教育強國建設背景下高職院校創新創業教育的育人目標與優化路徑

［摘要］教育強國建設背景下，建立具有中國本土特色的高等職業教育模式，培養能夠適應產業技術變革和國際化趨勢的高素質創新人才，已成為當下高職院校發展的重要任務。高職院校創新創業教育應從立足實踐、立德樹人、面向未來、國際視野四個視角明確育人目標，并以服務新質生產力、傳承中華優秀傳統文化、數字化轉型、國際化發展為方向進一步實現優化發展。

［關鍵詞］教育強國建設；高等職業院校；創新創業教育；創新人才培養

［作者簡介］王北一（1983- ），男，黑龍江哈爾濱人，廣東職業技術學院科學技術部部長、創新創業學院院長、廣東紡織職業教育集團秘書長，副研究員，博士，碩士生導師。（廣東" 佛山" 528041）李杜彧（1998- ），男，廣東佛山人，華東師范大學教育管理學系在讀博士。（上海" 200062）顏鈺婷（1989- ），女，廣東中山人，廣東職業技術學院新質生產力與職業教育發展研究院，碩士。（廣東" 佛山" 528041）

［基金項目］本文系中華職業教育社2024年度規劃課題“新時代職業教育服務新質生產力的作用機制與路徑研究”（課題編號：ZJS2024ZD57）、2023年度廣東省職業院校創新創業教育工作指導委員會教育教學改革項目“基于專創融合理念的‘金課’建設研究：以《家紡產品設計創新與創業》為例”和2023年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目立項“‘三螺旋’理論視角下探究高職院校創新創業產—教—賽—創教學模式的實踐路徑”（項目編號：2023JG479）的研究成果之一。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2025）03-0052-05

我國建設教育強國的目標是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中首次正式提出的，旨在通過一系列政策和改革，全面提升教育質量，確保每一個孩子都能享受到公平而有質量的教育。總體來講，建設教育強國，就是通過不斷深化的教育改革與創新，建設高質量、現代化、面向未來的中國特色教育體系，以培養具有正確理想信念、能夠擔當民族復興大任的人才隊伍，為經濟社會高質量發展提供重要的人才支撐和創新動能。然而，目前高職院校人才培養仍面臨著高技能人才占比不足［1］、人才培養中存在能力供給趨同化［2］、創新能力有待提高［3］等問題。因此，建立具有中國本土特色的高職教育模式，培養能夠適應產業技術變革、創新發展需求和國際化趨勢的高素質創新人才，已成為當下高職院校高質量發展的重要任務。

一、創新創業教育對高職院校人才培養的促進作用

創新創業教育主要是通過一系列的教育教學活動，培養學生發現和解決問題的能力，激發學生的創新精神和創業實踐能力。創新創業教育可以從培養核心素養、深化產教融合、推進教育改革、適應社會發展四個方面促進高職院校創新人才培養，是高職院校為經濟社會發展提供高素質創新型技術技能人才的重要途徑。

第一，創新創業教育是培養學生核心素養的重要抓手。核心素養（Key Competencies）這一概念最早由OECD于2003年出版的報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中正式提出。培養學生核心素養的目的在于適應并促進21世紀的社會變遷與社會進步，并與經濟社會發展的最新要求相協調，其內涵主要包括創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等［4］。創新創業教育強調項目式學習，學生以小組的形式自主發現痛點并探索解決方案，注重培養學生的創新思維、探索精神、實踐能力、合作精神和跨學科協作能力等，而這些能力和素質均是學生綜合發展不可或缺的。

第二，創新創業教育是高職院校與地方產業合作的重要紐帶。高等職業教育強調產學研一體化發展，即要求高職院校強化與行業協會、企業等多方合作，并將產教融合這一理念體現在人才培養全過程中，促進人才培養與產業需求有效對接，進而更好地服務地方經濟發展。創新創業教育通過搭建多方協作的專創融合平臺，能夠更好地推動高職院校與行業、企業等加強溝通與合作，從而更好地了解企業需求和行業發展方向，為企業提供能力需求匹配度高的技術技能人才，同時也可以加速從科技創新研發成果到實際效益產出的轉化速度。

第三，創新創業教育是高職院校開展教育教學改革的重要陣地。進入數字經濟時代，新的教學工具、評價方法涌現，人工智能、虛擬現實、大數據等前沿技術也在一定程度上提供了新的交互式學習方法。高職院校要有效應對技術變革帶來的挑戰，必須及時把這些前沿技術融入教學實踐，積極開展教育教學改革。創新創業教育內容本身具有強烈的時效性和情境性，所以其一直處于教育教學改革前沿。通過創新創業教育自身的教學內容組織設計重構、教學方法創新、評價方式改革，可以輻射和帶動高職院校整體教學模式的更新。

第四，創新創業教育是高職院校提升人才培養質量的重要保障。目前，全世界正面臨著第四次科技產業革命的大浪潮，對人才的創新能力和創業精神提出了更高的要求。創新創業教育在內容設計上追求敏銳地捕捉社會經濟發展熱點信息、精準地把握產業政策發展方向，在模式選擇上致力于為學生提供擬真的創新創業環境和產業實踐經驗，有助于引導學生掌握適應經濟社會發展需要的技術技能。同時，相比于本科院校，高職院校與行業企業聯系更為緊密，其重視并優化創新創業教育能夠更有效地為學生未來進入社會做好準備。

二、教育強國建設背景下高職院校創新創業教育的育人目標

當前，要實現經濟與社會高質量發展，實現教育、科技、人才一體化建設，更迫切需要培養具有理想信念、創新實踐能力、自主學習能力、多學科綜合能力、國際視野與數字素養的創新人才隊伍。因此，高職院校創新創業教育應圍繞立足實踐、立德樹人、面向未來、國際視野這四個重點領域，明確新時代的育人目標，從而更好地指導創新創業教育實踐。

第一，創新創業教育應重點培養具備較強創新實踐能力的人才。美國心理學家斯滕伯格（Sternberg）提出的成功智力理論包含分析性智力、創造性智力、實踐性智力三個關鍵要素，這三者需要協調與平衡才最為有效［5］。高職院校主要培養適應產業發展需要的技術技能人才，因而對于實踐能力要求較高。高職創新創業教育不能僅停留于培養學生的問題發現與解決能力（分析性智力）、創新與批判性思維（創造性智力），還要注重其與實踐能力培養的結合，提升其在實際專業場景中運用創新創業思維的能力。具體而言，應提升學生的實踐探索精神、批判性思維等創新實踐能力，以及溝通協作、專創融合、問題意識和解決能力等面向具體工作崗位的創新適應能力。

第二，創新創業教育應重點培養具有家國情懷和堅定理想信念的人才。賈建鋒等認為，創新創業教育與課程思政都致力于培養國家和社會發展所急需的綜合素質人才，因而教育目標具有一致性［6］。從這一角度出發，高職院校應以立德樹人為根本任務，以課程思政和優秀傳統文化融入為重要依托，建設具有中國特色的創新創業教育課程體系，引導學生在了解中華優秀傳統文化的基礎上進行文化創新，建立文化自覺和文化自信，培養家國情懷和愛國主義精神，堅定技能報國的理想信念。

第三，創新創業教育應重點培養具備面向未來的數字素養和知識更新意識的人才。進入數字經濟時代，知識的更新換代速度加快，這就要求勞動者不僅要學習并掌握當下的先進技術，還要持續不斷地更新自己的知識與能力。高職院校在創新創業教育過程中要注重新知識、新技術、新方法的引入，特別是要著重培養學生的數字素養，引導學生增強對人工智能、大數據、高端制造以及專業前沿技術的理解和應用，同時不斷強化知識更新意識和自我學習、終身學習意識。

第四，創新創業教育應重點培養具備全球視野和國際化意識的人才。習近平總書記指出，“在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”［7］。當今世界是全球化的時代，各個國家、地區間的人員、信息、資源交流都更加頻繁。高職院校創新創業教育應擴大對外開放與交流水平，積極引入國際優秀創新創業培養模式和思路，同時將我國創新創業優秀成果進行國際推廣，促進人員、成果的交流互動，引導學生開拓國際視野，更深刻地理解國際化背景下的創新發展與競爭格局。

三、教育強國建設背景下高職院校創新創業教育的優化路徑

創新是民族進步的靈魂，應將創新創業教育貫穿高職院校人才培養全過程。基于前述的總體育人目標，高職院校應從服務新質生產力發展、傳承中華優秀傳統文化、數字化轉型、國際化發展四個方面具體入手。

（一）以服務新質生產力發展為核心要求，增強創新創業教育適應性

發展以創新為基礎的新質生產力已成為當前推動高質量發展的內在要求和重要著力點，這要求高職院校創新創業教育應與新質生產力發展需要和產業結構調整方向相適配。

1.因地制宜地開展創新創業教育，更好地服務當地產業發展。高職院校應加強創新創業教育與產業的聯系，通過調查問卷、訪談、實地調研等多種形式，充分了解地方經濟、產業發展的需要，了解企業實際需求和創新發展方向。在此基礎上，精準設計創新創業教育課程內容，融入具有產業特點和地方特色的實踐案例等，提高創新創業教育的針對性和適配度。

2.構建產學研用一體化平臺，促進創新創業成果的高效轉化。高校作為重要的科技創新研發基地，其科技成果的產出將更有助于傳統行業轉型升級，帶來巨大的經濟效益。政府應牽頭組織建立科技成果孵化與轉化基地，通過鼓勵性政策引導企業、學校、社會組織等多方深度參與。高職院校則應充分發揮其在平臺中的連接作用，通過對接行業企業等實際應用端，積極將學校的科研成果進行推廣，實現“項目孵化—成果產出—產業應用”的高效轉化。

3.建設專創融合的高質量創新創業課程體系，將創新創業教育做深做實。創新創業不是泛泛之談，不能僅停留于理論層面，而應深入到教育教學的全過程中。高職院校應著力提升創新創業教師的專創融合能力與教學創新能力，鼓勵并引導教師在教學中通過創新案例展示、創業經驗介紹等方式，提供更具體的創新創業實踐腳手架，幫助學生深入領悟創新創業的內涵，并在自身學習、工作的領域找到創新創業的實際落腳點。同時，在教學過程中應強調學科交叉融合、引導學生自主探索，在班級構成上強調異質性和多元化，嘗試將不同專業、學科背景的學生進行融合授課，并鼓勵學生與不同學院、專業的同學合作組成項目團隊，實現成員能力和學科知識的互補，在項目制學習中培養學生的跨學科思考能力、創新思維、協作能力等。

（二）以傳承中華優秀傳統文化為重要使命，為創新創業教育打好文化基礎

中華優秀傳統文化能夠為創新創業實踐提供方向指引和資源支撐，高職院校應當將中華優秀傳統文化與創新創業教育教學和實踐有機結合，不斷提升師生的創新創業素養。

1.將優秀傳統文化創新案例融入創新創業教育課程教學。一方面，高職院校應建立相應的活動組織和考核制度，強化師生對優秀傳統文化的學習和運用。可以通過開展主題講座、研討會等活動，組織師生自學、分享相關知識與實踐經驗；可以邀請成功的文化創業人或團隊進校講學，介紹創新思路和創業經歷，以榜樣示范作用激發師生對傳承與發展優秀傳統文化的熱情。另一方面，在課程教學中引入優秀傳統文化成果創新的優秀案例，與創新創業的知識性教學內容有效對接，同時引導學生主動思考如何將自己所學的專業知識與優秀傳統文化相結合，找到在實踐中傳承和創新優秀傳統文化的可行路徑。

2.將創新創業教育與非遺傳承等社會實踐相結合。目前，在高職院校創新創業實踐中，已經有不少與非遺相關的項目脫穎而出。例如，在第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得金獎的項目“壯瑤風采——引領錦衣華服時代新風”，正是將高職紡織服裝專業與清遠連山非遺文化相結合的產物。各高職院校應借鑒這一成功經驗，鼓勵將創新創業教育與非遺傳承等社會實踐有機結合，引導師生深度挖掘本地區的優秀傳統文化，在實際體驗與走訪的過程中深入思考如何對其進行傳承與創新。

（三）把握數字化轉型新機遇，開發創新創業教育數字化平臺和項目

目前，數字技術和人工智能技術的創新發展正在全球范圍內引領帶動新一輪的科技革命和產業變革，并推動社會生活方式與經濟發展方式的革新。因此，作為高職院校教育改革先導的創新創業教育，應當抓住數字化轉型的重大機遇，更好地培養適應、引領技術和產業變革的創新人才。

1.搭建創新創業教育數字化平臺，建設優質的課程資源。一方面，高職院校應引入在線學習管理系統，開發適合高職院校特點的創新創業教育在線課程，同時有效整合其他學校的優質在線課程，為學生多樣化的學習提供豐富的課程資源，并且進一步優化相應的教學組織與管理方式，不斷增強課程學習的吸引力和靈活度。另一方面，積極建設數字化實訓平臺，依托虛擬現實、增強現實等技術，為學生提供更加擬真的創新創業環境和多樣化的實訓條件［8］，鼓勵學生自主深入探索數字技術。

2.開發創新創業教育師資數字培養項目，建立數字化評價與反饋體系。一方面，高職院校應牽頭開展教師專業發展項目，協同相關數字科技企業，開展培訓課程教學、實地走訪參觀、數字教學能力比賽等活動，引導和幫助教師了解最新的大數據、人工智能等數字技術，熟練使用數字化工具，提升數字素養，創造性地將數字技術運用到教學活動中。另一方面，高職院校應建立更加全面的多維評價機制，以項目完成情況、小組協作、創新思維等為重要指標，形成過程性的學情跟蹤與反饋系統，利用數據分析工具對學生的學習情況進行跟蹤記錄，暢通線上師生互動渠道，借助數字化平臺為不同學生、不同團隊制定滿足其需求的多樣化學習計劃，并通過平臺實時了解各項目進展與面臨的問題，提供有針對性的指導。

（四）開拓國際化新領域，加強創新創業教育經驗交流和分享

與時俱進、開放接納是創新創業教育的本質特色，高職院校要增進與國際知名院校、創新創業團隊等的交流，進一步拓寬師生的視野，促進創新成果“引進來”和“走出去”。

1.與海外高校開展創新創業合作。高職院校應積極通過留學、交換、國際暑期交流活動、國際研討會、游學訪學等形式，與海外高校開展創新創業合作項目。同時，也可以邀請國外專家學者、創新創業團隊到國內舉辦工坊、講座、夏令營等活動，通過中西創新創業文化的碰撞，進一步促進學術與實踐的深度融合。此外，高職院校還可以依托校政行企合作平臺，積極參與政府、行業企業層面的對外交流項目，深層次構建國際化、多元化的創新創業生態系統。

2.舉辦面向國際的創新創業類競賽活動。舉辦跨區域國際性創新創業競賽活動，促進不同文化和創新創意的碰撞。2023年舉辦的第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的高教賽道有500個國際項目入圍總決賽，占該賽道總入圍項目的22%，這為創新創業競賽的國際化提供了重要引領。各地區、學校可參照大賽的國際化理念和舉辦模式，依托自身特色產業或優勢專業，打造更多高質量的跨區域國際性創新創業競賽活動。2024年廣東某高職院校聯合幾所本科院校共同舉辦“中非大學生創客訓練營”活動，聯合當地大學生與南非留學生共同開展創客項目展示與交流，充分展現了兩國高校在科技、文化、教育和農業等領域的綜合實力和創新成果。該活動范式也為眾多高校舉辦中外合作的創新創業活動提供了新思路，有利于提升大學生文化自信、拓寬國際視野，增強跨文化溝通能力。

3.依托數字技術搭建在線學習平臺，促進國際教育資源和交流。在線學習平臺不僅能夠提供國內的優秀創新創業課程資源，還能提供國際前沿的科技創新資訊和高質量的創新與創業教育課程，開闊學生視野。當前，中國職業教育已成功打造一批“職教出海”品牌，各高職院校參照技能型專業課“出海”的模式，打造國際化創新創業職教在線課程。通過搭建國際化數字教材、課程資源庫等，打通國內外創新創業教育橋梁，借助成熟的企業電商平臺開展創業項目實戰，為國內外大學生提供深度交流、共同學習、聯合創業等渠道。

［參考文獻］

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［5］王本法，劉翠蓮.從“三元智力”到“成功智力”——斯騰伯格對傳統智力理論的兩次超越 ［J］.南京師大學報（社會科學版），2008（4）：108-112+128.

［6］賈建鋒，烏日罕，丁義浩.課程思政視域下創新創業教育的提質增效研究 ［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2023，25（4）：114-124.

［7］新華社.習近平在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話 ［EB/OL］.（2013-10-21）［2024-11-20］.https：//www.gov.cn/ldhd/2013-10/21/content_2511441.htm.

［8］侯永雄，鐘偉森，黃明睿.工智能賦能高校創新創業教育高質量發展耦合邏輯與實現路徑［J］.高教學刊，2024，10 （26）：75-78.