“大思政課”視域中的社會調查：功能、特征與方法原則

摘" " 要：社會調查作為一種常見的社會研究方法，是一種自覺的社會認識活動，一種實踐教學的過程性活動載體，也是一種善用“大思政課”的重要實踐教學載體。“大思政課”社會調查作為一種特殊的圍繞思想政治理論課教學內容、要求和目的而進行的實踐教學活動，具有融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性、育人性、綜合性于一體的顯著特征。圍繞“大思政課”建設開展社會調查實踐教學，必須遵循客觀性與價值傾向性相統一，科學性與系統性相結合，定性分析與定量分析相結合，以及理論、方法與技術有機結合等科學研究的基本方法原則。

關鍵詞：“大思政課”視域；社會調查；思想政治教育；實踐教學

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1009-5128（2025）02-0001-06

高校思政課作為立德樹人的關鍵課程，是一個需要立足現代社會，并不斷從豐富多彩的社會生活和社會實踐中汲取營養以豐富教育教學內容的重要課程。正確認識社會、科學把握世情、國情、社情、民情變化，是做好思政課教育教學工作的重要基礎。工欲善其事，必先利其器。“社會調查作為一種收集和處理社會信息的基本方法，既是人們認識社會現象、探索社會問題、把握社會發展規律”［1］3的重要方法，也是“思政小課堂與社會大課堂相結合”的重要載體，還是培養學生專業應用能力、社會調查能力和創新創業能力的重要途徑。從2010年起，學者開始從兩個方面對思政課社會調查實踐教學開展研究：一是聚焦于完善思政課實踐教學，探索思政課社會調查多元化的方法途徑和實踐教學模式［2］；二是結合高校實踐案例，總結思政課社會調查選題和實踐教學經驗。2016年以來，習近平總書記多次提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［3］，學者從“大思政課”視域，結合鄉村振興、第三方評估等工作，將財經類專業課社會調查與思政課實踐教學有機結合，積極探索財經類高校的思政課實踐教學新路徑［4］。新階段新征程，貫徹落實全國教育大會精神，“不斷加強和改進新時代學校思想政治教育”［5］，需要從“大思政課”建設視域，樹立社會調查與思政教育協同育人的教育理念，認真學習和掌握“大思政課”社會調查實踐教學的理念、理論、知識、方法和技能，努力提高推進新時代思政教育改革創新的能力。

一、功能定位：社會調查是善用“大思政課”的重要載體

“調查研究是做好一切工作的一門必備的基本功。”［6］社會調查作為一種運用科學世界觀與方法體系了解社會事實的活動，是廣大研究者和學習者必須掌握的基本專業技能。

（一）社會調查是一種自覺的社會認識活動

社會調查作為一種常見的社會研究方法，又被稱為調查研究，是指人們在一定的理論指導下，自覺地依據一定的道德規范、法律規范、政策規范等社會規范，有目的、有意識、有計劃地通過對社會現象的考察，系統、直接地搜集和處理有關社會現象的信息資料，進而進行科學分析的一種自覺的社會認識活動。［7］7社會調查是一個完整的信息獲取和信息整理過程，是調查者采用詢問、觀察等特定調查方法和手段，直接從社會現實生活中收集并系統分析處理的一種社會認識活動，具體包括搜集社會信息、對各種社會信息進行整理加工、撰寫成社會調查成果和使用效果評價與反饋四個環節，是一個既包括“調查”這種收集資料的感性認識活動，又包括對資料分析“研究”的理性認識活動。社會調查是一種自覺的科學認識活動，是從現象中尋求本質，從經驗中推導理論，通過對社會生活中的事實、數據等資料的思維加工，由感性認識上升到理性認識的研究活動過程，其本質上是一種對客觀存在的社會現象進行科學考察的科學認識活動。社會調查的目的就是通過了解和闡明現實社會狀況、科學解釋各種社會現象及其發展規律，為人們有效地認識社會、管理社會和改造社會提供科學認識的依據。

（二）社會調查是一種實踐教學的過程性活動載體

實踐教學作為鞏固理論教學成果的重要環節，是根據教學內容安排，引導大學生走出校門，走向社會，走進基層，開展社會實踐，培養大學生的合作意識、創新精神和實踐能力的重要課程。社會調查作為一種適用性廣泛的實踐教學類型，是引導學生認識社會現象、探索社會問題、感知社會生活現實和發展規律的重要方法與有力工具，是“促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感”［8］的重要社會實踐類型。社會調查作為一種以科學的認識論和方法論為指導的實踐教學活動，是在調查實踐基礎上從搜集材料、研究材料到形成調查結論，再從調查結論到教育教學應用的辯證運動過程。社會調查實踐的廣泛開展極大地促進了學生專業應用能力、社會調查能力、團結協作能力和創新創業能力的提升。新時代以來，在“三全育人”理念指導下，社會調查研究活動就從社會學跨界到教育學，成為一種有效實施實踐教學目的的過程性活動載體，其推動專業課和思政課協同改革創新的實踐教學功能開始引起人們的重視。于是，社會調查研究由原先的專業課社會調查發展到“大思政課”社會調查階段，專業課教師與思政課教師協同開展社會調查逐漸成為常態。“大思政課”建設成為推動“思政課程與課程思政同向同行、日常思政工作與思政工作同頻共振”［9］的重要理念。此時的社會調查由“原先注重專業能力培養向注重價值引領、專業知識應用與調研能力培養‘三位一體’的實踐教育目標轉變”［10］，社會調查與思政教育有機結合就成為新時代社會調查創新發展的重要標志。

（三）社會調查是一種有效的“大思政課”實踐教學載體

社會調查實踐作為重要的社會實踐課和特殊的思政課，不僅是在“讀萬卷書”與“行萬里路”中將課堂與社會、課題與問題、教材與實踐、學生與人民有機結合起來的最好的“大思政課”實踐教學載體，也是新時代傳承紅色基因，培養大學生與人民同呼吸共命運情感，讓思政教育真正走出課堂“活”起來的重要載體，是“廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏”［11］的最佳途徑。以社會調查實踐為載體開展思想政治教育，是新時代思想政治理論課教師必須具備的一項基本技能。“大思政課”社會調查實踐最為重要的功能是讓學生和教師在扎根中國大地的調研中了解國情、黨情、社情、民情，感知時代發展的脈搏，感受人民生產生活變化，感恩人們的勞動和付出，從而更好地提高思政課教育教學的真實性、針對性和實效性。可以說社會調查研究是讓思政教育運用“大社會”資源真正“活”起來，使實踐教學目的真正落實落地的重要載體。將思政課理論教學與實踐教學相互貫通的“大思政課”社會調查實踐教學，是“三全育人”實踐教學體系和“大思政格局”建設的重要內容。新時代思政課建設標準明確提出要“把思政小課堂與社會大課堂相結合，突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果”［12］。堅持以學生為中心，圍繞學生專業應用能力、調查研究能力和協作創新能力培養，把專業社會調查與思政教育實踐相結合，堅持問題導向和目標導向，積極建構思政課程與課程思政同向同行、協同育人的“大思政課”社會調查實踐教學模式，為新時代體現“三全育人”精神實質的“大思政課”開辟更為廣闊的發展領域和實踐教學空間。

二、多維特征：“大思政課”視域中社會調查的顯著特性

（一）政治性是“大思政課”社會調查區別于其他社會調查活動的顯著特征

“大思政課”社會調查是在馬克思主義理論指導下，以了解國情、黨情、社情、民情為目的，以培養學生運用馬克思主義理論、知識和方法分析現實問題的能力為宗旨，有計劃、有目的地了解社會現實、把握社會變化，并對所觀察到的社會現象作科學解釋的實踐教學活動。其教學內容與馬克思主義哲學、經濟學、政治學、社會學、倫理學、中國特色社會主義理論體系等知識點密切相關，具有鮮明的思想性、政治性、理論性、意識形態性特征。“大思政課”社會調查在目標性上關注的是大學生知識、能力、方法以及價值觀等方面的綜合發展，關注社會調查自身所具有的政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化修養等價值引領功能，而不僅是某種特定專業能力或技能的提高。任課教師要緊扣思政課教學內容和現實熱點難點問題，精心設計社會調查選題和方案，并認真組織實施，引導學生深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀與方法論，全面了解世情、國情、黨情和社情，用創新精神培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。［13］這不僅要求大學生具備相應的知識素養，更要有能將各種相關知識有機綜合的創新實踐能力，并能靈活地運用到具體的問題情境之中，從而讓學生通過實踐教學深化理論知識學習，認識社會、了解社會，踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”［13］。

（二）實踐育人性是“大思政課”社會調查首要的最基本的特征

“大思政課”是根植于實踐、服務于實踐的思政課程，它的社會調查課題來自現實社會和教學需要，其結果又服務于現實社會需要和教育教學需求。“大思政課”社會調查是在教師的指導下，依據思想政治理論課的教學內容和要求，以組織和引導大學生提高科學素質和社會調查能力為直接目標的實踐教學方式。“大思政課”社會調查的實踐育人性特征主要表現在四個方面：從活動空間看，“大思政課”社會調查主要指以“社會大課堂”為教育空間的教學活動。社會調查不同于課堂上進行的教學討論、案例分析等實踐教學，它強調要走出課堂、進入社會、體驗社會生活、參與實踐活動，其主要形式包括社會考察、社會調研、社會服務、參觀走訪等多種社會活動。從實踐育人方法上看，社會調查的主要內容由一系列具體方法和操作技術構成。如抽樣技術、設計問卷和表格的技術、觀察和訪問的技術、記錄的技術以及整理資料的技術等，它強調學生主動參與社會調查研究活動，即通過親身參加社會調查、科學實驗、生活體驗等感性活動，提升運用馬克思主義中國化理論成果所闡釋的世界觀和方法論分析、解決各種實際問題的能力。從實踐育人內容看，一切歷史事件、社會實踐、學生的思想現狀，包括課堂實踐在內的一切有助于學生了解世情、國情、黨情、社情、民情，一切關于國家政治、社會經濟、文化建設、社會建設、生態文明建設的內容，一切有助于學生運用理論知識分析現實問題的實踐教學活動，都可以納入“大思政課”社會調查教學。從實踐育人的時間維度看，“大思政課”社會調查是一門著眼現實和面向未來并直接為思政課教學服務的實踐性活動。它主要以了解國情、分析社會、提升實踐能力為目的，通過一定“大思政課”社會調查活動，培育學生的思想品德、實踐能力、探究能力和社會責任感，培養肩負強國建設和民族復興偉業大任的時代新人。

（三）方法性特征是所有類型社會調查的共有屬性

社會調查總是受一定方法論的指導。方法論是關于方法的理論，它以多種多樣的方法為研究對象，探討方法的基本原理和基本原則，為人們正確認識事物、評價事物和改造事物指明方向。一定的方法論體現著一定的世界觀、科學觀和技術觀。調查研究者的方法論不同，運用的基本方式、方法和技術就不同，得出的結論也不同，因此方法論對社會調查活動的開展非常重要。在“大思政課”社會調查中，社會調查既是一種實踐教學載體，又是一種認識方法和教學方法。社會調查與其他社會科學不同，它是一門集理論、政策、工作、教學實踐等為一體的工具性、方法性的學科。從研究上講，社會調查方法一般可分為三個層次：一是科學方法論，主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導方法和各門具體社會科學的調查研究方法，對此，需要高度警惕對實證主義方法論和人文主義方法論兩種相互對立的方法論的教條式應用；二是社會調查設計、調查工具和調查信息的收集、處理、研究中使用的各種思維加工的定性研究方法，如文獻調查、實地觀察、訪問調查、問卷調查、集體訪談等方法；三是研究結果運用的理性認識方法，主要包括教育教學的方法，包括理論研究的方法、統計分析的方法、科學研究的方法、政策分析等定量研究方法。新時代以來，隨著網絡信息技術的普及使用，網絡調查和實驗調查又成為新的常見的社會調查方法，“大思政課”社會調查的學科內容與研究方法也必將隨之不斷豐富和發展。

（四）綜合性是“大思政課”社會調查區別于專業課社會調查的重要特征

“大思政課”既是一種“人們對思政課程的總體看法和基本觀點”的新的思政課程觀［14］，也是將“社會大課堂”與思政教育大視野、多學科價值引領有機結合的新型思政課形態，具有融知識體系與價值觀念、專業學科與意識形態、思想性與學術性為一體的綜合性特征。“大思政課”社會調查的綜合性特征主要表現在三個方面：一是涉及內容的綜合性。社會調查突破了傳統的課堂教學空間，形成以課堂、校園、教育基地和廣袤社會為載體的系統化社會調查實踐平臺。在教學內容上，社會調查呈現出專業知識教育、調查研究能力教育、思想政治教育和創新創業能力教育等為一體的綜合性教育活動達到整體性的有機統一。二是應用知識的綜合性。社會調查不僅涉及社會學和教育學，而且還涉及經濟學、政治學、統計學和計算機技術等多學科、多領域的知識。深化的縱向知識，主要是指社會調查實踐開展應具有的業務知識，包括社會調查的理論知識、總體策劃的知識、工具設計的知識、各種方法運用的知識、資料搜集和分析的知識、研究報告寫作的知識，等等。三是調查方法的綜合性。“大思政課”社會調查既有圍繞學術問題的研究性調查，也有針對具體問題的應用性調查，還有根據教育教學需要展開的教學性調查，它有一整套自身的理論、知識、方法和技能，是多種調查方法、手段與技術的有機結合體。

三、“大思政課”社會調查的基本方法原則

（一）客觀性與價值傾向性相統一的原則

客觀性原則就是調查者對客觀事實堅持實事求是的態度，堅持社會調查的真實性、準確性。這一原則要求社會調查者在調研過程中堅持科學精神，對客觀事實采取實事求是的態度，而不能帶有個人的主觀偏見或成見，更不能任意歪曲或虛構事實。但在具體社會調查過程中，由于調查者的不同立場、觀點及代表的階級階層利益，都會對調查的科學性產生不同程度的影響，從而使調查活動具有價值傾向性。因此，價值傾向性和客觀性原則一直是困擾調查者的一個難題。“大思政課”社會調查遵循客觀性與價值傾向性相統一的原則，就必須堅持實事求是，把社會現象當作一種客觀事物來對待。法國社會學家迪爾凱姆強調：“既然是一個事物的問題，就無須以哲理推理它的性質，爭辯與它相類似的初級現象，而只要把它呈現在社會學者面前的唯一可據的現象弄清楚就行。”［15］41這就要求“大思政課”社會調查也以事實為依據，讓事實和數據“說話”，從而真正做到實事求是，獲得正確的調查結論。同時要堅持客觀的態度，盡力排除各種主觀因素的干擾。“大思政課”社會調查中的主觀影響因素很多，有調查者本身的主觀因素、被調查者的主觀因素、上級領導的主觀因素以及學科思政教育意識形態的主觀因素等。

（二）科學性與系統性相結合的原則

社會是一個復雜的系統，各個要素、各種活動、各個層次都是按一定的方式組合起來的，它們之間的特定關系和組合就形成了社會系統的一定結構。“大思政課”社會調查也是一項嚴密細致的科學研究工作，應堅持科學態度、遵循科學理論、采用科學方法，將調查結論必須建立在系統的經驗觀察、全面的事實依據和正確的邏輯推理之上，而不能以個別的、片斷的、偶然的事實來直接推出調查結論。社會調查者在具體社會調查中遵循科學性與系統性相結合的原則，必須切實做到四點：一是堅持科學的態度。它要求調查者在事實的收集、記錄、整理、分析上都必須采取認真的態度和嚴謹的科學方法與程序。應當意識到，社會調查的材料“失真”或數據失實往往會導致錯誤的結論。二是尊重科學的理論。社會調查作為一種社會實踐活動，需要以科學理論為指導。這首先是馬克思主義的最新成果，其次是社會學理論和社會調查理論，最后是其他相關學科的理論。三是采用科學的方法。所謂科學的方法，一般是指合乎邏輯并具有實證性的方法，其具體形式就是系統的經驗觀察和正確的邏輯推理。四是確立系統思維，即必須立足于系統的、全面的、整體的和聯系的觀點去認識、分析社會現象，考慮調查對象的各個要素、各個層次、各種活動之間的具體聯系，以求全面、完整地把握調查對象。在社會調查中，只有經過系統的經驗觀察才能獲得客觀的事實資料，只有經過正確的邏輯推理才能取得正確的調查結論。

（三）定性分析與定量分析相結合的原則

“大思政課”社會調查對象都有質和量的規定性，都是質和量的有機統一體，相關調研活動必須注意定性研究與定量研究相結合的原則。定性分析就是指按唯物辯證法的原理，從質的方面對調查對象進行研究和分析，這是一種從總體上認識社會特性的調查方法。由于社會現象的極端復雜性、偶然性和模糊性，運用定量分析方法比較困難，故調查者多側重運用比較分析、類型分析、矛盾分析等定性分析方法來把握社會現象的性質、特點、結構與功能。定量分析主要是指運用應用統計和數理統計等方法進行調查研究的方法，優點在于：一是能使調查者更準確地認識社會現象的質及其差別；二是以免先入為主、抽取個別典型來推及整體的偏差；三是能使科學的社會預測成為可能。總之，定量分析能使調查的結論更具客觀性和說服力。［16］78目前，定量分析方法已被廣泛運用于思政課社會調查研究之中，其主要優點在于量化結果能使調查結論更加客觀、明確，更具有說服力和可預測性。當然，其缺點也很明顯，即它不能提供社會調查所必需的概念，不能確定社會調查的方向，也不能對社會調查對象及其特性加以科學分類。因此，“大思政課”社會調查是定性分析和定量分析有機結合的統一體，缺少任何一個都會影響調查研究的學理性和科學性。

（四）理論、方法和技術有機結合的原則

“大思政課”社會調查是直接從社會生活中搜集資料并進行分析的科學認知和實踐教學活動，它要求人們運用科學方法和技巧對社會現實作出真實的認識以促進實踐教學的開展。這是一個運用科學方法與技術收集和分析資料并運用于實踐教學的過程，也是一個理論與方法、技術緊密結合的過程。“大思政課”社會調查的方法體系分為三個層次：第一層次是方法論，它是最高層次的方法，通常是馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法。第二層次是調查的基本方式與方法，它是中間層次的方法，是調查中人們收集資料的行為類型或模式。調查的基本方式包括全面調查、抽樣調查、典型調查和個案調查；具體方法主要包括資料搜集方法和資料分析方法；資料搜集方法包括問卷法、訪談法、觀察法等；資料分析方法包括統計分析法和理論分析方法。第三層次是收集、整理和分析資料的實用技巧，包括調查的技術，主要有組織技術、社會測量技術、資料收集技術、量化分析和數據回歸分析技術等。上述三個層次是有機聯系的統一體。方法論為社會調查的開展奠定了理論基礎，合適的調查方法為社會調查系統的、有條理的開展提供了有效的實施路徑，而科學的調查技術則是準確、有效地收集和分析資料的重要保證。

參考文獻：

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【責任編輯" " 曹" "靜】

On the Social Investigation in the Perspective of “Grand Ideological and Political Course”： Functions， Characteristics and Methodological Principles

HUANG Bin，LI Yanan

（School of Marxism， Xi’an University of Finance and Economics， Xi’an 710061， China）

Abstract：Social investigation， as a common social research method， is a kind of conscious social cognitive activity， a kind of process activity carrier of practical teaching， and also an important practical teaching carrier of “grand ideological and political course”. The social investigation of the “grand ideological and political course”， as a special practical teaching activity centering on the teaching content， requirements and purposes of the ideological and political theory course， has the distinctive features of integrating ideology， politics， science， theory， practice， educating and synthesis into an organic and interrelated one. In the construction of social investigation practice teaching around the “grand ideological and political course”， it is necessary for us to follow the basic methodological principles of scientific research， such as the unity of objectivity and value tendency， the combination of scientific and systematic approaches， the combination of qualitative and quantitative analysis， and the organic combination of theories， methodologies and technologies.

Key words：“grand ideological and political course” perspective； social investigation； ideological and political education；practical teaching

基金項目：陜西省教育教學改革重點項目：新文科視域下財經類高校“社會調查+思政教育”實踐教學新模式構建研究（21BZ057）

作者簡介：黃斌，男，陜西安康人，西安財經大學馬克思主義學院教授，碩士研究生導師，法學博士，博士后，主要從事馬克思主義中國化、統一戰線和教育改革研究；李亞楠，女，河南平頂山人，西安財經大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事馬克思主義中國化研究。