基于聚合教學理論視角，“玩轉”語文園地

［摘 要］聚合教學理論鼓勵教師在教學中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來，一些語文教師把語文園地當成復習課來教學，顯得枯燥無味。如何改變這一現狀呢？結合三年級下冊語文園地的內容，教師可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合資源等教學策略，“玩轉”語文園地，提高課堂教學實效。

［關鍵詞］聚合教學理論；語文園地；“玩轉”課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0054-05

現行統編語文教材中的語文園地板塊，作為單元小結安排在每個單元課文教學之后，通過知識點的串聯和升華，進一步回顧單元語文要素，檢驗教學成效，同時拓展單元教學內容，實現了理論知識和語言運用的無縫銜接。統編語文教材總主編溫儒敏教授指出，統編語文教材“板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強”。因此，教師在使用教材時，要在板塊融合方面多用心。教學語文園地就如同布置一個專題活動現場，教師在一個統整的目標主題之下，通過一定的教學策略設計精彩紛呈的節目，達到寓教于樂的目的。

從這一視角來看，聚合教學理論便大有用武之地。聚合教學理論的核心是“聚合”，強調依托聚合思維模型，找到中小學語文課程結構內在系統的“知識樹”，以聯系的觀點打破現有單一、機械、僵化的語文教學模式，在教學中培養學生的綜合分析、歸納概括能力及批判性思維，鼓勵教師在教學中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效策略實現高效課堂。筆者以統編語文教材三年級下冊語文園地的教學為例，闡釋如何運用聚合教學理論“玩轉”語文園地。

一、聚合情境——“玩”出新天地

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務?！被诖?，教學語文園地時，教師可運用聚合教學理論創設快樂情境，讓學生在有趣的學習主題、濃郁的情境氛圍中進行體驗式學習。

當然，語文教學中的“聚合”絕不能想當然地信手拈來，而要基于統一的主題情境，使學生獲得鮮活的體驗。這就需要教師對教材內容既要進行整體把關，又要展開細致比對，做到不遺漏任何可用素材。在找到這些能助力學生快樂學習的“點”后，將其串聯起來，就會有新的發現。這些“點”可以從單元主題和課文內容里找，如奇妙的世界、有趣的故事、可愛的生靈……這些都是明明白白的情境創設的提示；也可以從語文園地中去尋找。下面是三年級下冊各單元語文園地的情境任務設計示例（見表1）。

仔細研讀教材，我們發現統編語文教材三年級下冊的語文園地中基本安排了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”幾個欄目。例如，語文園地一所在單元的主題是“感受多彩春天”，各個欄目中提及的景物比較多?！敖涣髌脚_”例句中提及小燕子、花骨朵兒、瓢蟲；“詞句段運用”以小燕子和獨角仙的描寫為范例，引導學生描寫一種小動物；“日積月累”則帶著學生在詩詞中游覽江南。我們發現，將這些景物統整后，正好可以設計出“春游研學”的情境任務，通過將各個欄目的教學內容串聯起來，帶著學生去郊外一邊游覽、一邊學習。

語文園地二屬于寓言故事單元。結合單元主題“品味經典寓言”，教師可以創設“寓言王國漫游記”的情境，設計為寓言王國召開會議擬定通知的任務，對應語文園地中“詞句段運用”欄目的第三項內容；設計參觀寓言故事展廳任務，對應語文園地中“日積月累”欄目的教學內容；設計在參觀過程中交流對寓言故事的感受的環節，對應語文園地中“交流平臺”欄目的教學內容……最后，讓學生制作“我”喜愛的寓言故事集，促使學生對前面學習的知識進行鞏固，并激勵學生課后繼續積累寓言故事。這有助于實現聚合教學的前后勾連，拓展學生的學習成果。

語文園地三中的“識字加油站”欄目里出現了“稅務局”“檔案館”“咖啡館”等標牌，旨在引導學生在生活情境中識字；“詞句段運用”中提出“對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”的要求，又讓學生對比“街上”“橋面兩側”兩個句子的共同點，再照樣子寫話；“日積月累”中則出示文房四寶、雅人四好、中醫四診等相關常識。這當中包含了很多地點的轉換。教學時，教師不妨引領學生來一場城市參觀之旅，讓學生一邊觀察一邊思考，記錄自己的所見所聞，制作一期傳統文化展板或設計一幅城市導覽圖。

總的來說，運用聚合教學策略，能在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中培養學生的語文核心素養。

二、聚合角色——“玩”出新朋友

近年來，沉浸式體驗的學習方式已成為教師追求的時尚，即通過場景打造、情境創設、角色代入、互動體驗等特色活動，讓學生沉浸在學習情境中，不知不覺地完成學習任務。聚合教學理論強調整合多視角、多層面、多維度的資源，為我所用。在創設快樂學習的情境之后，教師可以試著在情境中引入一些有意思的角色——這是“聚合”之下“玩轉”語文園地的又一策略。

引入的角色不是憑空想象的。教師可以從生活中學生喜愛的人物中進行取舍，也可以從本單元課文中選擇學生感興趣的角色，還可以根據語文園地的內容引入合適的角色……不管怎樣，都能體現立體多維的“聚合”思想。

首先，從生活中找角色。有時候，同年齡相仿的小伙伴一起學習，可以使學生更有學習動力。這些小伙伴可以是語文園地“交流平臺”中的角色，也可以是身邊的同學。有的教師會在課堂上不失時機地召喚這些小伙伴，或在課件中穿插音視頻，或進行現場演繹。不管怎樣，都會讓學生耳目一新，充滿學習興趣。而教師和家長也可以成為小伙伴，加入學生的學習中，以激發學生的學習興趣。

其次，從課文中找角色。在教材選編的課文中，可選取的角色有很多。如第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，其中花和蜜蜂是緊密聯系的，學生對法布爾寫的蜜蜂頗感興趣。語文園地中再次提到蜜蜂，其他欄目也分別出現了家中、路口、山澗等場景。為此，教師可以考慮在教學中引入“小蜜蜂”的角色。這不僅可以聯結各部分教學內容，還可以增強教學的趣味性，同時引領學生進入郊游情境，帶給學生學習的樂趣。

再次，從語文園地里找角色。例如，語文園地六中的“識字加油站”要求學生學習一組與海島、港口有關的詞語。教學時，教師可以引入“小海軍”的角色，設計“海邊巡邏”的場景，搭建情境支架：“現在，讓我們和小海軍一起去海邊巡邏吧！”學生看著圖片，聽著海浪拍打海岸和海風吹過的聲音，立刻精神抖擻，儼然成了一名小海軍。學生在情境中一邊巡邏一邊欣賞海邊的景色，慢慢體驗到什么是巡邏，海島是什么樣的，瞭望臺、纜繩、鐵錨又是干什么的……這樣的學習活動聚合了審美想象、情感表達等多重體驗，使學生有了角色意識，在不知不覺中學到了知識，在潛移默化中提升了語文核心素養。

最后，教師可以根據不同情境安排一些時尚、受歡迎的虛擬人物參與學生的學習，可以是孫悟空、小王子、花仙子等卡通人物，也可以是青銅、魯濱遜、湯姆·索亞等小說人物。這些角色的選用需要教師有一定的閱讀量和教學針對性，還需要教師有一定的教學智慧。正如蘇霍姆林斯基所說，如果把教育目的在學生面前赤裸裸呈現，那么教學效果會很不理想，理想的教育狀態是讓學生在積極主動和潛移默化中無痕地獲得知識、形成能力。情景體驗和角色引入的設計理念正是在春風化雨中培養學生的語文核心素養。

三、聚合妙法——“玩”出新花樣

語文園地的教學一旦有了情境任務的驅動，就好比做菜肴前先定好菜單，有了目標，才有動力。而各種有趣角色的加入，有如用餐過程中賓客之間的愉悅溝通，使宴會更有氛圍感。但是要想讓賓客乘興而來、盡興而歸，還要在菜肴的色香味上多下功夫。對中年級學生而言，可能色、香比之味道更有吸引力。因此，如何讓學習情境和枯燥的知識點融為一體，如何創設真實有趣的學習情境，在視覺、聽覺等方面激發學生的興趣，教師還要多動腦筋。因為知識點本身是枯燥的，菜肴的色澤和香味如何調制得好、如何搭配得妙，取決于教師這位大廚如何嘔心瀝血地運用聚合妙招，讓整個烹飪過程變枯燥為生動、化腐朽為神奇。這時候，教師可以設法將承載知識點的練習題用游戲的形式呈現出來，讓學生由“知之者”變成“樂之者”。下面，筆者以本冊教材語文園地一的“識字加油站”欄目為例，談談如何“玩”出花樣來。

本欄目安排了三組生字新詞（見圖1），目的是讓學生把字音讀正確，同時學會按形聲字的特點識記生字，學習歸類。

面對一個個枯燥的文字符號，教師要開動腦筋，努力將符號融入游戲中，讓它們化身為一個個小精靈，激發學生的學習興趣。教師可以將本欄目設計成“春游研學”的第二站——游樂場。具體設計如下。

1.【出示詞語】自學生字詞，做好游戲前的準備

2.游戲一：劃船去對岸（見圖2）

（1）出示詞語，說明游戲要求。

（2）認讀生詞。讀對了就可以劃船到對岸去。

3.游戲二：走迷宮（見圖3）

（1）出示迷宮圖，說明游戲要求。

（2）一邊識字，一邊幫助小老鼠走出迷宮找到奶酪。提示：“援”是前鼻音，“貢”是后鼻音?！皵S”“資”的音節是整體認讀音節。

學生通過游戲認識了這幾組形聲字，知道了第一組帶有提手旁的字都跟手的動作有關，第二組帶有絞絲旁的字都和絲線有關，第三組帶有貝字旁的字都和錢財有關。此時，教師可以設計檢測游戲，引導學生舉一反三。

4.游戲三：串串飛

（1）【出示生字】教師指導學生仔細觀察三行生字，說一說每行三個生字之間有什么共同點。

（2）交流反饋。

（3）【出示泡泡條】小結三個偏旁和什么有關。提示：可以借助形聲字特點識記生字。

（4）【出示氣球圖】（見圖4）再寫三個相同偏旁的字，寫全的同學就可以乘坐氣球飛到下一個景點。

這樣，將不同游戲穿插在教學情境之中，能使學生始終興致盎然、樂在其中。

四、聚合資源——“玩”出微創意

語文新課標提倡調動多元主體，豐富課程資源類型。這里的課程資源既包括紙質資源，又包括數字資源；既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源；既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，又包括師生在語文學習方面的興趣愛好和特長等隱性資源。聚合教學理論與此呼應，提倡整合學習內容、情境、方法和資源等要素，使課堂教學永葆鮮活。值得一提的是，有效整合現代各類聲、光、電資源并加以利用，也是我們“玩轉”語文園地的又一個新方法。

聽特級教師王崧舟老師的課，每每感動于那恰到好處的配樂。王老師總是在恰當的時候播放恰當的樂曲，在錦上添花的同時給人以美的享受，這有助于提升學生的審美鑒賞能力。在教學語文園地時，美妙的音樂必不可少。在“春游研學”時配上門德爾松輕松愉快的《春之歌》，在學習詞作《憶江南》時配上令人魂牽夢縈的琵琶曲《憶江南》，在“海邊巡航”時配上抒發豪情壯志的音樂《氣勢如虹》，在闖關成功時配上激情四射的《快樂星貓》……這些音樂都有助于營造教學氛圍，讓課堂更具活力和韻味。除了音樂，鼓聲、雷鳴、爆炸、風雨、海浪等音效也都能在“玩轉”語文園地時收到較好的情境效果。

此外，插入圖片、視頻等，也是語文課堂常用的教學輔助手段。如教學語文園地四時，教師可以出示動畫：小蜜蜂做向導時，突然起風了，風呼呼地吹，小蜜蜂飛得很低。學生在觀察“蜜蜂飛行”的動畫時，會思考“為什么起風時小蜜蜂飛得這么低”。這樣不僅能迅速將學生帶入情境，還能順勢過渡到“詞句段運用”欄目的“這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力……”這句話，同時啟發學生的思考和探究，在不知不覺中訓練學生的思維能力。

聲情并茂的音畫效果可以吸引學生的注意力，增強教學效果，而適時的信息反饋則可以提升課堂效率、節省教學時間，讓教學事半功倍。當下，暢言、希沃、鴻合等教學軟件都可以為我們提供現場反饋。有的學校還利用iPad輔助學習。學生可以自行跟進學習，也可以立刻看到自己書寫的漢字、小練筆，繪制的思維導圖，制作的活動視頻及提交的其他答案。新穎的教學方式還包括AI賦能語文課堂，如利用先進的圖像識別技術，實時分析學生的書法筆跡，提供個性化的指導和建議，或是將學生的小練筆通過AI合成圖片，以檢驗語句的準確性和適配性，抑或利用AI直接評價作業等。這些顯性或隱性的教學資源，不僅新鮮有趣，而且具有時效性、針對性，實現了高效的現場互動，課堂也因此如魚得水。教師可以據此及時掌握學生的學習情況，并跟進和調整下一步的教學策略。

總之，聚合教學理論強調在教學過程中整合多種資源、方法和信息技術手段。在實踐中，它可能涉及小組合作、項目式學習、翻轉課堂等多種現代化教學模式，需要教師根據教學實際篩選、組合課程資源，優化教與學活動，以提升教學實效。

近年來，有專家指出，教學語文園地時可以嘗試調整教學內容，根據實際情況安排教學順序，實現殊途同歸的教學目標。而聚合教學理論倡導教師作為引導者和協助者，設計綜合性的學習活動，將不同學科知識交叉融合，培養學生解決問題的能力和綜合素養。這既讓教師有了“玩轉”語文園地的底氣和信心，又給教師提供了“玩轉”語文園地的新途徑。教師根據單元內容整合設計教學，將語文園地的內容“形散而神不散”地穿插到單元主體課文的學習過程中。這樣，語文園地就不再是一根難啃的“硬骨頭”，而是可以打散重組，并依照學生口味“烹飪”的各式“佳肴”了。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）