“大應急”背景下應用型本科一流課程建設探索

摘" 要：針對我國“大應急”背景下應用型本科傳感與檢測技術一流課程建設，依據應急行業人才培養目標重構傳感與檢測技術課程目標，深入發掘融合課程思政元素，開展多場域、跨學科課堂教學。該文引入創新型、探索性多層次實踐教學，以“學習效果為中心”，完善課程考評體系，為應急行業應用型本科一流課程建設積累有益經驗。

關鍵詞：應急行業;應用型本科;人才培養;傳感器;一流課程建設

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0033-04

Abstract： Aiming at the first-class curriculum construction for application-oriented university under the background of developing emergency technology of our country， taking Sensing and Testing Technology course as an example. The curriculum objectives are reconstructed according to the talents' cultivation objects of emergency industry， the curriculum from ideological and political dimension are deeply explored， multi-field and interdisciplinary teaching are carried out， innovative and exploratory multi-level practical teaching are involved， and the curriculum evaluation system is improved with \"learning effect as the center\". This study provides useful experience for the first-class curriculum construction of application-oriented university in emergency industry.

Keywords： emergency; application-oriented university; talent cultivation; sensor; first-class curriculum construction

我國“十三五”和“十四五”期間世界形勢風云變幻，各國面臨新的機遇和挑戰，高等教育的發展戰略也必須隨著國家發展戰略的調整與時俱進地更新和完善。本科教育是高等教育的基石，課程是人才培養的核心要素，2019年4月，我國發布了《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高〔2019〕18號），同年10月頒布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），針對我國本科課程改革，圍繞觀念理念轉變、提升教師能力、改革教學方法和實施一流本科課程“雙萬計劃”等提出了二十二項改革舉措。這些舉措表明，一流本科課程建設已成為新時期我國高等教育重要戰略部署之一，是推動我國從教育大國向教育強國跨越的關鍵環節。

本文通過梳理國外應用型本科及課程建設的文獻資料，分析我國國情下應用型本科與一流課程建設的關系，以華北科技學院機電類專業課程傳感與檢測技術為例，以我國“大應急”背景下如何實現應急特色應用型人才培養為研究對象，著重從課程目標、課程思政、教學模式和考評方法等方面對該課程建設進行探索和實踐，以期為我國應急特色應用型本科一流課程建設提供借鑒和參考。

一" 應用型本科與一流課程建設

放眼國際，借鑒國外高等教育經驗，例如作為教育強國的美國，其高等教育體系主要包括大學、文理學院和社區學院，其中文理學院和社區學院以培養適應經濟社會發展的工程型、應用型人才為教育目標，尤其是社區學院，有1 400余所，約占整個高等教育的40%，是美國應用型人才培養的主力軍[1-2]。目前，應用型本科教育也占據我國高等教育的“半壁江山”，“十三五”和“十四五”期間，國家發展和改革委員會、教育部聯合，實施了“工程應用型本科高校建設項目”和“教育強國推進工程”，支持200所應用型本科高校重點建設。同時，積極開展“請進來”和“走出去”，提高應用人才的國際化[3-4]。德國比勒費爾德應用科學大學是國際頂尖應用型人才培養高校，2022年獲我國教育部批準在海南建設國際教育創新島，是我國境內第一個國外高校獨立辦學機構，對我國應用型高等教育具有很好的促進和示范作用[5]。

課程是本科人才培養的核心，也常被稱為高等教育的“黑匣子”，一流課程不是高水平研究型本科的專屬。不同類型的本科，其一流課程建設具有明顯不同。應用型本科具有鮮明的工程應用特色，因此應用型本科一流課程建設應兼顧理論學習和實踐探索雙重目標[6-7]。

二" “大應急”背景下應急行業應用型本科人才培養

我國目前正處于經濟轉軌與社會轉型的關鍵時期，而經濟、環境、安全等方面的矛盾問題亦日漸凸顯，由此導致的各類重大突發事故和事件對國民經濟的穩步發展構成了極大干擾。在此背景下，大力發展應急管理行業，提升預防、處置突發事件、提供產品和服務等能力，從根本上保護人民群眾的生命財產安全和國家經濟建設成果，已經成為國家發展治理體系和向治理能力現代化邁進的客觀需要。應急管理行業作為新興的復合型產業，其發展除了需以國家的規劃為引領之外，更需依靠足夠的創新型人才作為支撐。為加強中國特色應急管理，2018年3月我國組建了應急管理部，2020年3月教育部批準設立了應急管理本科專業。黨的二十大報告進一步指出，“人才是第一資源”。要把培養青年應急特色應用型、創新型人才作為建設中國特色大國應急管理體系的重要任務。

華北科技學院（以下簡稱“我校”）為應急管理部直屬高校，為我國應急管理建設首批試點學校。我校立足大國應急管理，面向公共安全，著力培養服務應急管理事業的應用型特色人才。2020年以來，對標“全災種，大應急”的新時代需求，成立了應急裝備學院、應急技術與管理學院、礦山安全學院等，始終以應急需求為導向，積極推進應急特色一流專業和一流課程改革實踐。

目前，我國應用型、創新型應急人才的現狀難以適應應急管理的需要，改革人才培養模式的形勢異常緊迫。作為應用型應急管理特色本科院校，要求我們必須準確對標國家急需應急管理行業人才標準，積極調整人才培養模式，在遵循教育規律和人才成長規律的前提下，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索應用型人才培養途徑，真正滿足國家發展和應急管理事業對于人才供應的迫切需要。

三" 傳感與檢測技術一流課程建設探索與實踐

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，我國一流課程要遵循堅持分類建設、堅持扶強扶特、提升高階性、突出創新性和增加挑戰度五項基本原則，因此本文圍繞課程現狀、課程目標、課程思政、教學模式和考評體系等幾方面開展課程改革實踐。

（一）" 課程現狀

傳感與檢測技術是我校機電類相關專業的專業課，也是我校重點建設的一流本科課程。該課程旨在培養學生具備扎實的傳感理論知識和較強的測控實踐應用能力。課程內容涵蓋了傳感器基本特性，主要傳感器結構、工作原理和典型應用，以及現代檢測技術基本知識，以線下教學方式為主。目前課程教學仍存在的主要問題包括：①課程培養目標的應用性、特色性不夠明確;②課程思政融入不夠全面深入;③課程教學內容和教學模式仍需優化;④課程考評體系不夠完善等。

（二）" 課程建設與實踐措施

本課程改革以應急技術行業需求為導向，以學生為出發點和落腳點，力求將傳感技術知識傳承、能力提升和價值塑造融為一體，課程主要建設與實踐措施設計如圖1所示。

1" 以應用型應急特色人才培養目標為主要根據，精確定位課程目標

應用型本科一流課程建設的首要任務是精確定位課程目標，傳感器與檢測技術課程目標的確立，充分考慮了我校定位和所屬機械電子工程專業應急特色人才培養目標，充分發掘現有教學資源組建一流課程建設團隊修訂課程目標。課程教學旨在培養學生通過傳感與檢測技術領域的文獻檢索、模型構建等專業技能，解決復雜工程系統測試與設計能力;能夠對測試與設計系統的復雜工程問題進行正確分析評價，以獲得有效結論;熟悉傳感技術國家發展戰略和應急技術領域應用現狀，培養學生的家國情懷和應急行業責任擔當意識，具體課程目標如圖2所示。

修訂后的課程目標將知識、能力、素養三維目標有機融合，更注重培養傳感技術分析及方案設計能力，而不是單純知識點的記憶，更有利于學生理解和掌握相關知識點，同時注重大國工匠精神和創新意識的培養。

2" 新時代課程思政

高等教育人才培養要將育人和育才有機融合，充分發揮思想政治在人才政治立場和價值取向中的重要導向作用，對學生進行潛移默化的思想引導，以遵循國家主流價值觀，真正落實“立德樹人”的育人目標。目前，課程思政建設主要存在思政融入不夠全面、知識教育和思政教育“兩張皮”等問題。傳感與檢測技術課程思政首先確立以民族復興、行業需求為制高點，以課堂教學為主陣地，進一步深入發掘課程思政融入點，分為課程、章節、課時三個層次，逐一進行分解和規劃，每一層次分別構建知識、能力、素養三維度課程目標，將課程思政教育全面滲入到每一層次的課程教學中，形成系統的課程思政體系。同時，著重解決“融”的問題，探索巧妙、自然的“融”的方法，而不是簡單地疊加，尋找知識教育和思政教育的關鍵融合點，使對學生的思政教育潤物無聲，潛移默化。表1為傳感與檢測技術課程緒論部分思政元素融入案例。

以傳感技術典型應用為例，通過視頻、圖片等展示我國自主研發制造的各類先進傳感器在巨浪、東風等新型高精尖軍事裝備上以及民族品牌華為手機上的應用情況，讓學生深刻體會課程學習的意義，同時引領學生感受我國強大的戰略制衡能力，讓學生感受中國科技、中國制造和中國力量，激發學生的愛國熱情、民族自信和課程學習熱情。

3" 多元化課程教學策略

以學生為中心，構建多元化課程教學策略，提高課程學習效率，是目前課程變革的主流。傳感與檢測技術以課堂教學與課外拓展兩大教學陣地，嘗試多元化的教學策略，如圖3所示。

根據課程目標合理優化教學內容和教學方法，學生可以利用課程提供的豐富的線上資源大量閱讀相關文獻資料，開展課前導學，提升學生自主學習能力，拓展視野。課堂教學采用小班化、研討式、互評式智慧教學讓學生溝通交流，既能體現教師的教學風格和教學藝術，師生之間也會產生思維碰撞，提升課堂參與度和體驗感。期末課程考試盡量采用分析、論述和設計等開放形式命題，更好地考查學生對課程內容的掌握和靈活運用能力，提升課程挑戰度。

實驗環節設置驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗，形成基礎型—提高型—創新型難度逐漸升級的層次化、跨學科實驗模式，例如基于電感式傳感器原理設計日常生活中常用的自行車測速系統，實驗包括文獻查閱、運用跨學科知識（如材料學、控制學和電路分析等學科）完成系統設計及組建、實驗測試及數據處理等完整設計過程，提升學生的實踐應用和創新能力。

課堂教學是課程建設的主戰場，課外拓展作用也不容忽視，傳感與檢測技術課程提供開放性實驗平臺、教師科研平臺、各類大創比賽平臺可以讓學生更好地理解和應用課堂所學，增加收獲感和榮譽感。此外，教師雖然是課程建設的主力軍，但只依靠教師單打獨斗，課程建設往往效果不佳，需要融合多方力量。深入開發校企合作平臺，完善課程實踐基地，在教學團隊中引入實踐經驗豐富的企業人員與教師、學生交流互動，開展校企合作項目，積極推進產學研一體化，是提升課程創新和行業特色的必由之路[8-10]。

4" 完善考評體系

國際知名應用型本科學院均十分重視過程性和連續性考核，在學習的每個階段都安排多樣化的考核方式，且具有明確的考核規則和細節[11-12]。參考國際一流本科建設經驗，傳感與檢測技術課程考核也采用多樣化評價方式，充分體現以學生為中心的過程考核。一是過程考核比重不低于60%;二是融入學生自評，課程中期和結束學生分別通過課程線上資源平臺從重難點問題、學習效果和不足之處等方面反思評價學習情況;三是教師評價，授課團隊教師收集學生反饋的信息和教師考核結果相結合，全面評價學生學習情況，同時對教學進行總結和改進，不斷提高課程建設效果。

四" 結束語

在我國“大應急”行業建設背景下，本文圍繞應用型本科傳感與檢測技術一流課程，依據應急行業特色人才培養目標精確定位課程目標，深入融合課程思政，構建多元化教學策略，完善課程考評體系，多維度開展課程建設的探索與實踐，進一步提升了學生課程學習的自主性和參與度，提升了實踐應用能力和創新意識，實現了潛移默化的價值引導和育人目標，為本課程教學改革的持續推進和其他課程改革奠定了理論基礎和經驗參考。

參考文獻：

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“基于RiskCloud的應急裝備專業教學內容與課程體系改革項目”（221001072121355）;華北科技學院本科教育教學改革項目“一流本科課程建設-傳感與檢測技術”（HKJG202309）

第一作者簡介：張敏（1981-），女，漢族，河北石家莊人，博士，副教授。研究方向為機電檢測技術、機電一體化。