思辨性閱讀與表達學習任務群在課堂的落實

［摘 要］思辨性閱讀與表達學習任務群承載著發展學生思維能力、培養學生理性思維和理性精神的任務，有助于學生語文核心素養的形成與發展。統編語文教材五年級下冊第六單元對應的是思辨性閱讀與表達學習任務群。教學時，教師依據單元內容特點，以明確的思辨性學習目標為引領，創設適切的學習情境與學習任務，注重對學生思維的拓展訓練，可以有效落實單元“雙線”目標，提升學生的思維能力和閱讀素養。

［關鍵詞］統編語文教材；思辨性閱讀與表達；學習任務群；思維能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0065-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”思辨性閱讀與表達學習任務群指向語文核心素養中的“思維能力”，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式……培養理性思維和理性精神”。以統編語文教材五年級下冊第六單元為例，本單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。如何落實單元“雙線”目標，切實提升學生的思維能力呢？結合單元課文特點，從思辨性閱讀與表達視角展開教學是一個有效途徑。

一、基于單元特點，確定學習目標

五年級下冊第六單元的內容是圍繞思辨進行編排的。教學時，教師可結合思辨性閱讀與表達學習任務群的要求，圍繞思辨與學情確定學習目標，為學生思維能力的提升奠定基礎。

（一）圍繞思辨，確定學習目標

本單元選編的三篇文章雖然文體、風格各不相同，但都表現了智者的思維，是培養學生思維能力的重要載體。此外，教材還提供了相應的課后練習，有助于學生了解人物的思維過程，提升分析問題、解決問題的能力。基于教材編排特點，圍繞思辨，教師可以確定以下學習目標：1.學習《自相矛盾》，能品析人物語言，了解人物的思維過程，以旁觀者的身份勸說楚人。2.學習《田忌賽馬》，能品析人物語言，了解田忌賽馬的具體過程，說清楚孫臏計策的高明之處。3.學習《跳水》，能品析人物言行，了解孩子在橫木上的危險狀況，感受船長決策之智慧。

（二）基于學情，確定學習目標

本單元的課后練習都提出了用自己的話講講這個故事的要求。學生在之前的學習中已經進行了多次講故事訓練，本單元的講故事訓練重在發展學生的思維能力。因此，教師在引領學生進行訓練時，要鼓勵他們厘清事情的起因、經過和結果，還原人物的思維過程，并用自己的語言有邏輯地表達出來。綜合以上分析，教師可以把本單元的學習目標確定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠借助圖示初步梳理人物的思維活動，并講述故事；能夠借助圖示還原人物的思維過程，學習“先分析情況，再選擇辦法”的科學思維方法；依據單元學習支架創編探險故事，能夠運用學到的知識分析、解決實際問題，提升思維能力。

上述學習目標的制訂聚焦學生思維能力的提升，旨在讓學生真正經歷“感受思維—梳理思維—學習思維—運用思維”這一進階式學習過程。這既是本單元學習的重難點，又是學生達成單元學習目標的必經之路。

二、創設學習情境，激發思辨意識

“情境”是語文新課標中的重要概念。語文新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群的“教學提示”中指出：“在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境……將文本閱讀和自主探究結合起來。”因此，在本單元教學中，教師既要依據單元課文特點創設單元大情境，又要創設契合單篇課文特點的小情境。

（一）創設單元學習情境

在本單元教學中，教師圍繞思辨創設能夠統領整個單元學習的大情境，以有效激發學生的思辨閱讀興趣，讓學生更好地完成單元學習任務。結合單元人文主題和語文要素，教師可以創設單元大情境如下：“最近學校要舉行‘最佳探險故事’征文活動。讓我們在本單元的學習中跟隨課文去了解人物的思維過程，破解思維密碼，并采用‘分析問題+解決辦法’的形式創編探險故事，爭當‘探險小達人’吧！”在情境任務引領下，學生明白了通過閱讀了解人物的思維過程可以為自己更好地創編探險故事服務，這樣他們的學習目標會更明確、學習動力會更足，從而實現思維能力的提升。

（二）創設單篇學習情境

在單元大情境的引領下，教師還要依據單篇課文特點創設適合“這一課”的學習情境，引領學生在思辨情境中獲得深刻的學習體驗，提升思辨能力。

如教學《自相矛盾》一課時，教師可先借助圖片創設學習情境：“你們從圖片中看到什么？讓我們重回楚人賣盾和矛的現場去感受一下吧！”再讓學生結合生活經驗，想象一下楚人是如何夸自己的盾和矛的、他為什么要這樣夸、他當時心里想的是什么等。最后讓學生代入楚人，結合生活經驗，用吆喝的方式夸一夸自己的盾和矛。在這一情境中，學生仿佛穿越歷史，回到了楚人賣盾和矛的現場，對他當時內心活動的感受更加深刻，實現了思維能力的發展。

教學《田忌賽馬》一課時，教師可依據課文內容創設故事情境：“這篇文章寫了一個發生在戰國時期的故事。讓我們穿越歷史，回到賽馬的前一晚。那是一個寧靜的夜晚，田忌在孫臏家中，兩個人伏在書案前，他們……第二天，田忌和齊威王的賽馬比賽開始了……”在教師精心創設的故事情境中，學生被孫臏的智謀所吸引。這為學生了解人物的思維過程提供了條件。

教學《跳水》一課時，教師可以出示孩子走橫木的插圖及橫木與教學樓高度的對比圖，并創設情境：“看！孩子這時候已經放開了繩子和桅桿，張開了胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。假如你是水手，看到這一場景，你會想些什么？做些什么？船長又是怎么做的？你覺得他的辦法好不好？”這一情境的創設讓學生與文本產生共鳴，真正感受到當時形勢的危急，為學生體會船長的思維過程奠定了基礎。

三、整合單元內容，設計學習任務

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發……設計富有挑戰性的學習任務……促進學生自主、合作、探究學習……”由此可見，設計適切的學習任務是提升學生語文能力的有效方法。在本單元教學中，教師要注重對單元學習內容的整合，依據課文特點設計四個相互關聯的學習任務。

（一）設計具有思辨性的任務

本單元的課文都是圍繞思辨進行編排的。教師在設計教學活動時可以從突出理性思維方面進行充分考量，讓學生真正經歷思辨的過程。如教學《自相矛盾》一課時，為了讓學生了解人物的思維過程，教師可以設計“借助圖示，推想思維”的學習任務。先讓學生默讀課文，完成課后練習第2題“把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來”，并借助對陣圖說一說田忌賽馬的過程；再在此基礎上提出思辨性問題：“孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序？你還能想出其他可以讓田忌取得勝利的好方法嗎？請大膽說出自己的想法。”這樣的任務有助于學生還原孫臏的思維過程，實現思維能力的提升。

（二）設計具有關聯性的任務

在本單元教學中，教師要依據單元課文特點設計一系列具有關聯性的學習任務，把學習內容整合在一起，形成一個完整的學習系統，使學生的學習逐步走向深入。如《跳水》一課的課后練習第1題，要求學生“默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整，再講講這個故事”。為了讓學生順利完成這一練習，教師可以設計以下學習任務：1.默讀課文，梳理課文內容，把故事情節補充完整：水手拿猴子取樂→（" ）→（" ）。2.課文中多次提到水手們的“笑”，水手們的“笑”和孩子遇到危險之間有關系嗎？3.危急時刻船長命令孩子向海里跳，你覺得船長的辦法好不好？好在哪里？這三個任務看似彼此獨立，實則相互聯系。通過分析可以發現，水手們的“笑”是推動整件事情發展的關鍵環節，沒有水手們的“笑”，就沒有后面孩子追趕猴子及遇到危險。這樣，學生在任務的引領下從閱讀到思考，不僅深化了對課文內容的理解，還實現了思維能力的提升。

（三）設計具有策略性的任務

學習策略是指學生為了完成學習任務而采用的方式方法，也是教師在設計學習活動時不可忽視的內容。在本單元教學中，為了促進學生思維能力的發展，教師要依據不同的閱讀目標引導學生采取不同的閱讀策略。本單元三篇課文的課后練習都提出了用自己的話講講這個故事的要求，這就需要學生圍繞閱讀內容主動經歷質疑、推斷、比較、辨析及理清人物思維等學習過程，使自己的講述更具條理性。基于此，教師可以讓學生思考“他為什么會這樣想？”，并運用不同策略去探究人物的思維過程，從而真正走進人物內心。

（四）設計具有挑戰性的任務

本單元的習作主題是“神奇的探險之旅”，要求學生展開想象，把探險過程中遇到的困境和求生的方法寫具體，還要盡量把人物心情的變化寫出來。為了讓學生寫出來的內容更加驚心動魄，教師可以先以“南極大冒險”為主題，創設“遭遇雪崩，遇到海豹”的情境，讓學生圍繞這一險情進行分析，確定逃生自救的方案；再讓學生按照習作要求，自由設想故事發生的場景、需要的裝備、遇到的險情及采用怎樣的方法化險為夷等。這樣的學習任務具有挑戰性，可以有效激發學生完成任務的積極性。有了學習經驗作為基礎，學生對創編探險故事的興趣會更加濃厚，在完成單元習作時也能更加輕松。

四、拓展文本思維，提升思辨能力

思辨性閱讀與表達學習任務群視域下，教師不僅要注重深化學生對課文內容的理解，還要注意拓寬學生的閱讀思路，培養學生創造性解決問題的能力。

如教學《自相矛盾》一課時，教師可以讓學生大膽想象一下楚人在夸自己的盾和矛時的表情和動作是什么樣的、圍觀群眾的表情和動作又是什么樣的、他們會說些什么等，從而更加生動形象地講述故事。在學生講完故事后，教師還可以讓他們聯系生活實際，說一說自己身邊有沒有這樣的人、自己會怎樣對其進行勸說等，以提升學生的思辨性閱讀與表達能力。

教學《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學生用創造性復述的方式說一說孫臏的思維過程。為了降低學生的復述難度，教師可為學生搭建以下情境支架：比賽結束后，田忌興沖沖地跑到孫臏面前說：“先生真是厲害，果然不出你所料，我們贏了！但是你怎么能肯定這樣能夠取得比賽勝利呢？”孫臏自信地說：“將軍，您聽我說……”田忌恍然大悟道：“原來如此……”另外，教師也可以讓學生想象一下假如齊威王再次邀請田忌賽馬，這次賽馬的結果又會怎樣。這樣進行復述訓練，讓學生真正走進孫臏的內心，了解孫臏的思維過程，從而提升自身的思辨能力。

教學《跳水》一課時，教師可以把現實生活中孩子爬到陽臺外的視頻播放給學生看，讓他們運用船長思維，根據當時的條件幫助孩子順利脫險。這樣引導學生思考，可以培養學生具體問題具體分析的意識，提升他們解決實際問題的能力。

綜上所述，五年級下冊第六單元的學習目標主要是讓學生在閱讀中感受人物的智慧，學習文中人物分析問題、解決問題的方法。教師基于課文特點，從思辨性閱讀與表達的視角展開閱讀教學，能幫助學生養成思辨閱讀的習慣，使學生逐步學會負責任、有理有據地表達，最終實現語文核心素養的發展。

（責編 蔡宇璇）