“大思政課”視域下大學生就業能力培養的困境與路徑研究

[摘 要] “大思政課”視域下大學生就業能力培養的研究，是基于深化高等教育改革創新、提升高校人才培養實效的戰略考量，是新時代中國特色社會主義教育強國建設的重要探索與實踐。文章分析了“大思政課”視域下大學生就業能力培養的內涵，指出“大思政課”視域下大學生就業能力培養面臨著與專業教育教學、校園文化、網絡文化建設以及與社會實踐有機結合不充分等困境。通過對困境的分析，文章提出提升大學生就業能力包括將大學生就業能力培養融入課程教育教學、融入校園文化、融入網絡文化建設以及融入社會實踐這樣幾條路徑。

[關鍵詞] “大思政課”；大學生就業能力培養；就業困境

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）01-0118-07

黨的二十屆三中全會指出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”[1]13，并就深化教育綜合改革、完善立德樹人機制，作出了重要部署。習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講” [2]。當前經濟形勢下大學生就業日益嚴峻，如何有效培養大學生的就業能力，成為高校和社會共同關注的重要課題。本文探討“大思政課”視域下大學生就業能力培養的內涵、困境與路徑，為培育塑造有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人提供有益的參考和借鑒。

一、“大思政課”視域下大學生就業能力培養的意涵

在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”[3] 在當前高等教育改革創新中，協同推進思政引領力與人才競爭力，已成為“大思政課”視域下的重要策略。所謂“大思政課”，即依托廣泛的社會舞臺，深度挖掘并整合社會資源，在促進思政小課堂與社會大課堂的深度融合中，構建出一種開放且宏觀的課程模式。“大思政課”的核心目標在于培育并激發教育對象心懷“國之大者”，其本質要求是致力于為黨育人，為國育才。從傳統的思政課邁向“大思政課”，這一轉變不僅體現在名稱的升級，更在于其視野的開闊、內容的多元化、實踐平臺的拓展以及組織力量的增強。“大思政課”視域下的大學生就業能力培養，是借鑒“大思政課”的思想、理念及方法，一方面緊緊圍繞師生關注的現實問題，注重現實社會生活元素對就業教育的注入、滲透和支撐，拓展就業教育的資源、空間和途徑。另一方面則通過強化思政引領，培養大學生的社會責任感、使命感以及正確的就業觀，同時結合社會需求，全面提升大學生的就業競爭力，為大學生順利步入職業生涯奠定堅實基礎。在“大思政課”視域下拓展大學生就業能力培養的時間與空間、提升大學生就業能力培養的質量與效率已成為業界共識。

（一）“大思政課”與大學生就業能力培養

大學生就業能力及其結構是以個人能力發展為基礎，銜接外在工作世界訴求與高等教育人才培養要素的核心概念。[4] 269 大學生的就業能力可被視為一種多維度綜合素養的集中體現，它融合了學習能力、思維深度、實踐技能、求職策略及環境適應能力等多個維度。這一能力不僅是大學生實現從校園人到社會人身份轉換的核心競爭力，也是在其個人潛能與價值最大化展現的基礎上，成功獲取職業崗位、貢獻社會價值，并有效匹配市場人才需求的關鍵要素。大學生就業能力培養是一個多維度、全方位的過程，旨在幫助大學生在步入社會、踏入職場前，構建起一套能夠支撐其職業發展與個人成長的綜合性能力體系。這一過程不僅聚焦于專業知識與技能的掌握，更深刻地觸及到個體的思維品質、行為模式以及社會適應性的全面塑造與提升。

“大思政課”與大學生就業能力培養有契合之處。首先在教育導向上，兩者都致力于實現小我與大我的貫通。“大思政課”通過引導學生關注國家發展大局，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為就業教育提供了方向指引與精神動力，確保學生在追求職業發展的道路上不偏離正確的人生航道。而就業教育則通過具體的職業規劃與就業指導，將“大思政課”的理念轉化為學生的實際行動與職業選擇，引導學生在“小我融入大我”中展現生命價值、躍升人生格局；其次在教育場域上，兩者都致力于實現學校與社會的貫通。善用“大思政課”，就是要將社會大課堂的資源進行提煉、轉化和融合，進一步拓寬學校教育場域，激活思政小課堂的生命力，使其與“社會大課堂”建立有機聯動。而就業教育則通過社會實踐、生產實習等一系列關注學生專業技能的掌握與深化的過程，進一步鞏固和深化了“大思政課”的成果，引導學生在課堂學習與社會實踐中不斷錘煉自我，洞察社會萬象，樹立遠大志向，錘煉高尚品德，鑄就卓越才能，勇于擔當時代重任；最后在教育內容上，兩者都致力于實現理論與實踐的深度貫通、歷史脈絡與現實情境的相互映照，以及中國視角與世界視野的有機統一。理論和實踐相結合，開門辦思政課，是“大思政課”建設的根本遵循和核心旨歸。[5] 就業教育注重人的道德品質與綜合素養的提升，亦或是個體全面發展的達成，不應僅從意識層面、思維構造等主觀范疇內尋求解答，而應通過多元化的教育實踐、職業規劃指導及綜合素質拓展，引領學生深入體悟中華民族的滄桑歷程、感受日新月異的當代成就，在根植深厚的愛黨、愛國、愛社會主義情感中，成長為能夠引領社會進步、推動國家發展的棟梁之材。

（二） 大學生就業能力培養的重要意義

習近平總書記強調：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[6]375在新時代背景下，高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，其教育教學的每一環節都深刻影響著國家的發展與未來。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養大學生就業能力，不僅是高校堅持社會主義辦學方向的具體體現，更是深入推進新時代新征程時代新人培養的戰略選擇。這一舉措的重要意義，可從落實立德樹人根本任務、深化高等教育改革創新和培養擔當民族復興大任的時代新人等三個維度進行深入闡述。

首先，大學生就業能力培養是落實立德樹人根本任務的必然要求。黨的十八大以來，習近平總書記多次在公開場合強調立德樹人的重要性：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”[7]34基于“大思政課”的理念、觀點、方法培養大學生就業能力，正是對這一根本任務的積極響應與實踐。傳統上，就業教育多聚焦于職業規劃和就業指導，而“大思政課”的提出，則要求將就業教育與學生思想政治素質發展緊密結合。案例分析、模擬實訓、創業競賽、社會實踐等形式，就業教育被賦予新的內容，使學生在明確個人職業定位，提升職業素養和就業競爭力的同時，也能緊跟國家大政方針、理解社會發展趨勢。這種教育模式，既促進了學生的全面發展，又強化了學生的思想政治素質，是實現立德樹人根本任務的有效途徑。

其次，大學生就業能力培養是堅持深化高等教育改革創新的關鍵環節。在新時代背景下，高等教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。深化教育改革創新，提升教育質量，成為高校發展的必由之路。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養大學生就業能力，是高等教育改革創新的生動實踐。它打破了傳統思政課與專業課、就業課之間的壁壘，促進了跨學科、跨領域的融合教學，使就業教育更加貼近學生實際，更具針對性和實效性。同時，這種教學模式鼓勵學生將理論知識轉化為實踐能力，通過參與社會實踐、創新創業等活動，增強解決問題的能力和創新意識，為高等教育改革注入了新的活力。此外，它還促進了教師隊伍的建設，要求思政教師不僅要具備扎實的理論功底，還要了解行業動態，掌握就業指導技能，從而推動教師隊伍的專業化、職業化發展。

最后，大學生就業能力培育是培養擔當民族復興大任時代新人的重要途徑。 習近平總書記指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。”[8] 54 實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養大學生就業能力，旨在精準對接時代需求，全力培育擔當民族復興大任的時代新人。通過講好中國故事、彰顯制度優勢[9]，學生不僅能在職業規劃、就業準備等方面獲得具體指導，還能深刻理解國家發展戰略、時代使命和社會責任，從而明確個人發展目標與民族復興大局的緊密聯系。這種教育引導，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強“四個自信”，激勵他們投身國家建設，為實現中華民族偉大復興貢獻青春力量。同時，具備良好職業素養和就業能力的畢業生，也將成為“第二個百年奮斗目標”的中堅力量，推動經濟社會持續健康發展，為實現中國夢奠定堅實的人才基礎。

二、“大思政課”視域下大學生就業能力培養的困境

“大思政課”作為新時代高等教育的重要理念，旨在通過跨學科、跨領域的整合，構建全員、全程、全方位的育人體系，以此培養學生的思想政治素養與綜合能力。以“大思政課”理念為指導，本課題的研究人員對專業教師、輔導員、在校大學生以及企業中高管等開展了十余次訪談。通過訪談得知，經過近十年的發展，大學生就業能力培養的內涵不斷豐富，其外延也不斷拓展，但縱觀當前就業教育在高校的實際開展情況，大學生就業能力培養面臨著諸多挑戰與困境，特別是在與專業教育、校園文化、網絡文化及實踐教育的結合上顯得尤為突出。

（一）就業能力培養與專業教育教學的有機結合不充分

我國大學生就業能力的結構性失衡客觀存在，專業性知識技能收獲長期處于較低水平發展，根本上指向大學專業教育辦學質量不盡如人意。[10] 在“大思政課”的宏觀框架下，專業教育作為人才培養的基石，其與就業能力培養的有機結合顯得尤為重要。然而，高校的專業課程設計往往側重于學科知識的系統性和完整性，卻忽視了對學生未來職業發展的前瞻性和實用性考量。這種“重理論、輕實踐”的教學模式，導致學生雖然掌握了扎實的專業理論基礎，但在面對實際工作問題時卻顯得力不從心。另一方面，就業指導教育往往被視為一種附加服務，而非專業教育必不可少的一部分。許多就業指導課程的內容泛泛而談，缺乏針對性和個性化指導，難以滿足不同專業、不同背景學生的多樣化需求。此外，高校與企業的合作層次和深度仍有待提升，高校里缺乏既懂專業又懂就業的復合型教師，導致專業教育與就業指導在內容、方法和目標上難以形成協同效應。

（二）就業能力培養與校園文化的有機結合不充分

校園文化作為高校育人的重要載體，對于培養學生的綜合素質和就業能力具有不可替代的作用。然而，當前部分高校在校園文化建設上忽視了就業能力培養的融入，導致校園文化活動與學生職業發展需求脫節。首先是就業相關的校園文化相對欠缺。目前的高校校園文化往往局限于傳統的文藝匯演、體育賽事、學術講座等形式，這些活動固然能夠增強學生的綜合素養和團隊協作能力，但在就業指導和職業規劃方面的作用相對有限，缺乏與就業相關的活動和項目，導致學生難以在參與校園文化活動的過程中獲得與就業相關的知識和技能。其次是就業氛圍不濃厚。校園文化氛圍對于激發學生的就業意識和創業精神具有重要作用，然而，當前部分高校的校園文化氛圍未能有效激發學生的就業意識和創業精神，導致學生在求職過程中缺乏主動性和積極性。最后是校企文化融合不深入。校園文化與企業文化之間的融合是提升學生就業能力的重要途徑之一，事實上當前部分高校在與企業合作時，往往局限于教學實習、就業推薦等方面，缺乏對企業文化的深入了解和融合，導致學生在求職過程中難以適應企業的文化環境和工作要求。

（三）就業能力培養與網絡文化建設的有機結合不充分

隨著互聯網技術的快速發展，網絡文化已成為大學生日常生活的重要組成部分。然而，當前高校在利用網絡資源和技術手段開展就業能力培養時仍存在諸多問題。首先是傳統就業指導方式存在局限。傳統的就業指導課程受限于時間、地點和形式，難以覆蓋所有學生，且內容更新滯后于快速變化的就業市場和行業需求。其次是網絡素養與數字技能欠缺。隨著互聯網的普及，網絡已成為求職的重要渠道。然而，部分學生在網絡環境中的自我保護能力較弱，網絡安全意識淡薄，信息篩選能力不足，且網絡倫理素養有待加強，這就導致學生們在網絡空間中極易遭受風險，甚至影響個人的職業發展以及社會責任感的培養。此外，網絡教育平臺功能單一且互動性不足。當前網絡教育平臺大多以在線課程和教學視頻為主，缺乏互動性和個性化服務。這就導致學生在學習過程中難以獲得及時反饋和指導，也難以根據自己的學習進度和需求進行調整和優化。這些問題導致學生在利用網絡文化資源進行就業能力培養時難以獲得良好的效果。

（四）就業能力培養與社會實踐的有機結合不充分

實踐教育是提升學生就業能力的重要途徑之一。當前高校在實踐教育資源的開發利用和實踐教育過程的規范性指導方面仍存在一些問題。首先是實踐教育資源匱乏或利用率不高。一些高校缺乏足夠的實踐教育基地和實訓設備，導致學生在接受實踐教育時難以獲得充分的機會；而一些高校雖然擁有實踐教育資源，但由于管理不善或利用不當導致資源浪費和閑置，也使學生得到的實踐鍛煉不足。其次是實踐教育過程缺乏系統性和規范性指導。在高校場域內缺乏專業教師指導、處于無組織狀態的社會性活動參與經歷難以轉化為有質量內涵的學習經驗。[10] 一些高校在實踐教育環節上缺乏明確的教學目標和計劃，導致學生在接受實踐教育時缺乏方向性和針對性；而一些高校在實踐教育過程中缺乏有效的監督和評估機制，導致實踐教育效果難以保證。最后，實踐教育成果難以得到高效轉化和應用。一些學生在接受實踐教育后雖然獲得了一定的實踐經驗和技能，但由于缺乏必要的轉化和應用機制，導致這些成果難以在實際工作中得到應用和推廣。這些問題導致學生在接受實踐教育時難以獲得實用的學習成果和豐富的實踐經驗。

三、“大思政課”視域下大學生就業能力培養的實踐路徑

“大思政課”體系的構建，其核心在于深度融合理論與實踐的邊界，旨在將思想政治教育的傳統“教室小課堂”模式，創新性地拓展至更為廣闊的“社會大課堂”范疇。這一戰略構想與就業教育所秉持的實踐導向理念高度契合，共同指向了促進學生知識轉化與能力提升的深層次目標。高校通過探索就業能力的生成、塑造和提升模式，明確教育導向，打通教育場域，串聯教育內容，讓思政課與時代同向、與現實同頻、與實踐同行[11]，主要可從專業教育教學、校園文化、網絡文化和社會實踐四個層面，有效把握大學生就業能力培養的出發點和著力點。

（一）在專業教育教學中培養大學生就業能力

專業教育教學是大學生就業能力培養的基礎。高質量就業能力形成的因應之道必然以契合外部職業邏輯為前提，以高校專業教育實踐為主體，以大學職能交叉融合為前提，牽引大學生就業能力結構完善與市場競爭力提升。[10]高校應發揮專業教育教學主渠道作用，優化課程設置，在專業教育教學中培養大學生就業能力。首先，更新課程內容，使之與行業發展和社會需求緊密對接。通過引入前沿知識、技術和案例，幫助學生了解行業趨勢和就業市場，提升他們的專業素養和就業競爭力。增設就業指導課程，將就業指導作為必修課，涵蓋職業規劃、求職技巧、面試準備等內容。邀請行業專家、企業HR或職業咨詢師授課，確保課程內容的實用性和前瞻性。其次，專業與就業相結合，在專業課程中融入就業元素。如通過案例分析、模擬操作等方式，讓學生在學習過程中就能接觸到職場環境，增強他們的職業適應能力。采用多樣化的教學方法，如案例教學、項目驅動、角色扮演等，激發學生的學習興趣和主動性。運用新媒體平臺互動教學，如利用線上學習平臺（MOOCs、在線教育平臺等）進行遠程授課，讓學生可以不受時間空間、場地限制進行學習。此外，高校還應加強與企業的合作，組織學生參加企業實習、實訓項目，鼓勵學生參與教師的科研項目，通過實際操作提升專業技能和團隊協作能力，實現資源共享和優勢互補。與此同時，建立有效的反饋機制，鼓勵學生對實習內容和教學方式提出意見和建議，定期對課程進行評估和調整，確保教學質量和效果。

（二）在營造校園文化中培養大學生就業能力

校園文化是“大思政課”建設中不可或缺的一部分。校園文化可以提供一個多元化、創新性的平臺，對于大學生就業能力的培養具有潛移默化的作用。第一，開展就業導向的校園文化活動。舉辦職業規劃講座、就業經驗分享會等多樣化的活動，幫助學生提升職業素養，樹立正確的職業觀和就業觀。這些活動可以邀請企業代表、行業專家和優秀校友等分享他們的職業經歷和成功經驗。開展職業規劃競賽、創新創業大賽等活動，并與第二課堂學分制相結合，引導學生合理規劃自身學業與職業發展，激發學生的創新精神和創業熱情。設立新媒體創新實驗室、創業孵化基地等場所，為學生提供更多的自主學習和實踐的空間，推動學生自主開展項目研究、創新創業等活動。第二，建立就業服務與支持平臺。搭建校園就業信息平臺，實時發布招聘信息、實習機會和就業政策，方便學生獲取就業資源。舉辦校園招聘會、就業經驗交流會等活動，營造濃厚的就業氛圍。高校還可以設立就業服務站，為學生提供個性化的職業咨詢和就業指導服務。通過一對一、面對面的咨詢、測評和推薦等方式，幫助學生了解自己的優勢和不足，制定合適的職業目標和發展路徑。第三，應該發揮學生社團的作用。鼓勵學生自發組織就業相關社團，如職業發展協會、創業俱樂部等，為學生提供自我提升和朋輩交流的平臺。支持社團開展各類就業實踐活動，如模擬面試、職業規劃培訓等。提升校園文化的內涵和品質，加強校園文化與就業文化的融合，通過校園文化的熏陶和影響，引導學生正確看待就業問題，了解職業發展的規律和要求，為學生未來的職業發展提供有力的支持和保障。

（三）在網絡文化建設中培養大學生就業能力

網絡文化建設是新時代大學生就業能力培養的重要途徑。在網絡文化建設中培養大學生的就業能力，是一個富有挑戰性和創新性的任務，工作方式和方法如下。第一，開展網絡就業指導課程，加強網絡素養教育。設計一系列網絡就業指導課程，涵蓋求職技巧、面試準備、職業規劃等方面，通過在線視頻、直播講座等形式進行傳授。結合具體行業和職業案例，為學生提供更直觀、實用的就業指導。加強網絡素養教育，幫助學生提高網絡安全意識、信息篩選能力和網絡倫理素養。可通過舉辦網絡安全講座、開展網絡素養競賽等形式，增強學生的網絡文化自覺性和責任感。第二，創建互動就業平臺，利用社交媒體進行就業推廣。利用校園網或合作平臺，開發一個集就業信息發布、求職技巧分享、職業規劃指導等功能于一體的互動就業平臺。鼓勵學生和教師共同參與平臺內容的建設和維護，形成活躍的就業交流社區。利用微博、微信、抖音、小紅書等社交媒體平臺，發布就業信息、分享成功案例，擴大學生就業視野。鼓勵學生創建個人求職品牌，通過社交媒體展示自己的專業能力和職業風采。第三，推動網絡合作與交流，實施網絡實踐項目。與其他高校、企業、行業組織等建立網絡合作關系，一方面共同開展就業信息共享、交流研討等活動，同時可以與知名在線教育平臺或機構合作引入更多優質的教育資源供學生選擇和使用。與企業合作，共同開展網絡實踐項目，為學生提供真實的職場環境和任務。讓學生在實踐中提升就業能力。

（四）在社會實踐中培養大學生就業能力

社會實踐不僅是檢驗和提升大學生就業能力的有效途徑，也是幫助他們更好地適應和融入社會的重要橋梁。首先，課程設置中增加實踐環節，建立實踐教育基地和合作平臺。在專業課程中設置實踐環節，如實驗、實訓、社會實踐等，確保學生能夠將理論知識與實踐相結合。開設專門的實踐課程，如社會實踐導論、實地考察等，引導學生深入理解社會實踐的意義和方法。與地方政府、企事業單位等合作建設高水平的實踐教育基地或實訓基地，為學生提供穩定的實踐平臺。這些基地和單位可以包括企業、社區、非營利組織等各個領域，以便學生全面了解社會結構和行業運作。同時高校應加強對實踐教育資源的管理和利用確保其作用充分發揮。其次，開展社會實踐活動項目，加強實踐教育的過程管理。設計具有針對性的社會實踐活動項目，如社會調查、社區服務、創新創業實踐等，鼓勵學生參與志愿服務活動。制定完善的實踐教育計劃和指導方案，確保學生在實踐過程中能夠得到有效指導和支持。由專門教師負責跟進社會實踐，采取項目化管理方式，對教育實踐活動的立項、實施、總結進行全過程把關，幫助學生將理論知識與實際應用相結合，在實踐中發現問題、解決問題。最后，還應加強對社會實踐成果的評估和反饋，推動實踐成果轉化應用。開展社會實踐教育活動評價，對實踐活動的質量、效果等定期進行評估和總結，為后續的工作改進提供依據，不斷完善實踐教育體系。鼓勵學生將實踐成果轉化為學術成果或創業項目，及時反饋樹立典型示范。通過舉辦實踐成果展示、評比、宣講等活動，充分激發學生的創造力和實踐熱情，讓學生在新時代中國的廣闊大天地、社會大熔爐、實踐大課堂中，以實踐為基、以人民為師，經風雨、見世面、練本領、長才干。[12]

四、結 語

中國共產黨歷來高度重視思政課在加強理想信念教育方面的重要作用。[13]“大思政課”視域下大學生就業能力培養的研究，是提升高校人才培養實效的戰略考量，是新時代中國特色社會主義教育強國建設的重要探索與實踐。本研究直面當前大學生就業能力培養的困境，提出將就業能力培養全面融入課程教育、校園文化、網絡文化及社會實踐的路徑，不僅是對“大思政課”理念的深化與拓展，更是對高等教育改革方向的精準把握。通過這一路徑，期待實現大學生綜合素質的全面提升，為其未來職業生涯奠定堅實基礎，從而培養出更多適應時代需求、具備創新精神與實踐能力的高素質人才。

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【責任編輯 王金玉】

The Research on the Dilemmas and Pathways of Cultivating

University Students’ Employment Abilities from the Perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”

LUO Ying1，LIU Kang2

（1. Archive and Cultural Management Center，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China；2. Department of Asian and Middle Eastern Studies，Duke University，North Carolina，Durham 27708，America）

[Abstract] The research on the cultivation of university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course” is based on the strategic considerations of deepening the reform and innovation of higher education and enhancing the effectiveness of talent cultivation in universities. It represents an important exploration and practice in building China into a powerful country in socialist education with Chinese characteristics for a new era. This article analyzes the implications of cultivating university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”. It points out that the dilemmas faced in this regard are inadequate organic integration of employment ability cultivation with professional education and teaching， inadequate integration with campus culture， inadequate integration with online culture construction， and inadequate integration with social practice. The article proposes pathways for cultivating university students’ employment abilities by integrating them into curriculum education and teaching， campus culture， online culture construction， and social practice.

[Key words] “Expanded Ideological and Political Education Course”; cultivation of employment ability for college students; employment dilemmas