小人書創作：核心素養導向的語文教學探索

［摘 要］小人書創作是在語文教學中落實語文新課標提出的核心素養的有益嘗試，能促進學生的全面發展。在教學中，教師既要準確理解小人書的內涵、特點，又要理解小人書創作在深化道德情感體驗、激發想象力和創造力、拓展學科知識領域等方面的獨特的育人價值。在具體實踐中，教師要引導學生研讀原著把握情節、選取關鍵場景設計畫面、設計造型表現人物、精選文字說明圖意，以提升學生的閱讀興趣與閱讀品質，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］小人書創作；核心素養；語文教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0022-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”可見，語文核心素養更多地體現為運用語言解決問題的能力、思維能力、審美能力以及創造性思維能力；核心素養的發展具有情境性、實踐性、綜合性等特征。基于語文實踐活動的小人書創作，是促進學生語文核心素養發展的有益探索。

一、小人書的概念及特點

小人書通常被稱為連環畫、連環圖畫、公仔書等，是一種以連續的圖畫來敘述故事、刻畫人物的傳統藝術形式。小人書的特點在于其圖文并茂的形式，通過連續的圖畫講述故事，輔以簡短的文字說明，使得即使不識字的人也能通過圖畫大致了解故事情節。這種藝術形式題材廣泛，內容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。它不僅具有娛樂性，還蘊含著豐富的知識性和趣味性，寓教于樂，成為許多人童年時代的重要讀物。

二、小人書的育人價值

（一）深化道德情感體驗

許多小人書作品不僅具有文學鑒賞價值，而且能傳遞知識、真理，影響兒童的思想世界。小人書畫面生動、色彩豐富、情節緊湊，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起他們相似的生活經驗和情感體驗，與書中的主人公產生共鳴。在閱讀鑒賞小人書時，學生對那些與自己生活相近的主題內容，更容易產生情緒上的反應，將自己想象成故事的主人公，體驗主人公的內心世界，感知主人公的心境。代入式的體驗能夠增強學生的移情能力，讓學生自覺體會他人的情感，學會理解和尊重他人的感受，學會關心他人。

（二）激發想象力和創造力

對學生來說，閱讀小人書是一種享受的過程。小人書中精致的畫面和鮮艷的色彩，為學生創造了一個立體而形象的世界。小人書的文字一般十分精練，不僅易于學生理解，更給學生留下無限想象的空間。在閱讀過程中，學生可根據自己的理解和想象，對故事進行再創作。他們重新構思故事情節、設計人物形象、添加新的元素，創造出屬于自己的作品。

（三）拓展學科知識領域

小人書是一種獨特的文化載體，涵蓋的主題、內容十分廣泛。在小學階段，學生創作的小人書涉及文學、歷史、藝術、科學、體育、綜合實踐等多個領域。單就文學來說，學生可就寓言、傳說、典故、童話、詩歌等創作出自己的小人書。閱讀和創作是學生獲得知識的重要途徑。通過閱讀不同主題的小人書，學生接觸各個學科的知識，突破了課本的限制，拓寬了自己的知識視野。創作小人書時，學生帶著要創作的主題去搜集材料、編輯文本、構思圖畫，其中涉及跨學科知識、能力的融合等問題。

（四）培養閱讀感悟能力

學生語文核心素養的發展，離不開閱讀感悟、表達交流等語文實踐。這些實踐活動的本質是一種意義建構的過程，是學生閱讀能力提高的過程，是學生思維發展、人格塑造的過程。在實踐中，我們可將小人書融入語文課程與教學，服務于學生的語文學習，助力提升學生的核心素養。小人書融入語文學科方式多樣：以小人書為線索，創設情境，建構任務群，貫穿整節課的教學；以小人書的創作為依托，通過課前預學、課中共學、課后研學等，引導學生在設計、創作、分享過程中發展核心素養。

三、小人書的創作

（一）小人書創作的主要素材

小人書創作的素材來源一般是優秀的文學作品、民間故事、影視作品等，如經典文學改編的《西游記》連環畫、《紅樓夢》連環畫等； 民間故事改編的《白蛇傳》《牛郎織女》等；影視作品改編的《三毛流浪記》《小兵張嘎》等。這些作品在一定程度上影響兒童的身心發展，豐富兒童的精神世界。

（二）小人書創作的主體

小人書創作的主體一般是繪畫大師或出版社，如豐子愷先生創作《豐子愷繪畫魯迅小說九篇·祝福》、張樂平先生《三毛流浪記》等。這些小人書圖文并茂，既有審美價值又有育人功能。隨著家庭教育的進步和信息時代的到來，不少學生在小學階段就初步掌握了簡筆畫和電腦繪畫技能。如果學校能充分發揮學生的這些特長，組建小人書創作團隊，引導學生在學科學習過程中找尋自己感興趣的主題，將自己的所學融匯起來，大膽構思，創意表達，用小人書的方式呈現自己的閱讀所得，這樣在一定程度上能提升學生的閱讀興趣，讓學生積淀豐厚的文化底蘊、樹立文化自信。

（三）小人書的創作實踐

在課堂教學中，筆者以小人書為載體，創設真實情境，設置學習任務群，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動，促進學生語文核心素養的發展。例如，統編語文教材四年級下冊第八單元是童話故事單元，教學時根據單元的人文主題和語文要素，筆者引導學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按自己的想法新編故事。在教學《巨人的花園》一文時，筆者引導學生進行小人書創作，以發展學生的語文核心素養。

《巨人的花園》是王爾德的童話代表作，洋溢著童話獨有的奇幻想象，人物盡顯真善美的特質且有動態變化。這篇童話教學的關鍵，在于引導學生體悟文章末尾巨人所說的話的哲理，并展開想象，深化對文章價值的認知，汲取成長的精神營養。為幫助學生創作《巨人的花園》小人書，筆者設計以下四個學習任務。

學習任務一：研讀故事，把握情節，培養學生語言能力

研讀故事是小人書創作的基礎。通過研讀，把握小說主要情節，理解主人公的外貌特征、性格特點、動作習慣等，這是塑造小人書人物形象的關鍵，也是培養學生語言運用與建構能力的重要途徑。在研讀故事中，教師要為學生提供學習支架，即圖表式學習任務單，引領學生把握閱讀重點。如針對花園的變化以及巨人的變化過程，教師設計以下學習任務單（圖1 ），為學生創作小人書做好準備。

學習任務二：選取關鍵場景，設計畫面，提升學生思維能力

故事的情節是為主題服務的。因此，創作《巨人的花園》小人書，在選取關鍵場景時，筆者引導學生選取最能體現人物形象及主題的情節。這樣，既能減少學生繪畫的工作量，也有助于學生深化對人物形象及主題的領悟。為幫助學生選擇場景，筆者將學生分為三組，根據故事情節分配學習任務：一組聚焦巨人外出時花園里的場景；一組負責巨人筑起高墻驅趕孩子們的場景；一組著力于花園因孩子們離去而陷入寒冬、巨人察覺拆除高墻與孩子們共享歡樂等場景。各小組依據學習任務，深入探究關鍵場景里的人物動作神態、畫面構成、布局架構以及色彩搭配等。通過研討，引導學生運用美術知識解決小人書創作的難題，將文字轉化為生動的圖畫，這樣能提升學生發現并解決問題的能力，同時增強學生精準篩選所需素材的本領。經過充分研討，學生最終敲定如下關鍵場景：巨人外出時花園的美麗景象、巨人驅逐孩子們時的冷酷畫面、花園被寒冬籠罩的凄涼景色、巨人偶然發現孩子們帶來生機的瞬間、巨人拆除高墻與孩子們盡情嬉戲的歡樂場景。

學習任務三：設計造型，表現人物，培養學生審美能力

人物造型是小人書創作的關鍵內容。人物造型、服裝等要符合人物生活的時代、個性特點等。因此，在創作小人書之前，筆者組織學生重點研讀巨人的形象特征。學生抓住巨人的語言、動作描寫，通過梳理人物描寫的語句，確立巨人的整體外形為高大而魁梧、強壯卻又帶著一絲笨拙，以此表現巨人起初的蠻橫和以自我為中心的個性；面部主要以濃密雜亂的眉毛、深邃而憂郁的大眼睛以及時常緊蹙的眉頭為主要特征，展現巨人內心的孤獨與乖戾，以及在經歷一系列事件后的困惑與掙扎；身體以那身華麗卻略顯陳舊的服飾和粗壯的四肢為主要特征，服飾暗示其曾經的富足與傲慢，而四肢則彰顯其強大的力量。通過梳理人物形象，學生對主人公有了深入的理解，為創作人物圖像做了充分準備。

學習任務四：精選文字，依圖配文，培養學生文化自信

小人書中的文字說明是重要的組成部分，是培養學生提煉、整合關鍵信息的重要一環。小人書基本以圖畫為主、文字為輔，文字主要是解釋圖畫的內容，要盡可能做到簡潔、切中要害。因此，配圖的語言文字要圍繞關鍵情節，以能說明關鍵場景為目的。在小人書中，能夠支撐圖畫的文字有以下幾個方面的內容：一是體現故事發生的背景；二是體現人物活動的場景；三是體現人物的精神面貌與內容主題。因此，在研讀文本過程中，教師要通過設計學習任務單，有意識地將這些內容納入任務中，引領學生關注，為幫助學生精選文字依圖配文做好鋪墊。

作為《巨人的花園》小人書的文字描寫部分，主要包括以下幾個關鍵點：一是巨人的自私與冷酷，特別是他筑起高墻將孩子們拒于花園之外時的冷漠神情與決絕動作；二是巨人與花園相互依存以及他對花園變化深刻感悟的語言；三是巨人內心轉變時的掙扎態度以及他知錯能改的精神，他成長歷程的內心獨白以及從孤獨乖戾到友善溫和的形象的語言。這些描寫可以通過生動的圖畫和簡潔的文字說明，讓讀者能夠直觀地感受到《巨人的花園》所表達的深刻主題和人物形象。

四、小人書創作的實踐反思

小人書屬于二次創作，教師要引導學生根據主題、情節、人物等對文本的理解進行適當刪減，但要尊重原作，體現原作的主題思想。同時，對文本中的留白，教師要鼓勵學生進行合理想象，不必拘泥于原作，但又不違背原作的主題與人物形象。小人書的創作雖然有很多益處，如運用跨學科知識解決實際問題、增加閱讀的深度等，但小人書創作是一件非常艱辛的工作，一定要合理分工，同時要精選創作內容，任務不可過重，否則會影響學生的創作興趣。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 歐云波.從帛畫到“小人書”：淺談連環畫的發展及其與美術教育的關系[J].中國中小學美術，2018（4）：61-64.

[2] 鄒益，李春花.“小人書”中蘊藏“大價值”[J].江蘇教育，2023（12）：26-29.

[3] 溫儒敏.我理解的語文新課程標準[J].小學語文，2023（1）：9-14.

（責編 張亞莎）