統編教材提問策略單元教學探析

小學語文統編教材在四年級上冊第二單元安排了提問策略單元學習，幫助學生解決不會提問的問題，學會提出有價值的問題。在本單元教學中，教師要引導學生在閱讀實踐中學會提出有助于理解文本內容的問題，提升提問能力。

一、梳理提問策略單元學習內容

提問對于小學生來說并不陌生。但是，上升到閱讀策略層面，學生往往會覺得有些茫然：提問還有什么策略嗎？這就需要教師引導學生對單元教材進行認真梳理，才能對提問策略有比較全面的了解。

1.提問策略指向什么

首先，教師引導學生關注單元頁中語文要素的表述：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”語文要素是教師確定單元教學目標的重要抓手，也是教師在單元整體教學中需要重點關注的內容。教師需要引導學生抓住兩個關鍵詞語“不同角度”和“自己的問題”，才能理解本單元的語文要素。在文本閱讀中，學生會遇到不理解的地方，產生的問題也不一樣。學生需要從不同角度提出自己的問題。

2.提問策略學習的安排

本單元安排的提問策略學習，既不是零起點，又不是終結點。有鑒于此，教師需要引導學生梳理教材安排了哪些提問策略內容的學習。這樣的梳理，可以從多個層面進行。一是梳理課前閱讀提示，從中看出共同的要求是提出自己的問題，不同的要求是在提出自己的問題后的進階學習要求；二是梳理文本中的旁批，體會所提問題與相關內容之間的關系；三是梳理“小組問題清單”及運用；四是梳理課后練習題中的關鍵詞的指向，突出每篇課文承載的提問策略學習的重點。

二、思考提問策略教什么的依據

經過上述梳理，教師基本上能夠確定提問策略單元的教學內容，即明確“教什么”。教師僅知道教材安排教什么是不夠的，還應思考這樣安排背后的依據是什么，教起來才有知其所以然的底氣。

1.提問策略的概念

提問就是提出問題，學生都能理解。而提問策略作為一種閱讀學習概念，學生需要結合單元語文要素的要求來理解。在閱讀活動中，學生針對文本提出問題，并通過思考與解答推進對文本意義、價值的理解。需要強調的是，提問主體就是閱讀主體，提問對象是文本，實際上這就是提問策略的重要特征，是教師在這一閱讀策略單元教學中需要把握的關鍵。但是，在統編教材中，編者并沒有直接給出提問策略的概念供學生學習，而是提供實例讓學生在學習中去理解它的意思。比如，在本單元的課文《一個豆莢里的五粒豆》中，教材的編者針對提問角度給出的實例是“小組問題清單”，呈現了三個針對課文局部和整體提出的問題。教師需要理解教材出示的實例中包含的閱讀策略，引導學生進行體會，這也是整個小學階段提問閱讀策略教學的普遍要求。

2.提問策略的學習與使用

學生閱讀文本是一個多元對話的過程，對話主體有文本自身、作者和讀者，而對話的過程就是從學生主動提問開始的，這種主動提問伴隨閱讀的全過程，貫穿閱讀前、閱讀中和閱讀后。學生閱讀過程中為什么會主動提問呢？這一方面與學生在閱讀中面對不同內容時的心理活動有關，另一方面與學生閱讀中已經形成的預測習慣有關。當學生內心被閱讀內容所刺激，就會產生相應的問題，尤其是學生對文本后續內容感興趣，就會情不自禁地進行閱讀預測，而這種預測往往是以問題的形式提出的。由此可見，學生在閱讀文本的過程中伴隨著提問是有內在原因的，這也是學生能夠在閱讀中隨時隨地提出問題的根源。

三、探索提問策略的教學路徑

提問策略單元教學，教師既要從單元整體出發，聚焦“提問角度”和“提出自己的問題”，又要結合班級學情探索適宜的教學路徑，引導學生達成獨立應用提問策略的目標。

1.分類解決問題

教師抓住提問角度，引導學生學習提問策略，能夠讓學生在閱讀中更多地提出自己的問題。對于小學生來說，這些問題盡管是從不同角度提出的，但是不具有同樣的學習價值，需要加以區分。在教學中，教師可以根據學生提出的問題的難易程度進行歸類。第一層級是事實性問題，學生能夠在閱讀的文本中直接找到答案；第二層級是推理性問題，學生只能從閱讀的文本中找到與問題相關的信息，再根據信息完成對文章內容的概括、推理，進而形成答案；第三層級是思辨性問題，學生需要結合自己的認知提出自己的觀點及支持的理由，才能獲得相應的答案。在教學中，教師可以讓學生借助問題清單，對提出的問題進行分類；針對第一、二層級的問題，學生可以自主解決，教師重點指導學生解決第三層級的問題。如果學生提出的問題，都屬于第一層級，教師則要引導學生在找出答案后，進一步提出更高層級的問題，體現思維發展的進階要求。

2.循序漸進學習提問策略

提問策略學習是一個循序漸進的過程。第一步，學生在教師指導下學習提問策略，這個訓練可以在《一個豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》的教學中進行。首先，教師引導學生注意編者在文本中提出的問題，辨析編者提問的角度，思考自己對同樣的內容提出什么問題；接著，教師引導學生閱讀文本，學習從不同角度提出自己的問題；最后，教師引導學生嘗試解決自己提出的問題，對問題進行分類。第二步，學生獨立練習提問，這個訓練可以在《呼風喚雨的世紀》的教學中進行。首先，教師讓學生閱讀課文中的旁批，學習編者提問的方法，看看編者是從哪些角度提問的，這些問題可以歸入哪個層級；接著，學生嘗試針對文本的內容，提出自己的問題。第三步，學生獨立應用提問策略，這個訓練可以在《蝴蝶的家》的教學中進行。教師可以讓學生根據課文的閱讀提示的要求，在閱讀文本的過程中，依次進行獨立提問，對自己提出的問題進行分類，在閱讀的過程中自主解決問題。

值得注意的是，學生學習和運用提問策略，不局限于提問策略單元，需要在閱讀活動中自覺、主動地運用提問策略，使之成為良好的閱讀習慣的一部分。