核心素養導向下的小學數學大單元教學探究

摘要：在小學階段推行大單元教學，符合課程改革的要求，也契合學生的認知特征。核心素養理念在小學數學大單元教學設計中具有重要的導向作用，是小學生數學學習的必備能力和關鍵品質。教師要以核心素養發展為導向，強調數學大單元教學的整體性和聯系性，從而幫助學生構建系統的數學知識體系結構，促進學生綜合素養的全面發展。本文首先梳理核心素養的內涵與特征，進而歸納開展大單元教學的價值，在此基礎上分享核心素養導向下的小學數學大單元教學措施，以更好地促進學生核心素養全面發展。

關鍵詞：核心素養" 小學數學" 大單元教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）為數學課程改革指明了方向，對教師提出了更高的要求，強調教師要圍繞促進學生核心素養發展，積極優化教學方式。大單元教學理念作為新課標要求的具象延伸，側重發揮學生主體作用，要求教師圍繞學生主體地位構建具有遞進性、系統性的數學課堂結構，并基于數學知識的整體視角為學生規劃大單元學習目標、模塊任務、教學評價等內容。教師不能局限于學生對理論知識的掌握、運算能力的鍛煉等方面，而要彰顯學科育人價值，促進學生通過數學學習實現道德觀念、必備品格、關鍵技能的全面發展。教師要勇于打破傳統教學模式的限制，積極運用大單元教學模式促進教學相長的良性循環，促進數學課程育人質量的不斷提升。

一、核心素養的內涵與特征

（一）數學核心素養內涵

新課標在整合已有課改經驗與成果的基礎上，對數學核心素養進行了界定：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。小學階段的核心素養主要表現為數感、量感、幾何觀念、推理意識、模型意識、應用意識等，綜合體現了小學生在數學學習中必備能力與關鍵品格。

核心素養是推動數學課程改革的核心要素，也是踐行立德樹人這一根本任務的具象表現。培育學生核心素養要求教師革新教育理念，汲取先進的教育經驗，在整合實際學情、課標要求、教學需求的基礎上，以契合初中生思維認知的教育方式，引導學生基于對數學與社會關系的客觀了解探索數學知識的本質，進而深化學生對數學知識的理解與運用，幫助學生構建個性化的數學知識體系，從而使學生合理地運用所學數學知識解決社會生活、個人成長中遇到的問題。當今社會與經濟的發展對人才的要求越來越高，核心素養是素質教育改革對數學教育的進階要求，對促進學生全面發展具有不容忽視的作用。

（二）數學核心素養特征

小學數學核心素養具有整體性、一致性的特征，以培養學生學科核心素養為本，既關系到數學課程目標的設計，也體現了學生數學學習的本質和數學思想。培養學生數學核心素養強調學生知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀間的整合與統一。核心素養與眾多課程內容具有緊密的關聯，并非某個特定的學習內容，貫穿于小學數學學習的始終。

二、核心素養導向下小學數學大單元教學價值

（一）凸顯課程改革理念

新課標要求教師摒棄應試教育理念，以促進學生學科核心素養的全面發展為目標規劃設計、組織實施教學活動。大單元教學目標指向學生思維與能力的全面發展，既是素質教育理念的具象體現，也是促進教師積極提升自身教學水平的重要動力。教師要深入研習教材內容，從而提煉大單元教學重點內容，依據學生綜合素養發展水平，通過不同知識模塊的銜接和重構，為學生構建大單元學習路徑和活動，從而幫助學生更深刻地理解數學知識的內涵，促進學生數學學習效率的提升，使學生更高效地掌握學習重難點，進而實現良好課程改革效果。

（二）凸顯數學課程本質

以數學核心素養為導向開展大單元教學，可以通過數學知識與內容的整合重構，以學生為核心規劃教學目標、教學活動及教學評價，進一步凸顯數學課程的本質，充分發揮教師主體作用，引導學生立足數學視角觀察世界、探索問題解決路徑，深化學生對數學知識內涵的理解與記憶，促進學生數學核心素養與學習質量的提升。

（三）滿足學生個性需求

圍繞核心素養開展大單元教學的本質，是對數學課程教學整體結構的優化與革新，既能拓展課堂教學內容，也能滿足學生個性需求。“一刀切”的傳統教學模式難以滿足學生個性學習需求，也桎梏了學生思維與能力的發展。核心素養導向下的小學數學大單元教學，側重數學知識與現實生活的有機融合，通過調整大單元知識序列，設計出多元化的教學活動，引領學生數學學習與實踐過程，使學生形成契合自身實情的良好學習習慣，在自主學習、合作探究、課后實踐等活動中開闊學生學習視野，豐富學生數學學習經驗，使每一位學生都能感受到數學學習價值，逐步發展自身核心素養。

（四）發展學生綜合素養

新課標的發布和落實為小學數學課程改革指明了方向，為教師帶來新的挑戰和機遇。大單元教學可以有效整合傳統教學模式的精華與優勢，科學合理地整合數學知識，進而統攝學生數學學習過程，為學生構建理論與實踐統一的環境，吸引學生主動參與到數學學習中，在教師的引導下積極探索數學問題的解決路徑，促進每一位學生實現基于自身原有水平的提升。教師立足學生數學學習成效，以作業設計優化和創新為切入點，使每一位學生都能在大單元作業的完成過程中有效運用所學知識，促進學生生活實踐與課堂學習的有效銜接，不斷夯實學生學習基礎，推動學生綜合素養的不斷發展。

三、核心素養導向下小學數學大單元教學實踐

（一）規劃大單元教學目標，突出核心素養目標

培育學生核心素養并不能只看學生掌握多少知識，還要重視學生在學習過程中思維與能力的發展。學生樂于學習、探索，可以靈活運用所學知識分析并解決問題對其今后的發展具有重要的影響。大單元教學對促進學生完善數學知識體系、發展學習核心素養具有積極的促進作用。教師應立足核心素養培育目標研習教材內容，以此為基礎對教學內容進行梳理和重構，從而科學合理地規劃教學目標，為大單元教學實踐明確方向，確保核心素養的落實。

例如在開展三年級北師大版下冊《千克、克、噸》大單元教學前，我立足教材內容與質量單位相關的特征，為學生適當拓展教學內容，從“克、千克、噸”的數學概念和數學體驗角度規劃教學活動，設置由淺到深的學習目標：通過測量、目視、想象等主觀體驗活動的開展，自主歸納克、千克、噸的重量，初步了解三種質量單位的數學關系；通過曹沖稱象故事，結合自身切身體驗，進一步明確克、千克、噸之間的數學關聯；立足生活情境和問題，運用所學知識和技能自主探索解決策略并自主總結收獲與問題，鞏固對質量單位正確運用的理解和認知；能以小組合作的方式，自主搜集相關材料，拓展了解日常生活中其他質量單位表示方式和實際物體，完善數學知識體系。層次遞進的教學目標，既涵蓋教材單元內各知識點，也能為學生指明大單元學習方向，保障核心素養的有效落實。

（二）創建大單元情境，落實核心素養目標

創建情境是大單元教學的重要方式。數學課程具有極強的抽象性特征，影響學生對數學知識的內化吸收。教師要圍繞核心素養目標，以減輕學生學習負擔、最大化消除學生消極心理為切入點，適時創建直觀具象的教學情境，從而使學生在大單元學習情境中體驗單元主題的同時，多角度地感知、體驗、學習數學知識，更深刻地理解數學概念、數學規律、數學運算等知識的內涵，為學生遷移與運用數學知識提供助力。

例如在開展北師大四年級下冊《小數的意義和加減法》教學時，為調動學生主觀能動性，基于教材內容和新課標教學建議，我提煉了“小數的計算”單元主題，在大單元教學中創建情境，展示學生現實生活中熟悉的巧克力、零食、鉛筆等商品價格，引導學生結合生活閱歷，通過自主觀察自主歸納其中蘊含的數學信息。然后結合學生情境學習體驗，以商品價格為主線，滲透小數基本特征，指導學生讀小數、寫小數。在完成基礎知識的講解后，我以“超市購物”情境引導學生自主挑選商品計算價格，逐步滲透小數的加減法計算方法。在這一過程中，學生通過對比的方式體驗小數計算與整數計算間的差異，深化對小數性質、意義、加減法計算方法的認知，并學會運用所學知識解決現實問題。

（三）開展大單元活動，促進核心素養發展

大單元教學知識點涉及內容較多，部分學生受自身學習能力、數學基礎等因素的影響，容易出現無法有效感知學習重點的問題。開展兼顧趣味性、實踐性、啟迪性的大單元實踐活動，將不同核心素養水平的學生個體有機組合，充分發揮學生作為課堂主體的作用，鼓勵學生相互幫助、啟發、監督，有利于強化學生學習內驅力，有效鍛煉每一位學生思維與能力，促進學生深度學習。

以六年級北師大版下冊《圓柱和圓錐》為例，我以一年級上冊《認識圖形》已學知識作為補充重構為主題大單元。首先依據組內異質、組間同質的原則將學生劃分為人數相等的小組，保證每組成員優勢互補。為學生提供圓柱形、圓錐形的容器，要求學生自主觀察容器實物，總結其特征與形狀，鼓勵學生在小組內進行討論和交流，大膽分享自己的觀察結果和想法。在學生合作探究的過程，我會通過課堂巡視為不同小組提供針對性指導。如引導學生用自己的語言總結圓柱和圓錐的形狀特征、幫助學生用圖形的語言自主描述它們的特征等。最后要求學生以小組代表的方式匯報和展示本組探究成果，引導其他小組成員提出問題和建議，進而圍繞學生探究結果與互動進行點評，肯定學生學習成果的同時，為學生指出問題并提供改正建議。小組合作實踐活動有效鍛煉學生數學思維、溝通能力、合作能力，使學生更全面地感知大單元主題與學習重難點。

（四）創新作業設計，提升大單元教學質量

作業是數學課程的重要組成，既是課堂教學的延伸，也是促進學生數學核心素養發展的重要保障。以數學核心素養為導向開展大單元教學的同時，還應圍繞促進數學學習質量提升與綜合素養發展創新數學作業設計，以多元化的大單元作業幫助學生鞏固課堂所學知識，鍛煉學生數學技能，促進學生循序漸進地探索數學知識，豐富學生生活閱歷與學習經驗，實現數學核心素養的不斷發展。

例如在開展六年級北師大版上冊《數據的處理》教學時，由于學生已經學習過條形統計圖、折線統計圖等知識，因此，我整合五年級下冊《數據的表示和分析》、四年級下冊《數據的表示和分析》、三年級下冊《數據的表示和分析》開展大單元教學。首先為學生布置大單元預習作業：自主閱讀本單元教材，嘗試以思維導圖的方式梳理新知內容；圍繞新知內容分析與哪些學過的知識相似，嘗試總結它們的異同。在學生完成預習作業后，依據學生作業反饋進行大單元教學內容的調整和優化。在開展大單元教學過程中，依據課時目標為學生布置以小組合作為主的實踐作業，檢驗學生學習質量，為鞏固性教學開展提供客觀依據，保障每一位學生學習質量的有效提升。在完成大單元教學后，除了布置基礎習題鞏固學生學習質量，還以促進學生數學綜合素養發展為核心，立足數學知識與現實生活的有效銜接，布置自主實踐的項目化探究作業，引導學生遷移運用知識，確保每一位學生都能通過完成課后作業實現基于自身原有水平的提升。創新作業設計在輔助大單元教學各個環節有序開展的同時，實現大單元教學質量的不斷提高。

（五）革新教學評價，奠基核心素養進階

核心素養導向下的大單元教學評價遵循主體多元化、內容生本化的原則。教師不僅要關注學生學習過程，也要平衡過程性與終結性評價的占比，圍繞數學核心素養對教學評價進行優化與調整，從而進一步發揮評價的反思、促學功能，引導學生通過對自身整體性和細節性的表現反思、總結，明確學習進步方向與方法，為學生提供個性化教育指導，滿足個性化學習需求，促進學生將所學知識與技能內化為核心素養，夯實數學基礎，為升入初中后數學核心素養進階發展奠定堅實基礎。

例如在開展六年級北師大版上冊《百分數》大單元教學過程中，我以提問的方式幫助學生回顧課時學習任務，回顧百分數的定義、表示方法、基本運算規則，圍繞課時目標引導學生就課時重難點內容進行學習思路與方法的分享。開展過程性評價，引導學生在反思中深化對知識的理解，強化學生對自我的認知。在開展終結性評價時，根據學生個體差異，調整教學評價標準，對學優生關注正確進行百分數的轉化、比較大小以及解決問題、自主運用百分數知識解決問題、用準確語言表達解題過程和思路等方面；對中等生以基礎知識的鞏固和應用能力鍛煉為核心，關注百分數概念理解程度、運算的準確性、解題思路清晰度；對后進生以鞏固知識掌握和提高基本運算技能為核心，關注能否正確寫出百分數的轉化式、正確比較大小等方面。過程性與終結性評價的深度融合，促進學生綜合素養的全面發展。

結語

綜上所述，核心素養導向下的小學數學大單元教學切實推動了數學課程改革進程，以全新的教學結構與各環節的銜接，在使學生了解更多數學知識的同時，促進學生自主構建數學知識內部的關聯，幫助學生養成良好學習習慣，掌握知識蘊藏的內在規律，實現數學核心素養的不斷發展，高效地實現課程改革目標，將立德樹人根本目標落到教學實處，為學生數學領域的成長和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦