。同時，元宇宙技術給學生帶來全方位感官刺激，使其身臨其境感受思政課堂的立體敘事，從而深刻理解知識、透徹分析事件，大大提高學習效率。教師基于元宇宙交互耦合性，突破時間和空間限制，通過虛實嵌入順利銜接校內課堂與社會實踐基地，讓學生將所學習的思政課程知識有效運用，實現知識鞏固與延伸，從中鍛煉學生知識學習能力和實踐能力。實際上，元宇宙技術賦能思政課，有利于多角度、多學科提供素材，幫助學生在課堂上“身臨其境”，開闊知識視野。

3.以元宇宙技術為支撐突出全域性關懷

推進以元宇宙技術為支撐的思政課建設，目的是更好地培養學生，促進學生成長、進步和發展。（1）促進學生個性成長。思政課堂的學生個體具有差異性，當教師面向學生運用元宇宙技術進行知識傳授時，可將學生個體具化，運用技術構建數據采集系統，以便全過程了解學生的思想變化，從而面向學生針對性推送所需思政資源和學習內容，促進學生個性成長；（2）促進學生全面進步。基于元宇宙的智能顯示、學科融合應用、過程化管理，形成思政課的創客教育模式，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力，實現學生學中做、做中反思、反思助學；（3）促進學生自由發展。元宇宙技術支撐思政課育人，所模擬的場景保持著虛擬世界和現實世界的緊密聯系，虛實交融所產生的感知與社會活動一一對應，是遵循人本原則促進學生自由發展的重要手段。

三、元宇宙技術賦能思政課協同育人的未來進路

要想在日后的思政課中最大程度發揮元宇宙效用，拓寬元宇宙技術賦能思政課協同育人的道路，應從以下幾方面措施入手，促進元宇宙技術與思政課的有機融合。

（一）凸顯思政教育邏輯，建設元宇宙開放共享空間

1.梳理成長規律，融通階段資源

思政課教師客觀總結學生成長規律，不僅利用元宇宙技術激活思政課堂，更要融通階段資源，讓學生根據學習需求和成長需求，靈活搜索資料、內化學習資源。在此過程中，遵循思政課教育邏輯，并集結核心技術，以此打造穩定性強、安全性高的元宇宙資源共享空間。元宇宙資源共享空間建立后，可對思政教育資源進行整理、分類，確保不同專業、不同需求、不同層次的學生能夠快速充分有效地利用元宇宙共享空間的教育資源。

2.立足協同育人，強化空間感悟

運用元宇宙技術協同育人的過程中，淡化虛實邊界，目的是增強學生沉浸感和體驗感，幫助學生更好地汲取思政知識，并強化學生思想認知、增強情感認同，使學生在現實生活中規范自身行為。具體而言，即通過元宇宙技術實現虛實世界的同步擬真，促進虛實融合共生，形式虛擬開放空間。當虛實邊界減弱，可讓學生保持松弛狀態，進而會主動汲取知識、感受情境，形成自在行為。由于元宇宙技術能夠動態獲取、分析學生的相關數據，所以會根據分析結果為學生提供行為引導，讓學生在虛擬空間中試錯、改正，以減少在現實場景中的失誤，真正促進學生健康成長。

（二）發揮技術優勢作用，構建元宇宙線上教評體系

1.搭建教研平臺，聯通線上教研

運用元宇宙技術完善思政課教師聯通機制，以傳統實體教研室為基礎，協同構建虛實結合的多功能教研平臺，以此服務思政課教師線上教研活動。可充分利用元宇宙技術優勢，搭建穩定性、易用性、聯通性的線上教研平臺，該平臺支持思政課教師在虛擬空間中進行教學研討、課程設計和資源開發等活動，具有時效性強、成本低、互動性高等優點，參與教研活動的思政課教師能夠通過平臺共享資源、交流經驗、貢獻智慧，共同提高思政課教學質量。對此，精細設計元宇宙虛擬教研體系架構，主要包括基礎設施層、技術平臺層、智能感知層、應用展示層，分別對應平臺構建、資源計算、技術交互、智能感知與個性推薦，將極大地豐富教研體驗，增強教研效果。

2.優化指標體系，聯動線上評教

要想全面掌握思政課的教學質量，應構建科學合理的評教指標體系，圍繞思政課的教學內容、教學方法、教學效果等進行體系建立，得出客觀性、可靠性的評價結果。除了傳統評教方式，元宇宙技術可有效應用于評教全過程，形成線上評教系統，確保評教活動合理組織、順利開展、有效反饋。借助元宇宙技術收集、整理、分析評教數據，匯總評教結果，形成評教報告，并向參與者反饋評教結果和建議，通過實時數據監控與反饋機制，實時評估思政課堂的教學情況，評估數據可及時為教師調整教學策略提供思路，從而提升思政課育人水平，促進教學方法和內容持續性改進。

（三）突出情感正向引導，打造元宇宙具身體驗課堂

1.利用人機交互，豐富情感體驗

元宇宙技術賦能情形下，思政課逐步發展為基于現實的人機交互階段，對于師生而言，能夠利用人機協同的體感交互增強空間體驗，使學生深入理解知識，并深度思考知識的靈活運用。思政課教師應充分利用人機交互，主動轉變自身角色，成為學生情感的陪護者，以此豐富學生的情感體驗，促進師生間情感互動，這是思政課高效教學、優質教學的關鍵。元宇宙技術構建的人機交互具有虛實互滲的特征，學生在技術體驗中，可通過設立虛擬人物的形式學習知識、參與討論、回答問題、總結反思，盡可能多地生成情感波動數據，在思政知識學習、思政實踐中豐富情感，產生共鳴，這對學生精神世界豐富、情緒價值輸出具有積極地促進作用。

2.基于虛擬環境，推進主動感知

要想實現元宇宙技術的效用最大化，應不斷優化虛擬環境，以便師生在元宇宙技術實踐中少走彎路，更好地感知技術力量，實現思政知識的理解運用，同時通過虛擬環境培養學生的主動感知能力，引導學生主動探索、細心發現、深度思考。虛擬環境的架構，是打造沉浸式思政課堂的重要環節，在架構的過程中，要保證教學理念的創新性以及教學條件的豐富性，使信息化教學功能全面彰顯。通常，堅持虛實平衡原則，將真實事件融于虛擬環境、用虛擬環境推動真實感知的范式思政課，是提高課程教學質量的關鍵，其目的是讓學生在特定場景中感悟真實經歷、發表真實想法，并驅動學生反思，引導學生更好地內化知識、感悟現實、認同價值。

結語

綜上，思政課與元宇宙技術存在一定互契性，一方面思政課為元宇宙技術應用提供思想價值引導；另一方面元宇宙技術為思政課提供多維平臺建設。為更好地滿足新時代思政課教育教學需求，需要教師正確認識元宇宙技術，并對其靈活運用，以此更新教育理念、豐富課程資源、創新教學方法，最終達到協同育人效果。

本文系1.2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《立德樹人背景下高職學生道德自治建設的研究》（項目編號：2021SZ018）；2.2024年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《信息化教學行為分析系統（ITBAS）的開發與應用》（項目編號：2024KY1621）的研究成果。

參考文獻：

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[2]張玉華，馬前鋒.元宇宙賦能高職院校大思政課協同育人論析[J].現代職業教育，2024，（07）：33-36.

[3]王竹新，李心蓓，齊夢娜，等.元宇宙賦能智慧學習空間的模型、應用與挑戰[J].中國教育信息化，2023，29（10）：37-45.

[4]段曉慧.元宇宙賦能“大思政課”：何為、能為與難為[J].中國德育，2022，（23）：9-15.

（作者單位：1.廣西自然資源職業技術學院 2.廣西演藝職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）