“雙高”背景下高職工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐

摘" 要：在“雙高”建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科職業(yè)人才是我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)。以設(shè)計思考教育理念為基礎(chǔ)，研究和探索“雙高”建設(shè)背景下高職院校工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。提出“以專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、科研項目為引領(lǐng)、創(chuàng)新比賽為依托、創(chuàng)新實(shí)踐為根本”四位一體、四方聯(lián)動高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐證明，基于“專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，科研項目為引領(lǐng)，創(chuàng)新比賽為依托，創(chuàng)新實(shí)踐為根本”的創(chuàng)新型人才育人模式對于激發(fā)高職工科學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有一定的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職教育;創(chuàng)新型人才;“雙高”建設(shè);人才培養(yǎng)模式;高分子材料加工

中圖分類號：G710" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0063-05

Abstract： Under the background of double-high school construction， cultivating innovative engineering professional talents is the strategic foundation for China to realize sustainable development and build an innovative country. Based on the educational concept of design thinking， this paper explores the training mode of cultivating innovative engineering talents in higher vocational colleges under the background of \"double high plan\". This study put forward the \"professional training as the basis， scientific research projects as the lead， innovation competition as the basis， innovation practice as the fundamental\"， four-in-one， four-way linkage higher vocational innovative talent training program. The result has proved that the innovative talent education mode based on \"professional training as the basis， scientific research projects as the lead， innovation competition as the basis， innovation practice as the fundamental\" has certain effectiveness for stimulating the innovation consciousness of higher vocational engineering students， improving innovation ability and cultivating innovative spirit.

Keywords： higher vocational education; innovative talents; \"double high school\" construction; talent training mode; polymer material processing

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出將啟動實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，“雙高計劃”正式啟動。同年3月，《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》印發(fā)。在“雙高”建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科職業(yè)人才是我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建創(chuàng)新國家的發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)。以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出要不斷創(chuàng)新發(fā)展理念，創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動創(chuàng)新人才的匱乏已嚴(yán)重制約我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)，而人才的培養(yǎng)依賴教育，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是我國高等教育亟待解決的重點(diǎn)課題[1-2]。

近20年來，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國內(nèi)眾多企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步進(jìn)行被動土地的優(yōu)化調(diào)整升級。企業(yè)正在從低附加值的勞動密集型上升到高附加值的技術(shù)密集型。企業(yè)的升級必然會帶來人才需求的升級。隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備自動化程度的提高，對員工的操作要求越來越簡單甚至“傻瓜化”，以前那種只會動手不會思考不具備創(chuàng)新能力的“工具型”人才，已經(jīng)越來越失去市場，取而代之的是既會動手又會思考又具備創(chuàng)新能力的“智能型”人才。我國提出建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)，而高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用專門人才。因此高職院校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我國高等職業(yè)院校的數(shù)量和規(guī)模日益擴(kuò)大。從2000年到2020年，高等職業(yè)院校的數(shù)量翻了三倍。高等教育也由“精英型教育”邁向了“大眾化教育”階段[3]。大部分院校經(jīng)過了大規(guī)模的擴(kuò)招后，教育教學(xué)質(zhì)量問題浮出水面。由于大規(guī)模擴(kuò)招，生源基本素質(zhì)不斷降低，相當(dāng)一部分高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高，知識和技能掌握不夠，創(chuàng)新能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致了就業(yè)難的問題。 因此，如何開展以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)讓家長放心，企業(yè)滿意的高職創(chuàng)新型人才是高職教育亟需思考和解決的重要問題。

所謂創(chuàng)新型人才是指以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為前提，具備較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，并能在某一領(lǐng)域、行業(yè)或工作中取得創(chuàng)新成果的全面發(fā)展的新型人才[4]。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，國內(nèi)外對學(xué)生培養(yǎng)模式和策略也進(jìn)行了積極探索。其中，設(shè)計思考是一種以個人為中心，鼓勵協(xié)作，實(shí)踐多元和融合思維方法來促成一個項目提高效益和用戶體驗的創(chuàng)新思維策略，它源于美國斯坦福大學(xué)普拉特納設(shè)計學(xué)院的設(shè)計思考訓(xùn)練。設(shè)計大師蒂姆·布朗認(rèn)為設(shè)計思考是一種“以使用者需求”為核心的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，它以設(shè)計師的方法和工具來獲取靈感，結(jié)合人的需求、技術(shù)的可行性，以及未來商業(yè)運(yùn)作、擴(kuò)展市場機(jī)會的發(fā)展性。通過設(shè)計思考，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新思維模式的發(fā)揮[5-6]。

目前，有關(guān)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究國內(nèi)外已有大量報道[7-11]。美國、德國、日本和新加坡等國家是開展“雙創(chuàng)”教育較早的國家，其中，德國是歐洲乃至世界的制造強(qiáng)國，這與其成功的職業(yè)教育密不可分。早在20世紀(jì)70年代，德國就提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年實(shí)踐，已形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。在德國的高等職業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐和實(shí)際操作能力的創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上具有顯著應(yīng)用和職業(yè)導(dǎo)向特點(diǎn)，以大量的實(shí)踐性課程和案例課程為主，每門課程理論、練習(xí)、實(shí)驗的課時比例分配高達(dá)1∶1∶1。在“雙高計劃”建設(shè)背景下，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展和完成“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)的應(yīng)然選擇。近年來，有關(guān)職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的培養(yǎng)模式主要有三種：綜合育人式、項目引導(dǎo)式和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)式。綜合育人式是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)相關(guān)必修、選修課程，同時在第二課堂中積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)融合。項目引導(dǎo)式是指遴選學(xué)生加入教師科研技術(shù)服務(wù)項目，在項目實(shí)施過程中由教師引導(dǎo)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，以工程類專業(yè)為主。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)式是指依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心等，組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策扶持及咨詢服務(wù)等。在這三種模式中，綜合育人模式較為普遍，且由于校內(nèi)資源投入有限、校外資源引入不足等，出現(xiàn)“課堂教學(xué)流程化、教育方式單一化、學(xué)習(xí)成果無用化”的情況，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，無法滿足“雙高計劃”建設(shè)院校特色發(fā)展的要求。因此，高職院校必須探索一條適合自己的“雙創(chuàng)”教育模式。

一 高職工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題

據(jù)報道，對全國12省市，14所示范（骨干）高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，表示對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常滿意的只占7.94%，90%以上的老師對學(xué)生的能力總體評價是能力一般或不足[3]。出現(xiàn)以上問題的原因主要包括以下幾個方面[12-14]。第一是高職院校對“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計不夠。目前大部分高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等理論課程，但培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不明確，未形成完整的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式。第二是高職院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺少政策支持。我國雖然一直以來重視教育，但高職教育起步晚，發(fā)展時間短，缺少相關(guān)的政策支持，在辦學(xué)上還是以理論教育為主。第三是高職院?！半p創(chuàng)”教育師資力量有限。當(dāng)前，大部分創(chuàng)新型課程由青年輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，大部分并不具備專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，與專業(yè)有效地融合較少，學(xué)生體會不到利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的樂趣，“雙創(chuàng)”教育最后還是停留在表面。因此，亟待探索一條適合職業(yè)院校，特別是工科類等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

二" “雙高”建設(shè)背景下工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性

目前高校普遍重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而有關(guān)本科生和高職生創(chuàng)新能力的培育投入較少。特別是高職院校，絕大部分培養(yǎng)模式還是停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的知識傳授型教學(xué)模式上。實(shí)操也僅僅停留在教師設(shè)計完好的實(shí)訓(xùn)方案中，學(xué)生很少有自主探究和實(shí)踐的機(jī)會。針對以上問題，本文提出以所在的工科專業(yè)——高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)為例，以設(shè)計思考教育理念為基礎(chǔ)，研究和探索在“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。為此，提出“以專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，科研項目為引領(lǐng)，創(chuàng)新比賽為依托，創(chuàng)新實(shí)踐為根本”四位一體、四方聯(lián)動高職創(chuàng)新型人才模式，以其解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式單一，僅僅停留在理論或社團(tuán)活動等方面，專業(yè)針對性不強(qiáng)，學(xué)生體會不到學(xué)以致用的樂趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣等難題。

三 “雙高”建設(shè)背景下工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

針對目前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、培養(yǎng)模式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重和專創(chuàng)融合較弱的普遍問題，從“以專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，科研項目為引領(lǐng)，創(chuàng)新比賽為依托，創(chuàng)新實(shí)踐為根本”的逐步遞進(jìn)、四位一體、四方聯(lián)動的角度進(jìn)行高職院校創(chuàng)新人才完整閉環(huán)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以期構(gòu)建適合高職院校工科類專業(yè)可持續(xù)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。一是通過團(tuán)隊教師整合教學(xué)資源，在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中融入設(shè)計思考理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;二是團(tuán)隊教師根據(jù)學(xué)生的興趣指導(dǎo)學(xué)生成立研究小組，以科研項目為引領(lǐng)，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究活動，學(xué)以致用;三是學(xué)生以研究成果為基礎(chǔ)，參加相關(guān)的學(xué)科類和“雙創(chuàng)”比賽，在備賽過程中不僅運(yùn)用了所學(xué)知識，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識，同時讓學(xué)生更有獲得感和成就感;四是學(xué)生在科研和備賽過程中充分對前沿科技、行業(yè)和企業(yè)有了充分認(rèn)識，在教師的指導(dǎo)下可進(jìn)行創(chuàng)新性活動，如申請專利、撰寫論文或發(fā)現(xiàn)商機(jī)等。本文提出的工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式路徑如圖1所示。

四" “雙高”建設(shè)背景下工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施方案

為切實(shí)提高高職工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，筆者所在專業(yè)提出融入設(shè)計思考創(chuàng)新理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具體的培養(yǎng)模式如圖2所示。課內(nèi)在課程實(shí)訓(xùn)中融入設(shè)計思考理念，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，教師指導(dǎo)評價;課外引導(dǎo)學(xué)生加入科研興趣小組，教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計思考五步法完成與企業(yè)合作科研項目，利用專業(yè)知識和設(shè)計思考方法解決實(shí)際問題;以實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過參加創(chuàng)新比賽系統(tǒng)學(xué)習(xí)商業(yè)知識和項目模擬路演訓(xùn)練，為真正創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ);最后收集反饋意見，完善試驗方案，完成實(shí)踐。

（一）" 專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)

課內(nèi)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師理論備課—教師展示—學(xué)生模仿—教師評價的模式。在專業(yè)課程中引入設(shè)計思考的理念，具體實(shí)訓(xùn)項目實(shí)施的模式：學(xué)生前期調(diào)研—學(xué)生確定問題—學(xué)生實(shí)踐試做—教師檢查—教師指導(dǎo)評價。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項目通過引入設(shè)計思考的理念，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造新的實(shí)訓(xùn)成果。由圖3可知，在塑料擠出成型技術(shù)課程中，引入設(shè)計思考的理念，引導(dǎo)學(xué)生利用擠出的管材設(shè)計做成了鞋架和置物架，激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。通過在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思考的意識，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)。

（二）" 科研項目為引領(lǐng)

在課外，教師利用設(shè)計思考五步法指導(dǎo)學(xué)生完成科研項目，具體如下：第一，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研和訪談，了解行業(yè)具體要解決的痛點(diǎn)問題。第二，根據(jù)調(diào)研，教師指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊確定具體的實(shí)踐課題。第三，利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行方案設(shè)計，教師給予指導(dǎo)。第四，方案確定后學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用專業(yè)廣東省高分子材料先進(jìn)技術(shù)開發(fā)中心平臺進(jìn)行試驗。第五，試驗成果初步成型后拿到企業(yè)和同行測試和試用，得到同行評價和行業(yè)意見，進(jìn)一步完善和修正方案。

（三）" 創(chuàng)新比賽為依托

以學(xué)生在省級工程中心實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，教師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，進(jìn)一步完善和提升實(shí)踐成果。通過參與創(chuàng)新類比賽，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何制定商業(yè)計劃書、公司注冊、公司架構(gòu)設(shè)置、團(tuán)隊分工與管理和商業(yè)宣傳等專業(yè)商業(yè)知識，進(jìn)而通過比賽模擬商業(yè)路演，為學(xué)生以后真正創(chuàng)新實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（四）" 創(chuàng)新實(shí)踐為根本

通過專業(yè)學(xué)習(xí)、科研項目引領(lǐng)和創(chuàng)新比賽實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生熟練掌握設(shè)計思考的理念，并在以后創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動中自發(fā)運(yùn)用設(shè)計思考的理念，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新實(shí)踐。

五" 應(yīng)用效果

（一）" 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等過程中融入設(shè)計思考的理念，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生體會到了主人翁的體驗，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，掌握了設(shè)計思考的理念和實(shí)施步驟，高分子材料智能技術(shù)專業(yè)自從實(shí)施此人才培養(yǎng)模式以來，學(xué)生參與創(chuàng)新活動和意識明顯提升。專業(yè)每年約50%學(xué)生主動申請加入省工程中心的科研團(tuán)隊，專業(yè)學(xué)生申請參加校級省級等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的學(xué)生人數(shù)保持在30%以上，專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新比賽人數(shù)占學(xué)校參與此類比賽學(xué)生的人數(shù)排名第一。圖4為學(xué)生參加第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲國賽金獎及參加第十三屆“挑戰(zhàn)杯”獲國賽銀獎的獲獎?wù)掌?/p>

（二）" 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

自2017年高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以來，專業(yè)學(xué)生獲得省級及以上技能大賽獎項30余項，獲得以“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽金獎為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽30余項，每年30%以上學(xué)生參與專利申請和科技論文發(fā)表，獲獎率和申請率顯著高于學(xué)校的同期水平。

（三）" 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

自此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，運(yùn)用自身掌握的知識，重構(gòu)知識體系，提出新的思路、新方法和新觀點(diǎn)，具備較好的創(chuàng)新精神。專業(yè)50%以上學(xué)生每年受到金發(fā)科技、聚賽龍、東亞電器等行業(yè)龍頭企業(yè)的青睞。同時，通過企業(yè)交流、訪談，就業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面受到企業(yè)較高評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉於清，李鐵軍.習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述及其踐行路徑[J].江蘇高職教育，2023，23（2）：36-43.

[2] 周丙洋，王子龍.“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵重構(gòu)與戰(zhàn)略抉擇[J].高校教育管理，2020，14（3）：30-40.

[3] 劉赟，湯飛飛.高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2021（5）：197-198.

[4] 蘇梓梁.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與我國大學(xué)學(xué)術(shù)制度建設(shè)[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（1）：12-14.

[5] [美]蒂姆·布朗.設(shè)計思考改造世界[M].香港：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)股份有限公司，2010.

[6] 葉丹.設(shè)計思考——創(chuàng)新思維能力開發(fā)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2017.

[7] 吳亮.德國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的改革發(fā)展及其啟示——以慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例[J].高教探索，2016（12）：45-50.

[8] 岳昌君.改革開放40年高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際比較[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（6）：9-17.

[9] 丁斌.重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才——德國應(yīng)用科技大學(xué)模式的借鑒與啟示[J].教學(xué)研究，2017，40（6）：104-107，113.

[10] 劉建強(qiáng).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）：50-52.

[11] 秦琳.以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭力提升——德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（9）：60-66.

[12] 仇志海.“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].教育與職業(yè)，2021（8）：92-95.

[13] 陳新忠，康誠軒.行業(yè)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題與出路——基于英國皇家農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗[J].高等工程教育研究，2021（3）：115-120.

[14] 周毅.“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（7）：93-95.

基金項目：教育部職業(yè)教育教學(xué)資源庫項目“高分子材料加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目”（教職成函〔2015〕10號）;廣東省高等職業(yè)院校輕工紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“‘?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)’時代‘專創(chuàng)融合’模式下的專業(yè)教學(xué)改革案例研究與實(shí)踐”（2022QGFZ12）;2021年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教學(xué)改革項目“‘雙高計劃’建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐”（CYJG202101）

第一作者簡介：李美（1987-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為高職教育及教學(xué)。