指向表達的實用性閱讀與交流學習任務群實施策略

［摘 要］實用性閱讀與交流學習任務群強調“實用性”，學會表達是該學習任務群的顯著目標。在教學中，教師要通過制訂上位目標，幫助學生建立表達觀念，教會學生根據不同情況選擇不同的表達方式；通過創設真實情境，設計具有邏輯關聯的實踐活動，引導學生掌握表達技能；通過對照標準開展多元評價，促進學生表達素養的發展。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；學習任務群；表達；習作單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0058-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）設置了3個發展型學習任務群，第一個就是實用性閱讀與交流，并指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”從內涵可以看出，該學習任務群具有以下三個教學價值：一是連接語文與生活；二是凸顯過程與結果；三是指向運用與評價。“語文實踐活動”既是該學習任務群實施的基礎，也是對象；“清楚得體”“有效傳遞”“滿足需要”等既是該學習任務群實施的要求，也是評價標準。從內涵到價值都彰顯了該學習任務群的主要特點——“實用性”。那么，怎么理解“實用性”？如何教給學生具有實用性的知識技能并使其能準確自如地表達？又該如何評價學生在實際生活中的表達呢？下面筆者以統編語文教材六年級下冊第三單元教學為例，談一談如何落實指向表達的實用性閱讀與交流學習任務群。

一、準確制訂上位目標，建立表達觀念

首先，實用性閱讀與交流學習任務群對各學段的學習內容都有明確的安排。通過比較可以發現，三個學段的內容由易到難、要求從低到高、學習范圍從小到大。如針對日常生活，第一學段的表述是“閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情”；第二學段的表述是“閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”；第三學段的表述是“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”。從“認識漢字”到“客觀表述”再到“與他人交流”，對學生的要求隨著學段的升級而不斷提高。“學業質量”中對各學段學生的表現也有具體準確的描述。因此，教師要在梳理教材的基礎上，根據學段目標、學習任務群內涵和學業質量描述，結合單元人文主題和語文要素，準確制訂教學目標。

其次，實用性閱讀與交流學習任務群強調閱讀與交流要以生活實踐為基礎，閱讀的目的是交流，交流的前提是閱讀。要做到準確自如地表達，不僅需要掌握知識技能，更需要明確學科大觀念。正如崔允漷教授在解讀新課標時舉例說，掌握駕駛知識和技能不代表會開車，具有駕駛意識、能根據路況采取相應的駕駛方法才算是會駕駛。這里的“駕駛意識”其實就是大觀念，也稱大概念。它是凌駕于淺層目標上、統攝整個單元教學目標、能夠根據不同場合和不同情境進行遷移的概念。學生在掌握了上位概念后，就能根據不同情境分析問題、解決問題，就能“像專家一樣思考”。因此，教師在制訂教學目標時不僅要結合教材準確定位，還應體現單元大觀念。

如本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”；閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。單元中安排了精讀課文《匆匆》《那個星期天》、習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，以及“交流平臺”“初試身手”和習作“讓真情自然流露”。基于此，筆者將常規教學目標定位如下（見表1）。

從上表中不難看出，常規教學目標指向識字與寫字、理解課文和感悟情感三方面，缺乏概括性和遷移性。基于林恩·埃里克森知識的結構理論，由于課文中的知識屬于事實性知識，我們要從這些事實性知識中概括、提取出具有遷移性的概念或原理。因此，教師首先要對語文新課標進行梳理，從課程目標、學段目標和教學建議中提煉出高頻詞，尤其是指向核心素養的關鍵詞，如體會思想感情、領悟表達方法等；其次，要結合本單元的語文要素、“交流平臺”、課后練習等形成概念，如事物、情感、語氣等，從而確立上位教學目標（見表2），促使學生從片面化學習轉向概括性學習、從知識技能掌握轉向思維能力發展。這樣形成的上位教學目標既能抓住文本特征、凸顯教學價值，又能培養學生的抽象概括能力，更好地幫助學生建立表達觀念，服務學生在語文實踐活動中運用語言文字。

二、創設情境設計任務，掌握表達技能

語文新課標在實用性閱讀與交流學習任務群的“教學提示”中明確提出，要“結合日常生活的真實情境進行教學……開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受”。因此，教師要創設情境，以學習任務群驅動語文教學，幫助學生在活動中掌握表達知識、形成表達技能。

本單元是習作單元，習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。通過精讀課文的學習，學生既感受到文章字里行間飽含的深情，又習得作者借助具體的人、事、景抒發情感的表達知識，把握閱讀要素“體會文章是怎樣表達情感的”。但掌握知識不等于形成技能，理解作者的表達方法不代表學生能運用這一方法進行準確表達。學生還要學習作者是怎樣選擇人、事、景來抒發情感的，所選擇的人、事、景與所抒發的情感之間的關聯是什么，情感抒發有哪些形式等。這些表達技能需要學生在多個實踐活動中練習形成。據此，教師將本單元不同板塊的對應任務設定如下：通過“交流平臺”了解表達方法，通過精讀課文認知表達方法，通過習作例文辨析表達方法，通過“初試身手”嘗試表達方法，通過習作運用表達方法。

統編語文教材在每個單元都設置了人文主題，涉及兒童生活、成長故事、家鄉風貌、中華優秀傳統文化、革命文化等內容，為創設真實的語文學習情境提供了有效載體。本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”。教師可據此創設情境：“同學們，你們聽說了嗎？學校每周五的廣播節目改版了，從朗讀名家名篇改成了朗讀學生作文。這個月的征文主題是‘學會分享’，要求將自己經歷的感觸最深的一件事寫下來，并與其他同學分享。同學們都來試試看吧！”同時，將整個單元的學習任務群設計如下（見表3）。

任務一以學習精讀課文為主，目的是引導學生抓住關鍵語句，感受作者所表達的情感，并在此基礎上分析直接抒情和借物抒情兩種表達方法，認識排比、比喻等修辭手法。任務二在任務一的基礎上，引導學生在習作例文中運用所學的表達方法進行分析、驗證和概括，總結不同情感與表達方法、事物、景物之間的關聯，懂得根據情感的變化合理選擇表達方法、事物、景物來進行表達。這是從閱讀向表達發展的過程，閱讀的目的就是表達。任務三是初次嘗試表達方法，練習借助事物、景物抒發情感，懂得相同景物在不同情感下的變化，能運用正確的表達方法加以呈現。任務四強調充分運用表達方法，是學生在完成前三個任務的基礎上所能達到的預期目標。當學生能恰當自如地借物抒情、直抒胸臆時，他們就切實掌握了表達技能。

上述一系列任務以培養學生的語文核心素養為根本目的，從了解表達方法到深入體會表達，再到初步運用表達方法，最后到完全掌握表達方法，任務之間彼此關聯，呈遞進之勢，前者是后者的基礎，最終共同指向單元教學目標的達成和學習任務群育人價值的發揮。

三、對照標準多元評價，發展表達素養

語文新課標非常重視教學評價，尤其是過程性評價，強調要“重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”。此外，還在實用性閱讀與交流學習任務群的“教學提示”中提出評價要求：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現……評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了。”

由此可見，實用性閱讀與交流學習任務群的評價對象是學生在真實生活情境中語言運用的實際表現。這是對實用性閱讀與交流學習任務群內涵的回應。“真實生活情境”“實際表現”是實用性特征的外在呈現，“語言運用”是實用性特征的內在本質。只有將三者融為一體，才能真正體現“實用”二字，這也是該學習任務群與其他學習任務群最大的區別。評價內容是閱讀與交流的能力，評價標準包括是否注意閱讀與表達的目的、對象、情境及交流效果，是否注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了等。這為教師實際開展評價指明了方向。

以本單元為例，學生參加學校廣播節目征文活動是真實情境下的任務，與學生個人生活、學校生活都有密切關聯。在動筆之前，學生首先要思考“文章的目標讀者是誰”。從“與其他同學分享”學生能夠明確，文章的目標讀者是學校里的同學們，從而意識到他們是同齡人，有著共同的學習環境和心理特征，因此說共同的心聲更能引起大家的共鳴。這是對表達對象的思考。其次，要明確征文的具體內容是分享自己經歷的感觸最深的一件事，關鍵詞是分享，不是告訴、討論、質疑。“樂于表達”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”是第三學段表達與交流的要求。學生是否積極參與、是否講出心里話都是表達態度的體現，也是把文章寫好的關鍵。最后，要考慮征文內容是否明確、條理是否清晰、語言是否簡潔明了，這是表達效果的具體表現。基于上述分析，教師制訂了本次情境任務的評價表（見表4）。

除了對內容、條理、語言等寫作共性的評價，評價表還囊括了對參與程度和入選情況的評價，這是真正落實實用性閱讀與交流學習任務群的舉措，能夠有效發展學生的核心素養。實用性閱讀與交流重在一個“用”字、突出一個“實”字，強調實實在在地用、切切實實地用。學生只有在真實情境中充分實踐運用，才能將所學知識技能轉化為自身的核心素養。崔允漷教授在題為《素養時代的學習評價》的演講中這樣詮釋核心素養，核心素養就是能做事，“關鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。對應上述評價表，其中入選情況指向關鍵能力，參與程度指向必備品格，征文寫作情況則是價值觀念的體現。

此外，評價方式既有學生自評、互評，又有師評、校評，這是與實際生活接軌的做法。除了個人生活，學生在學校生活、社會生活中會不斷收到他人的評價，敢于面對和接受他人的評價，并能夠不斷改進和提高，這才是評價的宗旨。因此，整個評價無論是評價內容還是評價方式，都充分凸顯了實用性閱讀與交流學習任務群的實用性特征，有助于學生核心素養的全面提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[3] 韓國權.概念化視角下革命文化類課文的教學思考：以五（下）第四單元教學為例[J].小學教學（語文版），2022（4）：19-22.

[4] 陳燕.學習任務群視域下的單元整組教學策略探索[J].小學語文，2023（9）：16-22.

（責編 蔡宇璇）