教研寫作：教師成長的前進“長篙”

從普通教師成長為特級教師、正高級教師，或者說區域名師，大體上有三個路徑：第一，身在重點學校，多年摸爬滾打，教學成績優異，高徒輩出，因“戰功赫赫”而成為名師；第二，身在普通學校，多年孜孜不倦探索，練就一身能說會寫的“銅皮鐵骨”，獲獎無數，著作等身，因“能力不俗”而成為名師；第三，不管在什么學校，因對教育教學中的某個方面有興趣或有天賦，長期“死磕”，成為該領域的行家里手，因“特長”而成為名師。我走的路屬于第二個路徑，用教研寫作推動自我成長。二十余年磨一劍，雖說辛苦卻也甜。

一、教研“豆腐塊”助我打通教學“任督二脈”

2002年，是我參加工作的第二年。一個秋天的下午，學校語文學科老前輩李用棠老師在《語文新圃》上發表了題為《中學生如何學習鑒賞詩歌》的文章。老前輩拿到樣刊后，滿心歡喜，眉飛色舞地跟我講：“小何啊，文章是自己的！”也許，正是這次偶然的觸動，為我埋下了后來寫作的種子。

在寫作之前，我還有六年由“站穩講臺”到“站好講臺”的磨礪過程：前三年熟悉教材，后三年優化教法。2005年12月，我參加江西省高中語文優質課大賽，憑借巧妙的教學設計和精彩的教學實施，獲得該次大賽的一等獎。

基本完成“摸透教材，站穩講臺”到“琢磨教法，站好講臺”的蝶變后，接下來就是寫作。真正大規模地寫作是從2009年開始，起因是當年被評為江西省高中語文骨干教師。我想省級骨干教師就得有省級骨干教師的樣子，除了有教學成績之外，還得有研究成果，于是尋思著要寫點東西。

于是我像一只飛進大花園的蜜蜂，一個勁地往里扎，并從此一發不可收。從《升學指導報》《學苑新報》之類的“小報”，到《中學生學習報》《語文報》之類的“大報”，并在《語文報》開專欄，繼而將文章寫進面向學生的期刊《新高考》《新作文》《高中生之友》《試題調研》《作文與考試》，最后將文章寫進面向教師的教育期刊，直至中文核心期刊，10余年間發表文章近300篇。

寫得多了，對教學的思考就相應多了，文稿質量也就提升了，教學能力與成績也得到了相應提高。工作之余，因為有編輯約稿，把以前的逛街、喝酒換成了跑步、爬山，把用來閑聊、追劇的時間用來思考、敲鍵盤。小文章寫了兩年多，感覺不過癮。于是從2011年到2015年，我轉為編寫高考教輔用書，主編多套全國知名高三復習用書，從策劃到撰稿，從統稿到校對，出版方的高標準與嚴要求，使我對高考語文復習有了整體把握。

愛因斯坦說：“人的差異在于業余時間。”通過近10年不停地寫作，從教輔報紙到學科雜志，從小專題的專項突破到高考復習的整體構建，從總結各類語文知識到提升學生核心素養，從歸納答題方法與技巧到總結評價方法與規律，這一系列的轉型升級不僅使我的教學形成了“研究教材—課堂教學—引導訓練—校正訓練”的閉環，而且讓我對如何提升學生語文核心素養有一種打通“任督二脈”的通透感。

二、博客“轉發鏈”助我駛入成長“快車道”

2005年新浪博客上線，許多教師有了表達教育想法、展現教學風采、整合教學資源的全新陣地。很多知名教師都在博客上建有自己的思想陣地，博客的“互關”和“點評”功能把全國的語文教師聯系在一起，頗有“一網連天下，語文成一家”的零距離感。于是，我在2009年2月建起自己的教學博客“有湖的語文天地”，從2006年寫到2016年，涉及“作文素材”“作文指導”“教學教法”“教學資源”“教學設計”“閱讀素材”等板塊的內容，博文達493篇，其中原創類教案、聽課記錄和教學反思稿件字數達12萬余字。

瀏覽教育教學博客，讓我駛入成長的快車道。在想看名家的上課視頻時，無須東找西搜，我直接點開所關注博友的主頁；在找不到上課的切入點時，我直接百度“某某課文名+博客”，無數真實而靈動的教學設計直入眼底；在需要整合某個教學知識的內容時，我百度“知識點名+博客”，無數從不同角度整理好的資料呈上前來……

寫教育教學博客，讓我進入教研寫作的自覺期。博友的“催更”，讓我主動思考教學中的點滴；同行的真誠肯定，讓我對成功的經驗倍增信心；導師的懇切建議，讓我減少教學試錯的次數。因為寫作博客，我自覺地增加了教學反思的頻率、加大了反思的力度：聽完一節別人的公開課，忍不住要寫上幾百上千字的點評；自己上完一節得意或失敗的課，也禁不住把思考化為文字與博友交流探討。

總之，通過寫教育教學博客，找到了教研同行，堅定了前進信心，開拓了教學視野，鍛煉了教學技能，提升了教學成績，豐厚了教研成果。2017年我順利地被評為江西省高中語文學科帶頭人，2018年又被評為江西省特級教師。為此，我衷心感謝新浪博客，更感慨曾經的自己有一顆與時俱進、擁抱新技術、開辟新天地的心。

三、微信公眾號助我仰望教研“燦爛星空”

隨著互聯網的發展，特別是手機上網的普及，博客淡出了視野，而我在被評為特級教師后，更感覺肩上的擔子重了。莎士比亞說：“欲戴其冠，必先承其重。”當拿到特級教師證書后，我有一種責任感襲上心頭，特別是在學校大會上，校領導總會有意無意地鞭策老師們向我學習。

在被樹立為榜樣后，就得打造個人教學品牌IP；在被列為學習對象后，就得帶團隊一起進步。于是，我再次轉型升級，停下寫教輔文稿，去參加教育部“名師名校長”班的學習，并成立教育部“名師名校”計劃何有湖名師工作室，把教研的重心放到帶團隊、做課題上來，把語文教學中遇到的突出問題當作課題來研究。

為了記錄研究過程，2020年4月，我創建“有湖語文工作室”微信公眾號，真實記錄每次的課題研究過程，分享每次的研究成果。2022年，我完成15萬余字的校本教材《高中議論文寫作思維簡論》，開發出了一套高中議論文寫作的教程。如果說《高中議論文寫作思維簡論》解決了引導學生“如何寫”的問題，那么緊接著學生“寫什么”的問題又來了。2023年，我帶領團隊再次申報省級課題“基于‘輸出為本’理念的構建寫作見識體系的訓練策略實踐探索”，旨在從思想內容層面幫助學生構建一個相對完整的寫作體系。

至2024年6月，為了探索高中語文大單元教學，我帶領工作室團隊完成高中語文必修上下冊教材和選擇性必修上中下冊教材的基于大單元理念的教學設計初稿，共計60萬字。所有的初稿均可在“有湖語文工作室”微信公眾號上免費分享。

寫微信公眾號的文稿，我堅持原創，記錄自己的思考，展示學生的成長，分享平時的研究成果。到2024年8月，已分享482篇原創，3.5萬人關注。

印度詩人泰戈爾說過一句話：“天空沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過。”有人說它傳達了一種超脫世俗、追求心靈自由的境界，但我想有一些人生軌跡，總要勾勒出來，方便后輩站在我輩肩上去“更上一層樓”，我想這也是踐行新時代教育家精神、爭做新時代“大先生”的具體實踐。

人生有階段，教育無盡頭。只有把課堂實踐與教研寫作相結合，把引導學生成才與成人相結合，我們的教學與研究才更有意義，才能讓更多的探索經驗和先進理念影響更多的前行者。

未來，我愿以此為起點，不斷轉型升級，撐一支寫作的“長篙”，向教育教學的更深處尋夢！